Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ооп впо) нового поколения. Москва 2013

Скачать 1.16 Mb.

Название	Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ооп впо) нового поколения. Москва 2013
страница	5/9
Дата публикации	02.11.2014
Размер	1.16 Mb.
Тип	Реферат

100-bal.ru > Право > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

тематический: цель – анализ и глубокая разработка отдельных аспектов темы, включает в себя результаты работы обучающегося по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными / известными / доступными / необходимыми способами;

- практико-ориентированный: цель – разносторонний анализ самостоятельной практической деятельности, включает в себя результаты работы обучающегося по конкретному блоку самостоятельной практической деятельности, оформленные всеми возможными / известными / доступными / необходимыми способами;

- проблемно-ориентированный: в данном случае само портфолио является средством повышения качества решения проблемы, так как отражает цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы;

- рефлексивный портфолио: основан на анализе и оценке обучающимся целей, хода и результатов своей учебной деятельности, особенностей работы с различными источниками информации; ощущений / размышлений / впечатлений и т.д.; может быть связан или не связан с работой над конкретной проблемой.

Различают типы портфолио по времени создания: недельные, семестровые, курсовые.

Учебные портфолио, чаще всего применяемые в вузах, подразделяются на следующие виды:

«Портфолио документации». Может содержать документы обучающегося, показывающие развитие и рост в обучении: зачетные книжки, свидетельства, удостоверения о присвоении квалификации, категории, разряда, получении дополнительного образования и т. п.

«Портфолио-коллектор». Включает материалы, авторство которых не принадлежит обучающемуся. Это могут быть предложенные педагогом памятки, схемы, списки литературы, найденные обучающимся самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т.д. - одним словом, все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности самого обучающегося.

Иными словами, «коллектор» - это своего рода копилка материалов информации, часть из которых будет использована в работе, а часть может перейти в архив, другой портфолио или не будет использоваться.

«Портфолио процесса» демонстрирует процесс и уровень самостоятельного использования обучающимся полученных знаний и умений при выполнении учебных, исследовательских, творческих, информационных, социальных проектов. Портфолио должен отражать все стадии проектной деятельности: погружение в проект (проблематизация), разработка проекта (планирование и организация деятельности), технологическая стадия (осуществление деятельности), заключительная стадия презентация и оценка результатов).

«Портфолио показательный» используется для суммирования мастерства обучающегося, полученного по определенным направлениям; включает его лучшие работы, отобранные им самим или преподавателями. Показательный портфолио может быть индивидуальным и групповым. Идею группового показательного портфолио можно использовать в конкурсе «Лучшая студенческая группа» и т. п.

«Портфолио оценочный» собирается для контроля накопления знаний и умений обучающегося и состоит из контрольных материалов различных видов: контрольные работы, тесты, схемы, кроссворды и т. д. Оценочный портфолио преподаватель может составить самостоятельно и предоставить его заблаговременно (до окончания курса обучения), таким образом, акцентировав внимание обучающихся на достижении запланированного результата.

«Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, предоставленные педагогами, руководителями практики, родителями, возможно однокурсниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого обучающегося своей деятельности и ее результатов.

«Портфолио достижений» располагает материалами, которые, по мнению обучающегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. Этот вид портфолио может содержать лучшие проекты, благодарственные письма, грамоты, отзывы, фотографии и т.д.

"On-line-портфолио" может принимать различные формы.

Портфолио может быть создано обучающимся посредством загрузки ряда документов в специально отведённую для этого часть общего сайта курса, предполагающую работу обучающегося по заранее составленному шаблону.
Портфолио позволяет обучающемуся создать свою собственную веб-страничку и составить портфолио в соответствии с своим собственным пониманием форм отчёта по курсу обучения.

Такой формат позволяет легко и эффективно общаться через Интернет с преподавателями, однокурсниками и возможными работодателями. Подобное электронное портфолио может быть размещено как на персональном сайте обучающегося, так и на сайте университета. Например, на общеуниверситетском сайте выделяется специальный раздел, посвященный персональной информации об обучающемся для потенциальных работодателей.

Таким образом, формирование портфолио поможет обучающемуся осознать свои сильные и слабые стороны, а также выбрать приоритетные направления своей образовательной траектории.

В учебные портфолио могут быть включены следующие категории и наименования продуктов учебно-познавательной деятельности обучающегося:

1. Работы обучающегося:

- аудиторные самостоятельные работы;

- домашние работы;

- прикладные проекты (как индивидуальные, так и групповые);

- решения задач и упражнений из учебника, выполненных обучающимся самостоятельно сверх учебной программы;

- реферат по сложным вопросам данной темы;

- наглядные пособия по данной теме, настенные материалы, модели;

- копии статей из журналов и книг, прочитанных обучающимся по данной теме;

- работы над ошибками, выполненные в аудитории и дома;

- вопросы и задачи, составленные самим обучающимся по данной теме;

- оригиналы, фотографии или зарисовки моделей и объектов по данной теме, сделанные обучающимся или группой обучающихся;

- копии текстов и файлов из интернетовских сайтов, компьютерных программ и энциклопедий, прочитанных обучающимся по данной теме;

- графические работы, выполненные обучающимся по данной теме;

- описания экспериментов и лабораторных работ, выполненных обучающимся (как индивидуально, так и в малой группе);

- варианты работ, выполненные обучающимися в парах или в процессе взаимообучения;

- аудио- и видеокассеты с записью выступления обучающегося по данной теме на конференции, семинаре и т.п.;

- листы самоконтроля с описанием того, что обучающийся не понимает по данной теме, почему и в какой помощи он нуждается;

- работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых обучающийся использовал свои знания и умения по данной теме;

- лист целей, которых обучающийся хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень реального достижения и описание причин в случае не достижения целей;

- копии работ обучающегося, выполненные на олимпиадах разного уровня, имеющих отношение к данной теме;

- копии электронных записок обучающегося, которыми он обменивался с товарищами в группе, преподавателем и др. при выполнении проектов и творческих заданий;

- дипломы, поощрения, награды по данному предмету;

- выставку учебных достижений обучающегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (полугодие, год);

- коллекцию работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;

- антологию работ обучающегося, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку;

- систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и обучающимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

2. Заметки преподавателя, одногруппников, (может быть будущего работодателя) и др.:

- описание результатов наблюдений преподавателя за обучающимся на занятиях по спецкурсу;

- описание интервью, бесед преподавателя с обучающимся;

- листы проверок преподавателя с комментариями (посещаемость, участие в работе группы, специализирующейся на кафедре, уровень и количество выполнения самостоятельных и контрольных работ);

- лист оценок и комментариев преподавателя по работам обучающегося;

- оценка, включающая как количественные результаты, так и качественные показатели учебно-познавательной деятельности обучающегося;

- отзывы других преподавателей других кафедр о данном обучающемся;

- отзывы одногруппников, общественных организаций и т.д.

Особого внимания требует механизм оценки портфолио.

В педагогической практике существуют различные варианты оценивания портфолио:

- оценка по заданным критериям только отдельных частей портфолио (например, оцениваются обязательные рубрики);

- оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое;

- оценивается окончательный вариант портфолио по заранее определенным критериям;

- оценивается не только само портфолио, но и качество его презентации;

- портфолио не оценивается, а обучающийся выбирает отдельные его части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену.

При оценивании учебного портфолио преподаватель может столкнуться со следующими трудностями:

1. Необходимость выработки обязательного минимума и необязательного максимума элементов, включаемых в портфолио для оценки.

2. Распределение «веса» оценки между различными элементами портфолио: какой элемент более значим в общей оценке, какой менее весóм?

3. Необходимость перевода в стандартную количественную отметку.

В таком случае рекомендуется придерживаться критериев, отражающих основные цели обучения по данной дисциплине (модулю). К таким критериям можно отнести:

- развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);

- сформированность умения решать задачи;

- сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.д.);

- развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свою мысль, грамотность в оформлении решений задач и доказательств теорем, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.);

- сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей).

Критерии оценивания могут определяться двояко: с одной стороны, совместно с обучающимся, а с другой могут быть предложены самим преподавателем. Но в любом случае, набор критериев оценки зависит от особенностей учебной дисциплины (модуля), целей ее освоения, условий обучения и т.д. но, в любом случае, рекомендуется в качестве критериев рассматривать: наличие обязательных рубрик и выводов; анализ полезности портфолио для самого обучающегося; использование исследовательских методов работы; «личностную привязку» содержания; качество оформления. Каждый элемент учебного портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного процесса.

После определения критериев оценки портфолио, следует разработать показатели отличной, хорошей и удовлетворительной оценки по каждому из выбранных критериев, т.е. создать шкалу оценок.

До начала работы над портфолио студенты должны быть ознакомлены с критериями оценки, категориями материалов, входящих в портфолио, содержанием обязательной категории.

При оформлении окончательного варианта учебное портфолио должно включать в себя следующие обязательные элементы:

- титульный лист;

- сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения;

- аннотированное содержание (оглавление) с перечислением основных элементов портфолио;

- самоанализ и прогноз на будущее.

Учебные портфолио могут быть оформлены в виде специальных папок, картотек, небольших коробок для хранения бумаги и т.п. Здесь полный простор для инициативы преподавателя и обучающегося. Единственное требование − удобство хранения.

Предлагается следующее деление материалов учебного портфолио на категории:

обязательные (~до 40%), в которых располагаются промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, курсовые и дипломные проекты, а также итоговые работы за учебный год;

поисковые или описательные (~30-35%). В данную категорию следует относить выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника и другие виды творческих работ;

внешние (~5-10 %). В данном разделе необходимо собирать отзывы от других лиц и оценки по проделанным работам; отзывы преподавателей, работодателей, одногруппников, проверочные листы и др.;

ситуативные (~15-20 %). В этой категории следует относить практические работы, выполненные по различным проектам, приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов.

Как правило, портфолио оценивается не в баллах, а только в уровнях. Но в случае крайней необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с отметкой «5», «высокий» - «4», «средний» - «3», «слабый» - «2». Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы обучающихся, которые сравниваются только с самим собой. При необходимости возможно проставлять оценки за отдельные разделы портфолио.

В качестве иллюстраций к выработке балльной шкалы для итоговой оценки учебного портфолио можно рекомендовать следующую систему.

Уровни оценки учебного портфолио	Качественный показатель	Количественный показатель - отметка
Самый высокий уровень	Учебные портфолио данного уровня характеризуются всесторонностью в отражении основных категорий и критериев оценки. Содержание портфолио свидетельствует о том, что было приложено много усилий, об очевидном прогрессе обучающегося в плане развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, а также о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.	5
Высокий уровень	Портфолио данного уровня демонстрирует солидные знания и умения обучающегося, но, в отличие от предыдущего уровня, в учебном портфолио могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутствовать творческий элемент в оформлении портфолио.	4
Средний уровень.	В учебном портфолио данного уровня основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений. Отсутствуют свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации (как устном, так и письменном виде).	3
Слабый уровень.	Неинформационное портфолио, по которому трудно сформировать общее представление о способностях учащегося. Как правило, в учебном портфолио данного уровня представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т.д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.	2

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101...		Основной образовательной программы высшего профессионального образования.... Понятие основной образовательной программы высшего профессионального образования
	Вопросы к зачету: 17 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5		11. Вопросы к экзамену (зачету) 51 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5
	I. организационно-методический раздел Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5		Вопросы к экзамену (зачету) 38 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5
	V. оценочные средства 11 Вопросы к зачету 11 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 3		V. Оценочные средства 24 Вопросы к зачету 24 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 3
	V. Оценочные средства 24 Вопросы к зачету 24 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 3		Регламент по организации периодического обновления ооп впо в целом... Понятие основной образовательной программы высшего профессионального образования
	Регламент по организации периодического обновления ооп впо в целом... Понятие основной образовательной программы высшего профессионального образования 2		Тематика курсовых работ Вопросы к зачету Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования)
	Тематика курсовых работ 19 Вопросы к экзамену: 19 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5		Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп впо
	Основная образовательная программа 4 Нормативные документы для разработки... Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования 5		Регламент по организации периодического обновления ооп впо в целом... Понятие основной образовательной программы высшего профессионального образования

Похожие: