Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки 040200. 62 Социология (бакалавриат)
Скачать 0.6 Mb.
|
IV. Arrange the following words in pairs of (a) synonyms and (b) antonyms:a) relate, store, сonnect, utilize, collect, equal, make use of, study, identical, sample, solve, distinguish, learn, work out, differentiate, retention, priority, illustration, memory, frequency, importance, regularity, preservation, field, remembrance, area; b)flexible, convergent, value, frequency, inflexible, neglect, distinguished, utilize, divergent, infrequency, waste, retrieve, ordinary, store, combine, release, distribute, forget, learned, separate, inefficiency, capacity, remind, illiterate, efficiency, incapacity.Семестровая контрольная работа №5 Read the text “The Art of Thinking” and do the assignments to the text in writing: (1). What is thinking? The word “thinking”, like other words, has several meanings. The word is used popularly in the sense of “to have an opinion”. This opinion may be our own or it may be merely an echo of somebody else’s opinion. One of the definitions of the verb “to think” as given in the dictionary is “to express the mind otherwise than by passive reception of another’s ideas”. And indeed the word is best used to mean real thinking: putting two and two together, and trying to find out the truth. To accept as true certain thoughts because they happen to be popular, or modern, or because some person with a great name has told us that they are true, is not real thinking at all. It is precisely against this bad habit of looking to authority that Roger Bacon warned us over 500 years ago, and Aristotle long before that. (2). The most active form of thinking is found when we are discussing or arguing with others. A discussion consists in comparing our views or thoughts with those of others in order to see in what degree or measure our thoughts agree or disagree. By discussion we may modify our views or the views held by others. An argument is more in the nature of a battle, with thoughts used as weapons. Therefore when we argue, we sometimes are less interested in finding the truth than winning our case and defeating (getting the better of) our opponent. (3). Thinking may also be called “the machinery of association”, for it is to a large extent connected with memory: when we think we are putting facts into combination, as the saying is, we are “putting two and two together”. We may now ask ourselves the question: ”May we, by striving, become good thinkers?” This depends largely upon the nature of our interest. There are false or doubtful kinds of interest, as well as good ones. A man may be interested simply in making money, and the machinery of association in his mind will work with astonishing skill and rapidity; or a boy may be interested only in passing an examination, and so his machinery of association works hard for a time and after the examination he seldom or never thinks of it again. (4). Worst of all, perhaps, in its results, is the kind of interest which sets men studying things only in order to defeat someone else or to prove that they are right, or to make success for the party (class) to which they belong. This kind of interest is extremely powerful and very general. Unfortunately, interest of this kind and interest in money are the driving powers of most of the thinking that is done. (5). Let us, rather, resolve to find our thoughts on the sort of interest which leads toward the discovery of truth, for there can be no higher ideal. The English translation of a certain proverb runs:” Great is truth and it shall prevail” or to put it more briefly:” Truth will conquer”. And for truth to prevail we require thinkers, real thinkers, unprejudiced thinkers, who are able to find and remember facts, and draw valid conclusions from them. (6). Psychologists say that the way a person feels about himself affects not only what he thinks but also how he thinks. A person who has a positive self-concept tends to spend more time thinking about his good qualities and his success experiences, whereas a person with an essentially negative self-concept spends more time thinking of his failures in life and his inadequacies as a person. (7). There is also evidence that how one feels about himself is related to how effectively he thinks. People who do not like themselves tend to have difficulties in solving problems effectively whereas people who feel good about themselves tend to be much more effective in problem-solving. People who feel inadequate tend to think more rigidly; they tend to think in terms of black and white or good and bad, rather than in shades of grey. People who feel good about themselves also are able to tolerate complex or ambiguous situations. Those who do not feel good about themselves cannot tolerate ambiguity; they have a need for an immediate answer to a problem. People who feel comfortable about themselves can bring new and unique ideas into their thoughts about a problem situation. They are much more creative and far more apt to come up with original ideas. Thus, man’s view of himself whether accurate or not, can serve either as facilitators or inhibitors of effective thinking. It seems, as suggested by Freud, that we must come to terms with our inner selves before we can hope to develop the thinking competencies necessary for living well in a complex social and physical world. Whenever our intellectual energies are freed from our inner turmoil, they can be turned to the problems of living life instead of being manipulated by life. Assignments to the text: I. Decide which point best corresponds: a) to the main idea of the text: A. Discussion as the way of exchanging thoughts. B. Proverbs associated with thinking. C. Thinking as the unique faculty of a human being. D. The discovery of truth is the highest ideal for a thinking person. b) to the subject of the 7th paragraph: A. Individual ways of thinking. B. Various ways of problem - solving. C. Creative ways of thinking. D. Effectiveness of thinking depends on a person’s self-esteem. II. Find the corresponding terms to the following definitions: 1. discuss 2. opinion 3. truth 4. thought 5. self-esteem 6. ambiguity 7. creative a. the state of having more than one possible meaning b. a person’s mind and all the ideas that are involved in it c. a feeling of being happy with your own character and abilities d. having the skill and ability to produce smth. new e. your feelings or thoughts about smb./smth., rather than a fact f. the real facts about smth., rather than the things that have been invented or guessed g. to write or talk about smth. in detail, showing the different ideas and opinions about it III. Arrange the questions in the proper order to use them as a plan for retelling the text: 1. Is there a connection between a person’s view of himself and effectiveness of thinking? 2. How is the verb “to think” defined in the dictionary? 3. Is thinking connected with memory? 4. What do psychologists say of thinking? 5. What may be the driving powers of thinking? 6. When is the most active form of thinking found? 7. Why is an argument more in the nature of a battle? Семестровая контрольная работа №6 Read the text “Noise Pollution” and do the assignments to the text in writing: (1). It is known that noise can adversely affect humans in both physiological and psychological ways. In fact, however, we all find hearing more difficult as we age. Young ears can distinguish a wide range of sounds from low to very high frequencies, while older ears lose the ability to distinguish high-pitched sounds. A comparison of some industrialized versus non-industrialized people suggests that this hearing loss may not be a requisite accompaniment of old age. Research has shown that noise affects people in several different ways. Hearing damage is the most well-known effect. Hearing damage involves some injury to the receptor cells, or the structure containing them, in the inner ear. The drum and middle ear are very rarely damaged by noise. Only an extremely loud sound pressure could burst the eardrum. Noise can also have more subtle effects. It may influence task performance, deteriorate one’s mental or physical state, interfere with sleep, and increase the rate of accidents. (2). It is estimated that 6 to 16 million workers in such occupations as construction, heavy industry, flying, printing, mechanized farming and truck driving are exposed regularly to hazardous noise levels. In addition, some recent studies contain disturbing evidence of hearing loss among non-occupationally exposed young people. It is suspected that listening amplified rock-and-roll music may be causing hearing loss among young people on an epidemic scale. (3). Frequent exposure to noises of 80 db (A) or above and even exposure of a sufficient duration to sounds of the 70 to 80 db (A) range probably lead to diminished hearing ability. It has been suggested that noises in the range of 70 db (A) or greater should be reduced or avoided to prevent gradual hearing loss with age. (4). Noise causes 3 types of physiological responses. First, there is a voluntary muscle response in which the head and eyes turn to the noise source and the body prepares for action. This is exemplified by a startled response to a sudden loud noise. Second, the involuntary muscles respond to noises over 70 decibels by general reduction in blood flow to the peripheral body parts (fingers, toes, ears) and changes in such functions as heart rate and breathing. Third, loud noises can cause neuroendocrine responses which, from animal experiments, appear to affect sexual and reproductive functions and which cause overgrowth of the adrenal glands, among other effects. These results, of course, cannot be directly extrapolated to humans. Nonetheless, workers exposed to high noise levels exhibit an increased incidence of cardiovascular disease, ear, nose and throat problems, and equilibrium disorders. For instance, German steelworkers have been shown to have a higher than normal incidence of abnormal heart rhythms. (5). Adverse psychological responses to noise have been noted in several areas. Task performance is affected by noise that is intermittent, although steady state noise even up to 90 db (A) does not seem to have much effect. Complex tasks are affected more than simple ones, and accuracy is reduced more than quantity. Even when good performance is maintained, excess noise is fatiguing. People working in noisy environments are much less tolerant of noise in their non-occupational environment than those working in quiet surroundings. Time judgement is another response upset by noise. Certain types of noise can, of course, be helpful, such as rhythmic noises or those which mask distracting sounds. More commonly, however, noise has been shown to produce anxiety symptoms such as headache, nausea and irritability. One study indicated that mental hospital admissions are more numerous in noisy areas than in comparable quiet ones. (6). The economic costs of noise to society are several. Airports are currently operating at less than capacity because of noise regulations which restrict their hours of operation. For instance, at Washington’s National Airport no jet traffic is allowed from 11 p.m. to 7 a.m. Other airports restrict the use of certain runways. One estimate is that noise restrictions reduce possible airport use by 20 per cent. About 6 billion dollars would be required to equip all existing jet engines with noise control devices. Insulation from air traffic noise may also be provided. (7). If all aircraft were made quieter by existing methods there would be a number of economic benefits. Property values near airports might rise. An increase in airport capacity would occur. Transportation costs to and from airports could be diminished since the airports now could be located closer to population centres. (8). Much research still needs to be done on the economic aspects of noise abatement and noise effects. Although some of the effects of noise pollution are known, more must be discovered about its effects on health, productivity, property values and the quality of life. Assignments to the text: I. Decide which point best corresponds: a) to the main idea of the text: A. People are apathetic towards noise. B. Noise pollution is worse in industrialized societies than in non-industrialized ones. C. Noise pollution is a serious environmental concern. D. Noise can have harmful physiological and psychological effects. b) to the subject of the 1st paragraph: A. Hearing problems of old age. B. Some negative effects of noise. C. The problem of noise in big cities. D. Research findings concerning the problem of noise. II. Find the corresponding terms to the following definitions: 1. noise 2. sound 3. headache 4. irritate 5. hearing damage 6. eardrum 7. fatiguing a. something that you can hear b. a sound, especially when it is loud, unpleasant or disturbing c. harmful effect on the ability to hear d. a continuous pain in the head e. to annoy somebody, especially by something you continuously do or by something that continuously happens f. very tiring, both physically and mentally g. the piece of thin tightly stretched skin inside the ear which is moved by sound waves, making you able to hear III. Arrange the questions in the proper order to use them as a plan for retelling the text: 1. How is hearing damage characterized? 2. What types of physiological responses does noise cause? 3. In what way does noise affect people? 4. Are people who work in quiet surroundings tolerant of noise? 5. Can listening to the music be harmful for hearing? 6. Does noise produce any anxiety symptoms? 7. What are the economic costs of noise to society? РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины представляют собой комплекс разъяснений и указаний, позволяющих студенту наилучшим образом организовать процесс изучения учебной дисциплины. 2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса. Основным учебно-методическим пособием для аудиторной и внеаудиторной работы студентов является учебник И.С. Бессарабовой, В.Г. Недоспасовой «Английский язык для психологов». Он предназначен для изучения профессионального английского студентами 3 курса факультета ГМУ по специальности «Психология», «Социология». На аудиторных занятиях используются также дополнительные учебники и учебные пособия (см. рабочую программу). Преподаватель, как правило, использует на каждом занятии дополнительные тексты для ознакомительного и просмотрового видов чтения из зарубежных источников. Курс изучения иностранного языка профессионального общения предполагает также использование аудио и видеоматериалов, словарей и энциклопедий. Каждому студенту рекомендуется иметь англо-русский словарь. В содержание каждого занятия входит следующее:
Расположение учебного материала, характер лексико-грамматических упражнений учитывают особенности самостоятельной индивидуальной формы работы. Среди заданий преобладают упражнения, способствующие развитию навыков чтения на английском языке. Студенты обязаны заучивать наизусть слова и словосочетания, включенные в активный вокабуляр каждого семестра. 2.2. Рекомендации по работе с литературой Предлагается следующая методика работы. Объяснение нового грамматического материала и его первичное закрепление происходит на аудиторных занятиях под руководством преподавателя. В аудитории под руководством преподавателя проводится также обязательный разбор и анализ выполненного домашнего задания, включающего выполнение 2-3 лексико-грамматических упражнений, письменный/устный перевод текста и заучивание незнакомой лексики. Проверка домашнего задания на занятиях должна стать наглядным практическим обучением. Исходя из этого, каждый студент обязан вести рабочую тетрадь по иностранному языку, предназначенную для выполнения домашнего задания, словарь для пополнения активного и пассивного вокабуляра. Студент, изучающий английский язык с помощью данной литературы, должен: - приобрести англо-русский словарь объемом не менее 100 000 слов и словоупотреблений и постоянно пользоваться им при выполнении заданий и чтении текстов; - ознакомиться с методическими указаниями данного пособия; - выполнять письменно все указанные грамматические и текстовые задания. Рекомендуется делать письменные переводы текстов. Студенты-заочники обязаны выполнить в письменном виде контрольные задания для самопроверки и семестровую контрольную работу. Все письменные работы сохраняются студентом-заочником и представляются преподавателю в период сессии. При этом некоторые задания могут быть выполнены прямо в учебном пособии (заполнение таблиц, выбор варианта ответа, подчеркивание определенных лексико-грамматических явлений). При самостоятельной работе необходимо строго последовательное выполнение всех заданий при помощи словаря. Студент должен также несколько раз прослушивать каждый текст, читать тексты вслух, заучивать основную лексику к тексту. Успешное выполнение аттестационной и семестровой контрольной работы зависит от владения лексико-грамматическим материалом соответствующего семестра. Методика работы со словарём Каждый, кто занимается переводами английских текстов, столкнется с необходимостью прибегнуть к помощи словаря. Работа со словарем не должна отнимать много времени. Чтобы добиться максимального эффекта, нужно хорошо ориентироваться в словаре, знать особенности его построения. Прежде всего, следует запомнить, что слова в словаре располагаются по углубленному алфавиту. Это значит, что слова расположены в алфавитном порядке не только по первой букве, а, как правило, по четырем последующим. Поэтому необходимо твердо знать английский алфавит. Слова в словаре даются в их исходной форме, т. е. существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме, прилагательные в краткой форме и т. д. За каждым словом следует ряд условных обозначений, сокращений и перевод слова во всей его многозначности. Все условные обозначения и сокращения, встречающиеся в словаре, собраны в единый список и представлены в начале словаря. Поэтому, приступая к работе со словарем, нужно ознакомиться с соответствующими указаниями и запомнить их. В переводе слова-синонимы отделяются запятой, более отдаленные понятия точкой с запятой, а разные значения арабскими цифрами. Сложные слова, имеющие одинаковое определяющее слово, расположены в словаре в алфавитном порядке и представляют собой «гнездо» слова. Определяющее слово внутри гнезда не повторяется, а отделяется от остальной части слова одной или двумя параллельными черточками и заменяется условным знаком ~ , который называется «тильдой». В гнезде слова можно найти устойчивые словосочетания, а также примеры, иллюстрирующие употребление данного слова. Основное слово в этом случае заменяется тильдой. Омонимы, слова, совпадающие по форме, но разные по содержанию, даются в словаре, как отдельные основные слова, разделенные римскими цифрами. Прежде чем приступить к поиску нужного слова в словаре, внимательно проверьте его орфографию. Незначительное изменение в орфографии слова дает совсем другой смысл. Отыскав в словаре нужное слово, просмотрите все относящееся к нему гнездо, и только после этого выберите нужное для переводимого текста значения. Может случиться, что в словаре нет подходящего русского слова, которое бы точно соответствовало смыслу переводимого предложения. Тогда нужно, исходя из общего значения слова, самому подыскать подходящий русский перевод. Для более успешного пользования словарем необходимо также усвоить правила словообразования английских слов и наиболее употребительные словообразовательные элементы в англ. языке, а также уметь переводить сложные слова по их составным частям. Чтобы правильно перевести слово, а потом его запомнить, нужно постараться увидеть в нем его составные элементы и объяснить их значение. К переводу слова следует подходить сознательно, думая о значении слова в процессе его перевода и запоминания. Недавно появившиеся электронные версии словарей очень удобны и просты в использовании. Они содержат полные и емкие значения слов, давая перевод слова во всех сферах его использования. Методика работы с аудиоматериалами К основным учебникам прилагаются аудиоматериалы, которые используются на занятиях и для самостоятельной работы студентов. Работа с аудиотекстом состоит из трех этапов: предтекстового, текстового, послетекстового. Предтекстовый этап включает работу с доской, раздаточными материалами, фрагментами аудиотекста. Основное содержание этапа: снятие языковых трудностей (контроль понимания наиболее трудных фраз, анализ значений отдельных слов, словосочетаний, предложений), тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новой лексики, толкование употребления в тексте лексических единиц и грамматических явлений, аудирование изолированных фрагментов текста. Предтекстовая ориентировка на восприятие речи на слух состоит в постановке предтекстовых вопросов, предложении озаглавить текст, задании подтвердить или опровергнуть предлагаемые преподавателем утверждения, выбрать из ряда данных правильные, приблизительные и неверные утверждения, выбрать правильный вариант ответа на вопрос, воспроизвести контексты с ключевыми словами. Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочередно отдельных фрагментов, разработку смысловых блоков текста. В процессе неоднократного прослушивания текста предполагаются следующие виды работы:
Послетекстовый этап включает следующие виды работы:
На занятиях по английскому языку, а также для организации самостоятельной работы используются следующие компьютерные обучающие программы: 1.Английский язык. Лингафонный курс. 2.International express. Студентам демонстрируются документальные, художественные фильмы, выступления политиков США и Великобритании, новости ведущих телекомпаний США и Великобритании. 2.3. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса При изучении иностранного языка студентам предлагается выполнить тесты на усвоение определенных грамматических правил, тематической лексики, а также определенных специальных знаний в сфере лингвострановедения (культура, социально-политическое устройство США и Великобритании), будущей специальности студента. Всего выделяют четыре формы тестовых заданий: -задания с выбором одного или нескольких правильных ответов; -задания открытой формы; -задания на установление правильной последовательности; -задания на установление соответствия. Ключи к тестовым заданиям в УМК не приводятся. 2.4. Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами В разделе 3 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания. Каждый тест рассчитан на проверку усвоения конкретного грамматического или лексического материала. Перед выполнением теста рекомендуется самостоятельно повторить соответствующий языковой материал. Для этого используются соответствующие грамматические справочники (см. список дополнительной литературы), перечень основных терминов к каждому семестру (см. Раздел 4. Словарь основных терминов), а также тексты учебников и учебных пособий, если тест носит страноведческий характер (см. список основной литературы). 2.5. Советы по подготовке к зачету Для получения зачета студент должен: - выполнить зачетную семестровую контрольную работу за соответствующий семестр. Заочники выполняют контрольную работу письменно в специальной тетради, которая в обязательном порядке предъявляется преподавателю. Без ее выполнения студент к зачету не допускается; - во время устного зачета студент должен уметь правильно читать и переводить без словаря учебные тексты и выполнять соответствующие упражнения контрольной работы. - уметь прочитать и перевести со словарем незнакомый текст объемом до 800 печатных знаков, отвечать на вопросы по прочитанному тексту; - вести беседу по темам занятий. Советы студентам по подготовке к сдаче зачетов: - регулярно посещать аудиторные практические занятия; - в случае пропуска отчитаться в устной или письменной форме о выполнении домашнего задания и усвоении пропущенного материала; - вести рабочую тетрадь и словарь основной лексики; - выполнять все домашние задания. При выполнении домашней работы рекомендуется читать учебные тексты несколько раз вслух. Лексико-грамматические упражнения выполнять в письменном виде; - регулярно заучивать наизусть основную лексику, предназначенную для активного усвоения (см. раздел 4); - в случае необходимости посещать индивидуальные консультации преподавателя (см «График индивидуальных консультаций преподавателя»); - рекомендуется приобрести словарь и грамматический справочник и использовать их для подготовки к зачетам и экзамену. Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по решению задач по темам занятий Данный раздел включает тестовые и практические задания по наиболее важным лексико-грамматическим темам учебной дисциплины. При изучении иностранного языка на старшем курсе студентам предлагается выполнить тесты на усвоение определенных грамматических правил, тематической лексики, а также специальных знаний в сфере профессиональной коммуникации в соответствии с учебной программой. 4, 5 семестр |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки... Требования государственного образовательного стандарта и дидактические единицы по дисциплинам, включенных в государственный образовательный... |  | Программа дисциплины для направления 040100. 62 «Социология» идля... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 040100. 62 «Социология»... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов одо... Б. 3 В. 3 Ермолаева В. А. Экономическая и социальная география Тюменской области. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа... | | Программа дисциплины «Социология молодежи» для направления 040200. 62 «Социология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... |
| Программа дисциплины «Социология молодежи» для направления 040200. 62 «Социология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... | | Программа дисциплины «Социология молодежи» для направления 040200. 62 «Социология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 040200. 62 «Социология» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 040200. 62 "Социология" очной формы обучения Тюмень, 2013,... |
| Тюменский государственный университет Гусакова Т. Ф. Философия. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 040200. 62 "Социология", очной... | | Учебно-методический комплекс для студентов по направлению 040200.... Материалы тестовой системы или практикум по решению задач по темам лекций |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 040100. 62 «Социология» Кондаков В. А. Социология хозяйственного развития. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 040100.... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... |
| Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... |
| Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки... Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса | | Программа дисциплины «Социология хозяйственного развития» для направления... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 040200. 68 «Социология»... |
