Западное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение
Скачать 1.33 Mb.
|
IV. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, программ внеурочной деятельности. Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет: — цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД; — планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами; — ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; — основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач в урочную и внеурочную деятельность обучающихся; — условия развития УУД; — преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию. Цель программы развития универсальных учебных действий: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода и развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется с учётом возрастных особенностей подростка. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками, принимающего характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные ситуации, построенные на предметном содержании и имеющие надпредметный характер. Типология учебных ситуаций: • ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, требующей оперативного решения; • ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, включающейся в качестве факта в лекционный материал; • ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, следующим оценить и предложить своё адекватное решение; • ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации. Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются следующие типы задач. Личностные универсальные учебные действия: — на личностное самоопределение; — на развитие Я-концепции; — на смыслообразование; — на мотивацию; — на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: — на учёт позиции партнёра; — на организацию и осуществление сотрудничества; — на передачу информации и отображению предметного содержания; — тренинги коммуникативных навыков; — ролевые игры; — групповые игры. Познавательные универсальные учебные действия: — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; — задачи и проекты на сравнение, оценивание; — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; — задачи и проекты на проведение теоретического исследования; — задачи на смысловое чтение. Регулятивные универсальные учебные действия: — на планирование; — на рефлексию; — на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание; — на оценивание; — на принятие решения; — на самоконтроль; — на коррекцию. Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий, наделяющих учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Формы задач: - подготовка праздника для младших школьников; - подготовка материалов для внутришкольного сайта, газеты; - ведение читательских дневников, самонаблюдений, наблюдений за природными явлениями; - ведение протоколов выполнения учебного задания; - выполнение различных творческих работ. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются личностными и социальными мотивами; 2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется так, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей. Подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие моменты: — тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; — необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы; — организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится на взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика; — раскрытие проблемы должно приносить что-то новое ученику. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет общие и специфические черты. Общие характеристики: • практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; • структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, включающая общие компоненты; • компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивацию. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считается интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, обеспечивающим совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении представлена по следующим основаниям: • видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, практико-ориентированный, игровой, инновационный; • содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности; • количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой; • длительности проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта; • дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности. Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект – самостоятельная работа на протяжении длительного периода по определенному плану. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы, что позволяет увидеть и скорректировать недостатки. Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных на обмен информацией и действиями, на тонкую организацию совместной деятельности партнёров, ориентированную на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно: • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; • обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; • устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; • проводить эффективные групповые обсуждения; • обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей; • адекватно реагировать на нужды других. В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога осуществляется на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Из осознания цели исходят задачи работы и способы их реализации, итог. Для формирования алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые предлагаются ребятам с 5 класса. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции, уважительного отношения к другому мнению, развитию информационной компетентно. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями: • постановка проблемы и аргументирование её актуальности; • формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; • планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; • собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; • оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта; • представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы. Формами организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях являются следующие: • урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими: • исследовательская практика обучающихся; • образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; • факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования; • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся.
Учебное сотрудничество На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия относятся: • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности; • коммуникацию, обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих планов работы; • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности. Совместная деятельность Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Цели организации работы в группе: • создание учебной мотивации; • пробуждение в учениках познавательного интереса; • развитие стремления к успеху и одобрению; • снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; • развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; • формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Совместная деятельность строится на 3 принципах: 1) принцип индивидуальных вкладов; 2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; 3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий. Группа составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному: • все роли заранее распределены учителем; • роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; • участники группы сами выбирают себе роли. Во время работы обучающихся в группах учитель занимает следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполняет функции одного из участников группы; становится экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы. Широко распространена работа парами: 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки; 2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого; 3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики могут также оценить качество предложенных заданий. Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся. Разновозрастное сотрудничество Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников принадлежит разновозрастному сотрудничеству. Чтобы овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений. Работа обучающихся в позиции учителя отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся, создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Исходными умениями выступают: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия; оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона. Типы ситуаций сотрудничества. 1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей. 2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию. 3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. 4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр. Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия, выполняющая следующие функции: • чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов; • усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими; • письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов); • предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке. Тренинги Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей: • вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим; • развивать навыки взаимодействия в группе; • создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе; • развивать невербальные навыки общения; • развивать навыки самопознания; • развивать навыки восприятия и понимания других людей; • учиться познавать себя через восприятие другого; • получить представление о «неверных средствах общения»; • развивать положительную самооценку; • сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве; • познакомить с понятием «конфликт»; • определить особенности поведения в конфликтной ситуации; • обучить способам выхода из конфликтной ситуации; • отработать ситуации предотвращения конфликтов; • закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; • снизить уровень конфликтности подростков. Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и отстаивать свои права. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости. Общий приём доказательства Доказательства выступают в процессе обучения в разнообразных функциях: средство развития логического мышления обучающихся; приём активизации мыслительной деятельности; особый способ организации усвоения знаний; единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся. Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач: • анализ и воспроизведение готовых доказательств; • опровержение предложенных доказательств; • самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость использования доказательства у обучающихся возникает, когда: • учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает доказать его; • учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность выбранного пути решения. В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления. Любое доказательство включает: • тезис — суждение, истинность которого доказывается; • аргументs — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса; • демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей особое внимание уделяется вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать. Рефлексия Рефлексия - специфически человеческая способность, позволяющая субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Три основные сферы существования рефлексии:. 1. Сфера коммуникации и кооперации: рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. Рефлексивные действия необходимы для опознания задачи как новой, выяснения, каких средств недостаёт для её решения, и ответа на первый вопрос самообучения: чему учиться? 2. Сфера мыслительных процессов: рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. 3. Сфера самосознания: рефлексия нужна при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности: • осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?); • понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?); • оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам. Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям: • постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; • анализ наличия способов и средств выполнения задачи; • оценка своей готовности к решению проблемы; • самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»; • самостоятельное изобретение недостающего способа действия. Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация. Кооперация со сверстниками создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, способствует личностной децентрации. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций и способствует формированию эмпатического отношения друг к другу. Педагогическое общение Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем. Виды педагогического стиля: авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Основные позиции педагога: авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция является адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, формирования самосознания и чувства взрослости. V. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Учебный план основного общего образования ГБОУ СОШ № 323 на переходный период Пояснительная записка к учебному плану государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы средней общеобразовательной школы № 323 на 2012 – 2013 учебный год для 5-9 классов Общая характеристика. Нормативные документы, на основе которых составлен учебный план. Учебный план государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы средней общеобразовательной школы № 323 на 2012 – 2013 учебный год принят решением Педагогического совета школы № , утвержден приказом директора образовательного учреждения № «Об утверждении Учебного плана на 2012 - 2013 учебный год». Учебный план для 5-9 классов рассчитан на переходный период по реализации ФГОС основного общего образования второго поколения. Учебный план составлен с учётом следующих регламентирующих нормативных документов: НПА федерального уровня:
НПА регионального уровня:
НПА образовательного учреждения:
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ УВП. ВЫПОЛНЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НОРМАТИВОВ. В соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», а также по согласованию с Управляющим советом школы
В учебном плане ОУ № 323 соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, определенные «Гигиеническими требованиями к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки» СанПиНов п. 10.5. В соответствии с п. 10.6 СанПиНов при составлении расписания учебных занятий учтены следующие нормы максимальной допустимой нагрузки в течение дня:
При составлении Учебного плана учитывалась предельно допустимая аудиторная нагрузка, определенная санитарно-гигиеническими правилами, при которой количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать следующих показателей (СанПиН, п. 10.5)
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. Обязательными для изучения в основной школе являются следующие учебные предметы: Русский язык, Литература, Английский язык, Математика, Алгебра, Геометрия, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, География, Физика, Химия, Биология, Технология, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка, Основы безопасности жизнедеятельности. Предметная область «Филология» в соответствии со стандартами образования представлена следующими предметами: Русский язык, на изучение которого в 5 классе выделяется 5 часов, в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 4 часа, в 8, 9 классах – по 3 часа; Литература, изучение которой увеличено в 5,6 классах до 3 часов, в 7,8 классах в соответствии с ФБУП 2 часа, в 9 классе – 3 часа; Английский язык – по 3 часа во всех классов обучения. Предметная область «Математика и Информатика» представлена в необходимом объеме, что соответствует задачам совершенствования математического образования и повышения ИКТ грамотности обучающихся: Математика – в 5,6 классах по 5 часов, в 7-9 классах Алгебра– по 3 часа, Геометрия – по 2 часа. Предмет «Информатика» выделен как самостоятельный в 7-9 классах – по 1-часовой программе. Предметная область «Общественно-научные предметы» в учебном плане ГБОУ СОШ № 323 по новым ФГОС представлена Историей (по 2 часа в неделю в 5-8 классах, 3 часа – в 9 классе), Обществознанием (по 1 часу в 5-9 классах), Географией (1 час в неделю в 5-6 классах, по 2 часа в 7-9 классах). Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» расширено включением в программу 5 класса предмета «Биология» - по 1 часу в 5, 6 классах, по 2 часа в 7-9 классах. Предметы «Физика», «Химия» изучаются в необходимом объеме ( соответственно по 2 часа в 7-9 классах, в 8, 9 классах). Эстетическое и художественное образование и воспитание детей реализуется в предметной области «Искусство», а также в экскурсионной деятельности, системе дополнительного образования, в проектной деятельности. Предметы «Музыка», «Изобразительное искусство» изучаются по 1-часовой программе в 5-7 классах. В 8 классе изучение предмета «ИЗО» расширено включением вопросов МХК. Трудовое обучение и воспитание учащихся реализуется в рамках образовательной области «Технология» в предмете «Технология» в 5,6 классах по 2 часа в неделю, в 7,8 классах по 1 часу в неделю, а также в системе дополнительного образования. Благодаря наличию в школе мастерских, обучающиеся приобретают практические навыки работы на различных станках. Уроки технологии включают в себя элементы экономики, черчения, что отражено в тематическом планировании по предмету. В 6 – 8 классах образовательная область «Технология» изучается с включением вопросов профессионального самоопределения и социальной адаптации обучающихся путём включения профориентационной проблематики в содержание предмета. В 9-ых классах предпрофильная подготовка реализуется в рамках сотрудничества с МГАТХТ им. М.В.Ломоносова, в проектной деятельности по профильным предметам, в системе дополнительного образования. Как самостоятельный предмет «ОБЖ» изучается в предметной области «Физическая культура и ОБЖ» по 1 часу в 7-9 классах. Занятия физической культуры проходят по 3 часа в 5-9 классах. | |||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 |  | Западное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №6 "Радуга"п г т. Кукмор» Кукморского... |
| Западное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Западное Окружное Управление Образования Государственное бюджетное... Планируемые результаты изучения курса (формирование и развитие универсальных учебных действий) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Западное окружное управление образования государственное бюджетное... Настоящее Положение рассматривается на педагогическом совете, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения |
| Западное окружное управление образования департамента образования... Организаторами конкурса выступают Западное Окружное Управление образования г. Москвы, гбоу цвр им. А. С. Макаренко | | Юго-западное окружное управление образования департамента образования... В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации Правительство Челябинской области |
| Западное окружное управление образования Департамента образования... Программа авторов И. Н. Пономаревой, В. М. Константинова, Р. Д. Маш, Н. Д. Андреевой, Н. М. Черновой 6 класс. Растения. Бактерии.... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Департамент образования города москвы юго-западное окружное управление... Мы признаем критически важную роль, которую играют малые фермерские хозяйства, особенно под руководством женщин, в трансформации... | | Западное Окружное Управление Образования Департамента Образования... Автор Макарова Светлана Борисовна, учитель начальных классов, с. Просторы Кваркенского района Оренбургской области |
| Западное окружное управление образования государственное образовательное учреждение Целостное освоение художественной картины мира позволяет постичь теснейшую связь искусства с жизнью, историей страны, народов, способствует... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования г. Москвы западное окружное управление образования государственное бюджетное образовательноеучреждение цо... |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Западное Окружное Управление Образования Департамента Образования... Очень часто наблюдается следующая ситуация – человек болеет, но идти в поликлинику у него нет сил, или она находится очень далеко.... |
