Скачать 2.71 Mb.
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРЕПОДАВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИГрамотная организация учебного процесса является необходимым условияем реализации стандарта постдипломной подготовки специалиста-эндокринолога. Последипломное профессиональное образование врачей существенно отличается от вузовской программы, что отражается на всей организации учебного процесса, формах и методах проведения учебных занятий. Целью последипломного повышения квалификации врачей по эндокринологии является приобретение новых теоретических знаний и совершенствование профессиональных умений и навыков, необходимых врачу для оказания квалифицированной медицинской помощи в соответствии занимаемой им должностью и профилем учреждения, в котором он работает. Оно призвано обеспечить знание новых теоретических представлений об этиологии, патогенезе заболеваний, развитие клинического мышления, умение широко использовать современные методы диагностики, дифференциальной диагностики и терапии заболеваний, их профилактики, а также различных аспектов реабилитации и МСЭК. Прграмма по эндокринологии включает в себя: сертификационный цикл, цикл тематического усовершенствования и общее усовершенствование. ОСНОВНЫМИ ФОРМАМИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ЯВЛЯЮТСЯ:
Учебная лекция - важнейшая форма систематических учебных занятий. На лекцию выносятся наиболее сложные, теоретические разделы курса. Различают несколько видов лекций:
В учебном расписании лекции могут быть представлены как в виде систематического курса, так и специального. Объем лекций в часах регламентируется учебным планом и программой обучения. К каждой лекции необходимо составление методической разработки. Методическая разработка должна содержать название лекции, ее цели и задачи, контингент слушателей, объем учебного времени, план лекции, характер иллюстративного материала и перечень основной литературы. Для клинических ординаторов лекции читаются один раз в месяц. Продолжительность лекции - 2 академических часа. Важной формой систематических учебно-теоретических занятий является семинар. Семинар является очень эффективной формой организации учебных занятий, способствующий наиболее глубокому и детальному усвоению учебного материала. В настоящее время семинары следует считать ведущей формой обучения. Формами семинарских занятий являются:
На клинических кафедрах самой распространенной формой семинара является утренняя конференция. Проведение утренних клинических конференций должно фиксироваться в учебном расписании. Деловая игра - активная форма организации учебной работы, при которй знания, умения и навыки приобретаются путем самостоятельного решения тех или учебных проблем. В задачу деловой игры входит процесс выработки и принятия решения по конкретной ситуации в условиях поэтапного уточнения необходимых факторов и анализа информации. Работа в малых группах включает в себя информационную и контролирующую функции. Семинар - "круглый стол" проводится с активным участием в учебном процессе всех слушателей. При такой форме обучения слушатель выступает с докладом на основании собственных эпидемиологических, клинических и иных данных, полученных по месту работы. В конце занятия преподаватель обобщает материал на основании современного состояния вопроса. На семинары предпочтительно выносить наболее сложные разделы, требующие глубокого осмысления и логических действий. При подготовке к семинару следует четко определить цели и задачи, дать название в строгом соответствии с учебным планом и программой предмета, составить методическую разработку семинара, содержащую порядок работы, перечень вопросов для дискуссии и литературу, необходимую для предварительной подготовки. При этом необходима предварительная самостоятельная работа обучающихся к семинару. Время, отведенная на семинар, составляет от 2 до 6 часов, что должно быть отражено в расписании занятий. Одной из форм учебной работы является клинический разбор. Цель - развитие клинического мышления, составление алгоритма диагностистического поиска и составление оптимального плана лечения больного. Задачей клинического разбора является обучение слушателя применению знаний на практике. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ - одна из форм обязательных учебных занятий, на которых обучающиеся приобретают необходимые умения и навыки по всем разделам дисциплины. Частью практического занятия является кклинический обход. Клинический обход осуществляют заведующий кафедрой, профессор или доценты кафедры. Клинический обход проводится не реже одного раза в неделю. Продолжительность клинического обхода не должна превышать 2 академических часа. За один клинический обход осматривается от 10 до 20 больных. Завершается клинический обход вне палаты разбором каждого осмотренного больного. Одной из форм практических занятий является поликлиническое занятие. Методика проведения поликлинических занятий определяется профессиональной направленностью. Объем поликлинических занятий определяется учебным планом и программой обучения. КУРАЦИЯ БОЛЬНЫХ - одна из форм систематических, практических, учебных занятий, которая способствует более глубокому и детальному усвоению предмета, овладению необходимыми умениями и навыками, предусмотренными учебным планом и программой. Другой формой практического занятия является дежурство, которое является обязательным для клинических ординаторов. Целесообразно сочетать дежурство клинических ординаторов с дежурствами преподавателей кафедры. Дежурства проводятся 2 раза в месяц. Важной формой организации учебного процесса является самостоятельная работа обучающихся (ординаторов, курсантов). Самостоятельная работа включает в себя работу с учебной литературой и учебными пособиями, работу со справочной литературой, подготовку рефератов, научных докладов, курацию больных, работу в секционном зале и др. КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ - одна из важнейших форм учебных занятий. Контроль знаний проводится на всех этапах обучения. Раазличают предварительный (вводный, базисный), текущий, рубежный и итоговый контроль знаний. Контрольные вопросы, задачи и задания должны в полной мере соответствовать целям обучения и касаться оценке уровня профессиональной компетентности и квалификации обучаемого. В настоящее время распространенной формой контроля знаний является тестовый контроль, преимуществом которого служит значительный объем разнообразного учебного материала, возможность контроля на необходимом уровне, возможность предварительного самоконтроля, возможность использования технических средств обучения и др. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ является важной составной частью контроля и представляет собой определение и выражение (в баллах) степени усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, установленных целями и реализуемых программой обучения. |
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности гериатрия разработан сотрудниками... | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности «гематология» разработан сотрудниками... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим медицинским образованием по специальности... | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием по специальности «травматология... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим медицинским образованием по специальности... | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... «рентгенология», образовательные программы и тестовые задания разработаны сотрудниками курса лучевой диагностики кафедры хирургии... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... «рентгенология», образовательные программы и тестовые задания разработаны сотрудниками курса лучевой диагностики кафедры хирургии... | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Московского государственного медико-стоматологического университета под руководством ректора – академика рамн, профессора Е. И.... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... «трансфузиология» разработана коллективом кафедры клинической трансфузиологии факультета послевузовского профессионального образования... | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... «Профпатология», образовательные программы и тестовые задания разработаны сотрудниками кафедры медицины труда медико-профилактического... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Диплом врача не дает право на самостоятельную работу. Для получения права на практику выпускнику необходима дополнительная подготовка... | Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия.... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием по специальности «педиатрия»... | ||
Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия.... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием по специальности «педиатрия»... | Методические рекомендации по преподаванию специальности педиатрия.... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием по специальности «педиатрия»... | ||
Образовательный стандарт послевузовской профессональной подготовки... Постдипломная подготовка по рентгенологии (первичная специализация, клиническая ординатура, тематическое усовершенствование) | «согласовано» Руководитель департамента образовательных медицинских... Государственный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов с высшим медицинским образованием по специальности... |