3.2. Содержание разделов ОМ
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
Тематический план лекционных занятий
|
Тематический план практических занятий
|
1.
|
Тема 1. Основы педагогики в высшей школе. Общие принципы преподавания правовых дисциплин в высшей школе. Требования к преподавателю в высшей школе.
|
Организация обучения в высшей школе. Педагогический процесс как система. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений. Профессиональные образовательные программы и преподавание юридических дисциплин. Учебный план и программы преподавания дисциплины. Цели преподавания дисциплины. Принципы обучения дисциплины. Общие принципы преподавания правовых дисциплин в высшей школе. Роль и значение юриспруденции в современном обществе.
Методологические и методические проблемы организации юридического образования. Необходимость всеобщего правового просвещения и роль юриста в этом процессе. Интеграция педагогической культуры в юридическое образование. Основные компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание обучения; технология обучения; организационные формы; субъекты педагогического процесса; преподаватель и студент.
Понятие системы образования. Понятие, цели, задачи высшего образования, пути его развития в современном обществе. Особенности педагогики высшей школы.
Методические основы современной педагогики высшей школы. Научно-педагогическое исследование, методика его организации. Взаимодействие педагогической теории и практики.
Подражание - осознанное или неосознанное копирование индивидом особенностей выполнения операций другим индивидом, осуществляемое при совместном выполнении операций или при наблюдениях за действиями другого.
Научение - формирование новых операционных навыков под влиянием многократного выполнения осваиваемых операций в процессе тренировки или под влиянием повторения ситуаций, требующих их выполнения.
Научение может осуществляться и вне связи с обучением, например в результате повторения ситуаций, требующих одинакового реагирования. Оно может происходить и у животных. Более того, это понятие первоначально появилось в зоопсихологии при проведении экспериментов по поиску крысами кратчайшего пути к пище в лабиринте
Спонтанное усвоение - попутное усвоение субъектом элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое неосознаваемо в процессе осуществления деятельностей или действий, направленных на удовлетворение повседневных потребностей (например, при многократном выполнении любой операции происходит научение ее выполнению).
Латентное усвоение - скрытое усвоение элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое субъектом неосознанно (например, в процессе подражания).
Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра) [94].
Эти виды усвоения: подражание, научение, общение - не являются собственно обучением, но преподавателю необходимо знать о них, поскольку они могут вызывать побочные эффекты и в обучении (например, копирование стиля поведения преподавателя - латентно, скрыто).
Управляемое усвоение - целенаправленное усвоение, осуществляемое индивидом под непосредственным или опосредованном руководством преподавателя (группы преподавателей).
Обучение - совместная деятельность или система действий преподавателя и субъекта учения, направленная на усвоение субъектом учения избранных преподавателем (совокупностью преподавателей) элементов объективизированного опыта человечества: учебного материала или объекта обучения.
|
Организация обучения в высшей школе. Педагогический процесс как система. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений. Профессиональные образовательные программы и преподавание юридических дисциплин. Учебный план и программы преподавания дисциплины. Цели преподавания дисциплины. Принципы обучения дисциплины. Общие принципы преподавания правовых дисциплин в высшей школе. Роль и значение юриспруденции в современном обществе.
Методологические и методические проблемы организации юридического образования. Необходимость всеобщего правового просвещения и роль юриста в этом процессе. Интеграция педагогической культуры в юридическое образование. Основные компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание обучения; технология обучения; организационные формы; субъекты педагогического процесса; преподаватель и студент.
Понятие системы образования. Понятие, цели, задачи высшего образования, пути его развития в современном обществе. Особенности педагогики высшей школы.
Методические основы современной педагогики высшей школы. Научно-педагогическое исследование, методика его организации. Взаимодействие педагогической теории и практики.
Подражание - осознанное или неосознанное копирование индивидом особенностей выполнения операций другим индивидом, осуществляемое при совместном выполнении операций или при наблюдениях за действиями другого.
Научение - формирование новых операционных навыков под влиянием многократного выполнения осваиваемых операций в процессе тренировки или под влиянием повторения ситуаций, требующих их выполнения.
Научение может осуществляться и вне связи с обучением, например в результате повторения ситуаций, требующих одинакового реагирования. Оно может происходить и у животных. Более того, это понятие первоначально появилось в зоопсихологии при проведении экспериментов по поиску крысами кратчайшего пути к пище в лабиринте
Спонтанное усвоение - попутное усвоение субъектом элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое неосознаваемо в процессе осуществления деятельностей или действий, направленных на удовлетворение повседневных потребностей (например, при многократном выполнении любой операции происходит научение ее выполнению).
Латентное усвоение - скрытое усвоение элементов объективизированного опыта человечества, осуществляемое субъектом неосознанно (например, в процессе подражания).
Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра) [94].
Эти виды усвоения: подражание, научение, общение - не являются собственно обучением, но преподавателю необходимо знать о них, поскольку они могут вызывать побочные эффекты и в обучении (например, копирование стиля поведения преподавателя - латентно, скрыто).
Управляемое усвоение - целенаправленное усвоение, осуществляемое индивидом под непосредственным или опосредованном руководством преподавателя (группы преподавателей).
Обучение - совместная деятельность или система действий преподавателя и субъекта учения, направленная на усвоение субъектом учения избранных преподавателем (совокупностью преподавателей) элементов объективизированного опыта человечества: учебного материала или объекта обучения.
|
1.Возникновение и развитие современной системы обучения в высшей школы. Понятие системы образования.
2.Предмет, задачи педагогики в высшей школе.
3.Организационно правовые основы высшей школы профессионального образования.
4.Методические основы современной педагогики высшей школы.
5. Научно-педагогическое исследование, методика его организации.
6.Взаимодействие педагогической теории и практики
7. Основные концепции правового образования.
8.Понятие, цели, задачи высшего образования, пути его развития в современном обществе.
9.Особенности педагогики высшей школы.
10. Принципы: познание, научение, спонтанное усвоение, латентное усвоение, общение, управляемое усвоение, обучение.
11.Требования к преподавателю в высшей школе.
11.Заслушивание, обсуждение рефератов.
|
2
|
Тема 2. Общее и особенное в методике преподавания юридических дисциплин. Методы и формы обучения в образовательном процессе вуза
|
Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической деятельности. Понятие общей, профессиональной, базовой культуры личности. Педагогическая этика. Структура и содержание педагогической культуры Творческое мышление. Общее понятие. Творчество как вид деятельности. Творческий характер преподавательской деятельности. Сотворчество педагога и студента.
Методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности студента и преподавателя, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития студентов. В своей работе преподаватель использует самые разнообразные методы.
Общая дидактика выделяет разные группы методов. К ним относят:
1. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
4. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студентывоспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.
5. Репродуктивный метод. Системой логически взаимосвязанных вопросов преподаватель организует деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.
6.Метод проблемного изложения. При организации правовых занятий преподаватель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.
7.Частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода преподаватель ориентирует студентов на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.
8.Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету.
9.Метод сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция
10.Методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения;
11.Методы работы с техническими средствами; самостоятельную работу.
12Игровые формы и методы обучения в юриспруденции.
13.Юридическая форма, как метод погружения в профессию.
Межпредметные и внутрикурсовые связи в правовом обучении.
|
Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической деятельности. Понятие общей, профессиональной, базовой культуры личности. Педагогическая этика. Структура и содержание педагогической культуры Творческое мышление. Общее понятие. Творчество как вид деятельности. Творческий характер преподавательской деятельности. Сотворчество педагога и студента.
Методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности студента и преподавателя, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития студентов. В своей работе преподаватель использует самые разнообразные методы.
Общая дидактика выделяет разные группы методов. К ним относят:
1. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
4. Объяснительно-иллюстративный. Его сущность состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студентывоспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.
5. Репродуктивный метод. Системой логически взаимосвязанных вопросов преподаватель организует деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.
6.Метод проблемного изложения. При организации правовых занятий преподаватель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений.
7.Частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода преподаватель ориентирует студентов на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.
8.Исследовательский метод. Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету.
9.Метод сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция
10.Методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения;
11.Методы работы с техническими средствами; самостоятельную работу.
12Игровые формы и методы обучения в юриспруденции.
13.Юридическая форма, как метод погружения в профессию.
Межпредметные и внутрикурсовые связи в правовом обучении.
|
1.Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической деятельности.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
3. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
4. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
5. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности.
6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
7. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
8. Объяснительно-иллюстративный метод.
9. Репродуктивный метод.
10.Метод проблемного изложения.
11.Частично-поисковый, или эвристический метод.
12.Исследовательский метод.
13.Метод сообщения новых знаний: объяснение, рассказ, лекция
14.Методы приобретения новых знаний: экскурсия, самостоятельная работа с книгой, упражнения;
15.Методы работы с техническими средствами; самостоятельная работа.
16.Игровые формы и методы обучения ы юриспруденции.
17.Участие в юридической клинике как специфический метод (погружения) в профессию.
16.Как ключевое звено в педагогике, требования к преподавателю.
17.Межпредметные и внутрикурсовые связи в правовом обучении
18.Заслушивание и обсуждение рефератов.
|
3
|
Тема 3. Методика подготовки и проведения лекции
|
Лекция как основная форма учебных занятий в вузе. История возникновения и развития лекции.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной и неэффективной с точки зрения усвоения материала. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры, например, культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения и др.
Основные цели и функции современной лекции в вузе. Проблема активизации участия студентов в лекции.
Подготовка к лекции: основные требования и методические приемы. Письменный текст лекции. Конспект лекции. Использование нормативного материала в ходе лекции. Взаимодействие с аудиторией. Основные приемы привлечения и удержания внимания студентов.
Классификация лекций. Вводная, установочная, обзорная, итоговая лекции. Особенности структуры и содержания лекций для студентов различных форм обучения (очной, заочной, очно-заочной). Лекции как элемент основной и дополнительной профессиональной образовательной программы. Информационная лекция. Лекция-визуализация. Нетрадиционные методики чтения лекции. Лекция – пресс-конференция. Лекция «вдвоем». Проблемная диалоговая лекция. Лекция с запланированными ошибками. Использование современных технических средств при чтении лекции.
Смысл проблемного обучения – в стимулировании поисковой деятельности студента. Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов их решения.
Логические звенья конструирования проблемной лекции – постановка проблемного вопроса, формулировка проблемной задачи или создание проблемной ситуации; анализ проблемы; выдвижение гипотезы, выбор средств ее проверки и обоснования, поиск путей и способов ее подтверждения или опровержения.
Лекция проблемного характера имеет свою структуру, которая лежит в основе алгоритмы при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции:
- создание проблемной ситуации через постановку Учебных проблем;
- конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению;
- мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез;
- проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения;
- формулировка выводов;
- подведение к новым противоречиям, перспектив из учения последующего материала;
- вопросы (письменные задания) для обратной связи
помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.
Методы проблемного обучения, используемые в проблемной лекции
Проблемное изложение – проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а студенты наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому.
Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение студентов в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется педагогом.
Исследовательский метод предполагает постепенный переход от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.
Типы проблемных лекций:
1) объяснительно-иллюстра тивные с элементами проблемного изложения;
2) проблемно го изложения знаний;
3) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу студентов;
4) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу сту дентов с элементами эвристической беседы.
Приемы построения проблемной лекции:
ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения;
ознакомление с методами науки;
показ борьбы идей, теорий и концепций в современной науке;
предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий;
обращение к студентам с вопросом об их отношении
к рассматриваемым явлениям и фактам;
обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением;
привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой;
привлечение их к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем;
привлечение к изучению нового опыта;
освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно;
привлечение студентов к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятель ностью;
постановка проблемных вопросов в начале лекции;
постановка проблемно-риторических вопросов по хо ду лекции;
создание в самом начале лекции проблемной ситуации;
заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений;
постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной и неэффективной с точки зрения усвоения материала.
Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры, например, культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения и др.
|
Лекция как основная форма учебных занятий в вузе. История возникновения и развития лекции.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной и неэффективной с точки зрения усвоения материала. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры, например, культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения и др.
Основные цели и функции современной лекции в вузе. Проблема активизации участия студентов в лекции.
Подготовка к лекции: основные требования и методические приемы. Письменный текст лекции. Конспект лекции. Использование нормативного материала в ходе лекции. Взаимодействие с аудиторией. Основные приемы привлечения и удержания внимания студентов.
Классификация лекций. Вводная, установочная, обзорная, итоговая лекции. Особенности структуры и содержания лекций для студентов различных форм обучения (очной, заочной, очно-заочной). Лекции как элемент основной и дополнительной профессиональной образовательной программы. Информационная лекция. Лекция-визуализация. Нетрадиционные методики чтения лекции. Лекция – пресс-конференция. Лекция «вдвоем». Проблемная диалоговая лекция. Лекция с запланированными ошибками. Использование современных технических средств при чтении лекции.
Смысл проблемного обучения – в стимулировании поисковой деятельности студента. Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов их решения.
Логические звенья конструирования проблемной лекции – постановка проблемного вопроса, формулировка проблемной задачи или создание проблемной ситуации; анализ проблемы; выдвижение гипотезы, выбор средств ее проверки и обоснования, поиск путей и способов ее подтверждения или опровержения.
Лекция проблемного характера имеет свою структуру, которая лежит в основе алгоритмы при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции:
- создание проблемной ситуации через постановку Учебных проблем;
- конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению;
- мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез;
- проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения;
- формулировка выводов;
- подведение к новым противоречиям, перспектив из учения последующего материала;
- вопросы (письменные задания) для обратной связи
помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.
Методы проблемного обучения, используемые в проблемной лекции
Проблемное изложение – проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а студенты наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому.
Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение студентов в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется педагогом.
Исследовательский метод предполагает постепенный переход от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.
Типы проблемных лекций:
1) объяснительно-иллюстра тивные с элементами проблемного изложения;
2) проблемно го изложения знаний;
3) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу студентов;
4) проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу сту дентов с элементами эвристической беседы.
Приемы построения проблемной лекции:
ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения;
ознакомление с методами науки;
показ борьбы идей, теорий и концепций в современной науке;
предоставление студентам возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий;
обращение к студентам с вопросом об их отношении
к рассматриваемым явлениям и фактам;
обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением;
привлечение студентов к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой;
привлечение их к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем;
привлечение к изучению нового опыта;
освещение в лекции особенно интересного для студентов материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно;
привлечение студентов к высказыванию прогнозов (или аргументированных суждений) о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятель ностью;
постановка проблемных вопросов в начале лекции;
постановка проблемно-риторических вопросов по хо ду лекции;
создание в самом начале лекции проблемной ситуации;
заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений;
постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной и неэффективной с точки зрения усвоения материала.
Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры, например, культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения и др.
|
1.Лекция как основная форма учебных занятий в вузе.
2.История возникновения и развития лекции.
3.Основные цели и функции современной лекции в вузе.
4.Лекция - как сотворчество, совместное мышление, партнерство, студента и преподавателя.
5.Систематизирующая функция лекции.
6.Прикладной характер современной лекции.
7.Лекция – как транслятор определенной культуры общества.
8.Смысл проблемной лекции, её задачи.
9.Методы проблемного обучения.
10.Приемы построения проблемной лекции.
11.Методика подготовки к лекции.
12. Методические принципы и приемы чтения лекций.
13. Формы проведения лекций в процессе преподавания юридических дисциплин
14. Учебно-методические материалы и их место в процессе подготовки и чтения лекций
15.Заслушивание и обсуждение рефератов.
| |
