Скачать 0.61 Mb.
|
Рекомендации по разработке обучающих программСтруктурные перемены в обществе, изменение требований государства и рынка труда к содержанию и качеству подготовки специалистов, смена технологий, вступление общества в стадию все большей информационной насыщенности выдвигают на передний план вопросы совершенствования системы образования. В связи с этим особую актуальность приобретает рациональная организация учебного процесса. Решению этой задачи способствует компьютеризация образования, в частности автоматизированное обучение. Основным источником учебной информации традиционно является преподаватель, передающий ее обучаемым устно во время занятий. Такой подход является не очень эффективным, так как приучает студентов к пассивному восприятию учебной информации и весьма ограничен в форме ее представления. Целесообразно перед началом занятий выдавать обучаемым дидактические материалы, содержащие как теоретические сведения, так и разнообразные задания. Организация учебного процесса при этом основывается на методах создания заинтересованности обучаемых в работе с дидактическими материалами и на поощрении их индивидуальной работы. Роль преподавателя при этом – быть консультантом и организатором работы обучаемых, помогать им в работе с дидактическими материалами и контролировать достижение учебных целей. Эффективной представляется компьютерная форма представления дидактических материалов с применением средств мультимедиа, позволяющих использовать не только текст и графические иллюстрации, но также звук, анимацию и видео. Например, можно весьма наглядно иллюстрировать динамические процессы. Наиболее совершенной формой компьютерного обучения являются автоматизированные обучающие системы (АОС), которые обеспечивают адаптацию процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемых, разгружают преподавателя от ряда трудоемких и часто повторяющихся операций по представлению учебной информации и контроля знаний. Цель компьютерного обучения – это оптимизация управления процессом усвоения знаний обучаемыми с помощью персонального компьютера. В условиях активного использования современных информационных технологий в образовании оно стало одним из основных методов активизации процесса обучения. Трудно переоценить значение используемой в АОС обратной связи процесса обучения с действиями студента. Целесообразность использования любых технических средств обратной связи не вызывает никаких сомнений. Эти средства позволяют обучаемому поэтапно убеждаться в правильности своих действий, самостоятельно контролировать и корректировать свою учебную деятельность. Не менее желательно и обеспечение внешней оперативной обратной связи при работе в этом режиме: преподаватель, следя за работой каждого курсанта, может сразу же заметить, кто из них испытывает большее затруднение и более других нуждается в его помощи. Тем самым осуществляется действенное управление преподавателем самостоятельной работой курсантов. В этих условиях время учащихся расходуется наиболее эффективно и производительно. При проведении занятий в компьютерных классах возрастают активность обучаемых, самостоятельно прорабатывающих большой объем учебной информации, и возможности преподавателя по управлению учебной деятельностью группы обучаемых. Основоположники программированного обучения В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.Ф. Скиннер, Н.Ф. Талызина создали научную базу, разработали методы программированного обучения и общие принципы применения обучающих машин в учебном процессе. Исследования показывают, что знакомство и усвоение нового учебного материала студентами гораздо эффективнее в том случае, когда, кроме традиционных методов обучения, преподаватель использует в учебной работе со студентами программные обучающие средства. Преимущества такого обучения объясняются тем, что именно в подобных обучающих программах могут быть комплексно реализованы такие принципы обучения, как
После работы с обучающими программными средствами студенты обнаруживают более осознанное восприятие новых знаний. Процесс формирования навыков учебной деятельности и усвоения знаний протекает быстрее и качество обучения повышается. Несмотря на неоспоримые достоинства, применение автоматизированных обучающих систем, конечно же, не гарантирует высоких результатов в обучении, т.к. АОС не лишены определенных недостатков. В их числе:
Развитие научно-технического прогресса, несомненно, снизит остроту всех этих проблем, за исключением последней. Гораздо более существенны недостатки, вызванные погрешностями в разработке содержания АОС. Это нередко выражается в отсутствии:
Основными требованиями, предъявляемым к обучающим программам, является обеспечение усвоения учебного материала, адаптивность процесса обучения к индивидуальным характеристикам обучаемого и технологичность. Для решения указанной проблемы были разработаны следующие модели и методы. Линейная модель американского психолога Берреса Фредерика Скиннера – одного из крупных представителей бихевиоризма (психологического направления, которое изучает объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями). В процессе обучения все обучаемые проходят одну и ту же, заранее определенную автором, последовательность кадров учебной информации. Причем эта последовательность не зависит от действий обучаемого во время обучения. Таким образом, в линейных программах (под программой понимается метод организации учебной информации) адаптация к обучаемому достигается лишь за счет различного времени, требуемого для усвоения материала (рис. 55). Рис 55. Модель Б.Ф. Скиннера В линейных программах учебные задания рассчитаны на самого "слабого" обучаемого и настолько минимальны, что процесс обучения протекает почти безошибочно. Ошибочные ответы (решения) считаются недопустимыми. Существуют разновидности линейной модели. Например, С.Пресси предложил осуществлять продвижение вперед по линейной программе только в случае, если обучаемый даёт правильный ответ (рис. 56). Рис 56. Модель С. Пресси Характер адаптации в этом случае остается прежним. Линейные модели относят к классу минимально адаптивных. Недостатки линейной программы очевидны:
Альтернативой линейным явились разветвленные модели, предложенные профессором Н. Краудером. В разветвленных программах разные ответы обучаемого определяют для него разные ветви обучающей программы. При отсутствии ошибок обучаемому предъявляется новая учебная информация, в противном случае возможен возврат к пройденному материалу, либо выдача различных разъяснений, справок, дополнительной информации, либо и то и другое (рис.57). Поэтому порядок предъявления учебного материал определяется результатами работы студента; последовательность изучения разделов обучающей программы также вариативна. Рис.57. Модель Н. Краудера Особенности разветвленной модели:
Различают также смешанные модели, содержащие как линейные, так и разветвленные участки. |
Рабочая учебная программа по дисциплине «международное частное право» Международное частное право: Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Государственное и муниципальное управление»... | Российской федерации Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право (международное частное право) | ||
Рабочая программа дисциплины Международное частное право (наименование... Рабочая программа учебной дисциплины «Международное частное право» подготовлена Свешниковой С. Г., к ф н., доцентом кафедры общественных... | Рефератов по дисциплине «Философия и история науки» «Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право» | ||
Рабочая программа по дисциплине од. А. 02 Иностранный язык (английский) Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право | Рабочая программа дисциплины (модуля) «Конституционное право рф», «Административное право», «Гражданское право», «Международное право», «Международное частное право» в... | ||
Литература по дисциплине 7 Материально-техническое обеспечение дисциплины... «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | Международное частное право учебно-методический комплекс М 62 Миннигулова Д. Б. Международное частное право: учеб метод комплекс для студентов специальности 030501 «Юриспруденция» / Д. Б.... | ||
Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Юриспруденция и профилю подготовки «Сравнительное и международное частное право» | По учебной дисциплине гражданское право «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | ||
По учебной дисциплине гражданское право «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | Учебно-методический комплекс международное частное право направление 030900 юриспруденция Международное частное право: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Гриненко С. Б., Калининград, 2013 | ||
Не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | Реферат к экзамену Специальность: 12. 00. 03 – Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право | ||
Кафедра гражданского права «Гражданское право, предпринимательское право, семейное право, международное частное право» | Правовой режим объекта незавершенного строительства: теория и практика Специальность 12. 00. 03 – гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право |