Задания для самостоятельной работы студентов.
1. К семинару 1 «Введение в программу «PRIDE»:
а) ознакомиться с учебным пособием «ПРАЙД»;
б) подготовить перечень «Правила командной работы» для участников практических семинаров;
в) просмотреть видеофильм «Изменение ситуации», подготовиться к обсуждению.
2. К семинару 2 «На пути к эффективной командной работе».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- определить полномочия, структуру и правила, регулирующие деятельность агентства по защите детства;
- передать содержание законов, определяющих отличительные черты жестокого обращения и преступного небрежения в отношении детей, а также защиты прав детей;
- передать содержание законов, определяющих процесс размещения детей и установление постоянства отношений.
- определить проблемы, влияющие на способность и готовность эффективно работать с биологическими родителями на основе информации, содержащейся в разделе «Перспективы биологических родителей» данного семинара.
3. К семинару 3 «Удовлетворение потребности в развитии: привязанность».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
а) - дать описание схемы роста и развития ребенка, а также возможности ее использования;
- определить условия и факторы, которые негативно сказываются на росте и развитии ребенка, а также то, как эти условия и факторы влияют на формирование привязанностей;
- определить признаки младенцев, подвергшихся влиянию алкоголя/наркотиков в утробе матери;
б) необходимо изучить недостатки развития:
- последствий эмоционального давления;
- последствий пренебрежения;
- последствий физического насилия;
- последствий сексуального насилия;
в) назвать способы ослабления последствий сексуального насилия у детей, ставших жертвами такого насилия;
г) определить проблемы, влияющие на способность и готовность эффективно работать с биологическими родителями на основе информации, содержащейся в разделе «Перспективы биологических родителей» данного семинара.
4. К семинару 4 «Удовлетворение потребности в развитии: потери».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- объяснить, как эмоциональное состояние потери, связанное с разлукой с семьей и размещением в другую семью, влияют на рост, развитие, чувства и поведение ребенка;
- выделить способы того, как помочь детям пережить то эмоциональное состояние, в котором они оказались в результате разлуки с близкими, учитывая их возраст и уровень развития;
- объяснить важность понимания природы детской потери;
- изучите метод составления Генограммы, подготовьтесь к самостоятельному составлению Генограммы своей семьи, используя предложенный графический вариант. Подготовьте рассказ о своей семье в соответствии со следующим планом:
1) определите тип своей семьи по различным основаниям классификации: по структуре, по воспитательному потенциалу, по степени привязанности и прочности отношений;
2) выделить моменты, влияющие на их возможность и готовность эффективно работать с биологическими родителями, на основе информации, полученной из материала раздела «Перспективы биологических родителей».
5. К семинару 5 «Укрепление семейных отношений».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- привести примеры прав и обязанностей биологических родителей, когда их ребёнок находится в приёмной семье;
- определить причины, по которым разлучение родных братьев и сестёр является дополнительной травмой для ребёнка, когда он помещается в приёмную семью или усыновляется.
Определить проблемы, которые влияют на их возможность и желание эффективно работать с биологической семьей ребенка, основываясь на информации, полученной из раздела этого семинара «Перспективы Биологических Родителей».
6. К семинару 6 «Удовлетворение потребности в развитии: дисциплина».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- перечислить мероприятия системы здравоохранения, необходимые для роста и развития ребенка;
- назвать компоненты формальной и неформальной образовательной программы, которые способствуют повышению самооценки у детей;
- объяснить, почему необходимо дать детям, воспитывающимся в приемных семьях или усыновленным другими семьями, знания об их сексуальном развитии, а также предоставить им возможности для сексуального развития в атмосфере поддержки и понимания;
- охарактеризовать роль членов команды в том, чтобы соответственно реагировать на экстремальное и необычное поведение детей;
- применять знания, полученные в ходе шестого семинара, для оценки своего прошлого и настоящего опыта установления дисциплины для детей;
Определить, что влияет на их способности и желание эффективно работать с биологическими родителями, основываясь на информации, предоставленной в разделе «Перспективы биологических родителей» данного семинара.
7. К семинару 7 «Продолжительные семейные отношения».
7.1. Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- объяснить, что означает термин «подбор усыновителей»;
- рассказать процесс и последствия такого подбора усыновителей;
- объяснить, каким образом командная работа играет существенную роль в успешном решении задач процесса установления постоянных отношений в жизни детей;
- определить задачи планирования в достижении постоянства в жизни детей, установленные агентством, а также критерии, используемые для постановки каждой задачи.
7.2. Определить проблемы, влияющие на их способность и готовность эффективно работать с биологическими родителями, на основании информации, представленной в разделе «Перспективы биологических родителей» данного семинара.
7.3. Изучите метод составления Экокарты, подготовьтесь к самостоятельному составлению Экокарты своей семьи, используя предложенный графический вариант. Экокарта – это рисуночный метод, который представляет все семейные отношения с другими людьми и обществом.
Просмотрите заполненную вами Экокарту, проанализируйте ее. Расскажите о своей семье. Ответьте на вопросы:
1) Что позволяет определить данный метод в семейных отношениях в целом?
2) Что нового можно узнать из экокарты о своей семье?
3) Как можно использовать этот метод в целях поддержания семейных отношений и семейной целостности.
8. К семинару 8 «Планирование изменений».
Самостоятельно изучая дома информацию, содержащуюся в учебном пособии «ПРАЙД», необходимо:
- рассказать, как командная работа может быть использована для объяснения различных отношений с детьми и для подготовки и оказания поддержки каждому ребенку, когда в семье появляются новые члены, семья теряет кого-то, или меняется статус семьи;
- определить признаки необходимости срочной медицинской помощи для ребенка или подростка;
- определить типы поведения, которые доказывают необходимость профессиональной помощи;
- перечислить компоненты универсальных мер предосторожности в процессе воспитания детей;
- определить причины прерываний размещений, установленные в ходе специальных исследований;
- доказать важность получения немедленной помощи при возникновении проблем, чтобы предупредить прерывание размещения.
9. К семинару 9 «Результат программы «PRIDE»: принятие мотивированного решения».
В результате подготовки, полученной в ходе подготовительной программы, приемные родители и усыновители смогут: - составить список услуг агентства и возможностей, предоставляемых обществом для детей и их семей;
- составить список услуг и возможностей, предоставляемых обществом, для приемных семей;
- составить список услуг и возможностей, предоставляемых обществом, для усыновителей;
- определить потенциальный риск работы приемной семьи и усыновителей;
- определить положительные моменты, которые несет с собой работа приемных семей и усыновителей;
- объяснить рациональность плана развития семьи и ценность постоянных тренингов и групп поддержки для усыновителей.
Основная литература
1. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать / Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. – М., 1995.
2. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот / Под ред. Е.А. Стребневой. – М., 1998.
3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.
4. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Методические рекомендации специалистам /Т.И.Шульга, Л.Я. Олиференко. - М., 1999.
5. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /Общ. ред. Н.М. Ершовой. - М., 1980.
6. Зуйкова Е.М., Кузнецова Н.В. Молодая семья. - М., 1994.
7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,1999.
8. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005.
9. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. - М., 1992.
10.Махов Ф.С. Кого мы растим?: Беседы о материнском и отцовском воспитании, - М., 1989.
11.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
12. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия / Т. Ушенина //Воспитание школьника.-2002. - №7.
13. Хаментаускас Г.Л. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. - №1. - 1986.
14. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.,2000.
Дополнительная литература
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М Общение с родителями: зачем, как? /Науч. ред. Иванова В.М., - М., 1993.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2002.
5. Дашковская О. «В поисках семьи» // Первое сентября. – 2003. - № 6.- С. 1.
6. Дементьева И., Шульга Т. «Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. – 2003. – № 3. – С. 69-72.
7. Кигай Н. Материнство как профессия //Свободная мысль. - 1995. - № 5.
8. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя. - М., 1992.
9. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. Мардахаева Л.В. – М., 1999.
10. Скавинская Е. Родитель – подросток: групповые формы коррекции конфликтных отношений. - Томск, 1998.
11. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М., 2004.
12. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.
Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Международная Конвенция о правах ребёнка (1989). Основные положения.
2. Международная Декларация прав ребёнка. Основные положения, краткая характеристика.
3. Основные гарантии прав ребёнка в Конституции РФ.
4. Усыновление несовершеннолетних детей (Семейный кодекс РФ). Основные положения.
5. Приёмная семья (Семейный кодекс РФ). Основные положения.
6. Федеральная целевая программа РФ «Дети-сироты». Основные положения.
7. Лишение родительских прав (Семейный кодекс РФ). Основные положения.
8. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ». Основные положения.
9. Ответственность родителей за воспитание детей (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Гражданский процессуальный кодекс РФ, ФЗ «Об образовании»).
10. Федеральный закон РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». Основные положения.
11. Опека, попечительство (Семейный кодекс РФ, Гражданский процессуальный кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ).
12. Закон Мурманской области «О защите прав ребёнка в Мурманской области». Основные положения.
13. Региональная целевая программа «Дети Кольского Заполярья». Основные положения.
14. Региональная целевая программа «Дети-сироты». Основные положения.
15. Современная региональная политика защиты семьи и детства.
16. Закон Мурманской области «О патронате». Основные положения.
17. Пути и средства повышения психолого-педагогической культуры родителей.
18. Педагогическая культура семьи как необходимое условие эффективности воспитания детей.
19. Развитие социальных служб для семьи в современных условиях в России (в регионе).
20. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
21. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.
22. Семейные традиции в системе народных обычаев, праздников, ритуалов.
23. Взаимодействие семьи с другими социальными институтами в выполнении воспитательной функции.
24. Особенности межпоколенных взаимоотношений в семье.
25. Семьи с приемными или усыновленными детьми – социальные и психологические проблемы.
26. Роль социальных отклонений от нормы в процессе социализации личности.
27. «Фостеровские семьи». Особенности воспитания приемных детей.
28. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.
29. Социально-педагогическая деятельность с учреждениями государственного попечения детей-сирот.
30. Девиации в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема.
31. «Киндердорф» как система социально-педагогической помощи детям, лишённым родительского попечения.
32. Международный опыт устройства детей, лишенных родительского попечения, в приемные семьи.
Примерная тематика рефератов.
1. Сиротство несовершеннолетних как социальная проблема общества.
2. Введение института приемной семьи в Мурманской области.
3. Профилактика раннего отказа от ребенка (на примере программы «Вместе с мамой»).
4. Роль негосударственных и общественных организаций в решении проблемы социального сиротства.
5. Социальные программы помощи семье как условие предупреждения семейного неблагополучия и отказа от детей.
6. Правовая основа и законодательные акты государства в осуществлении социальной защиты материнства и детства.
7. Формы социальной защиты детей-сирот: региональный опыт.
8. Проблемы международного усыновления детей в России.
9. Опыт патронатного воспитания детей, лишенных родительского попечения, в России (Мурманской области).
10. Система социальной помощи детям, лишённым попечения родителей, за рубежом (на примере одной из современных зарубежных стран).
11. История развития семейного и домашнего воспитания в России.
12. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
13. Перспективы развития семьи в 21 веке.
14. Опыт работы «Барибюн Ско» (Норвегия) по устройству детей из детских домов в приемные семьи.
15. Патронатные семьи в зарубежной практике, их функции по воспитанию детей.
16. «Фостеровские семьи» (США), их функции по воспитанию детей.
17. «Киндердорф» как форма устройства детей, лишенных родительского попечения, в семью.
18. Формы поиска и подготовки приемных родителей: зарубежный и отечественный опыт.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Приемная семья как альтернативная детским домам форма устройства детей-сирот.
2. Правовые основы, регламентирующие функционирование института приемной семьи в России.
3. Модель «Киндердорф» как форма семейного устройства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.
4. Опыт патронатного воспитания детей, лишенных родительского попечения, в России.
5. Особенности подготовки кандидатов в приемные родители по программе «Прайд»: региональный опыт.
6. Проблемы социально-педагогического сопровождения детей, направляемых в приёмные семьи.
|
