3. Дифференциальная
диагностика ЗПР
Вопросами дифференциальной диагностики ЗПР занимались многие отечественные исследователи: М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Л. С. Выготский, С.Д. Забрамная. Важное значение при исследовании уровня психического развития имеет использование представлений Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, о роли помощи взрослого в обучаемости ребенка. Существуют общие закономерности аномального развития. Ребенок всегда испытывает трудности во взаимодействии с окружающим миром, нарушения вербализации., снижение устойчивости и концентрации внимания, недостаточность словесно-логических операций, замедленность формирования понятий.
Поэтому нельзя использовать интеллектуальные тесты в качестве единственного диагностического средства, так как это не дает достаточных данных для дифференцированного диагноза, а свидетельствует лишь об отставании уровня умственного развития.
Многочисленные исследования, проведенные и в нашей стране, и за рубежом доказывают, что оценка результатов, которая производится на основе интегративных количественных показателей и основывается на сопоставлении со средне статистическими показателями, не позволяют разграничить разные категории аномальных детей. Необходимо использовать качественные методы психодиагностики, что позволит дифференцировать нарушения развития. В.И.Лубовский предложил использовать таблицу (табл. 1), которая дает возможность интерпретировать данные диагностических методик. Таблица предполагает, что количественной характеристикой степени выраженности недостаточности отраженных в ней психических функций представлена: 1 — отсутствие недостаточности функций; 2 — слабая или умеренно выраженная недостаточность функций; 3 — грубая недостаточность функций.
Таблица 1
Тип нарушения
|
Уровень мышления
|
Уровень речи
|
Уровень обучаемости
|
лёгкий
|
средний
|
тяжёлый
|
лёгкий
|
средний
|
тяжёлый
|
высокий
|
средний
|
Низкий
|
ЗПР
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
Умственная отсталость
|
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
+
|
ФФН
|
+
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
В таблицу вносятся данные о состоянии мыслительной деятельности, которые будут достаточно надежны, если охарактеризовать все виды мышления. Как легкая и средняя степени нарушения развития мышления могут оцениваться случаи, когда количество выполненных мыслительных заданий всего на 30% меньше их количества. К тяжелой степени нарушения развития мыслительной деятельности относятся случаи невыполнения большинства заданий (более 50%), несмотря на оказанную помощь, а трудности возникают уже при восприятии инструкции.
Далее в таблицу вносятся данные о состоянии речевой деятельности. Нормальный уровень речевого развития определяется в том случае, когда состояние всех трех сторон речи близко к норме. Встречаются только некоторые недостатки звукопроизношения, ограниченность активного словаря и грамматического строя речи. Существенное значение имеет возможность ребенка переводить речь из внутреннего плана во внешний. Средняя степень недостаточности речи определяется в том случае, если у ребенка имеются задержка речевого развития, маленький объем словаря, дефекты звукопроизношения, недостатки в грамматическом оформлении фраз. К грубым недостаткам речевого развития относятся случаи, когда наблюдаются трудности во внутреннем программировании и речевом оформлении высказываний, бедность словаря, аграмматизмы в речи, полиморфные нарушения звукопроизношения.
Сложнее рассматривать степень недостаточности обучаемости. Определяя уровень обучаемости, можно отнести к нормальному уровню случаи, когда ребенок решает самостоятельно 80% интеллектуальных заданий разных видов. Средняя степень может быть зафиксирована в тех случаях, когда 50% заданий выполняется самостоятельно, а остальные — после двух этапов помощи. Как грубая недостаточность обучаемости оцениваются те случаи, когда ребенку для выполнения задания приходится оказывать развернутую помощь. Использование оценок степени недостаточности функций выделено в качестве составляющих когнитивного (познавательный) аспекта структуры аномального развития.
Начинается заполнение таблицы с оценки состояния мыслительной деятельности. Чаще всего дети с ЗПР не выполняют задания словесно-логического характера. Оценивая состояние речевого развития, принимаются во внимание особенности фонетико-фонематической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя речи. У детей с ЗПР выявляются нарушения, как в звуковой, так и в смысловой стороне речевой деятельности: маленький объем словаря, дефекты звукопроизношения, недостатки в лексической вариативности. Последним характеризуется обучаемость, для оценки которой необходимо учитывать способность к переносу усваиваемых операций, приемов, действий в новые условия и виды оказываемой помощи. Детям с ЗПР оказывают помощь, и они способны к переносу усвоенных понятий в новые условия.
Легкая или средняя степень выраженности недостатков в развитии мышления при возможном наличии речевых дефектов и сниженной по сравнению с нормой обучаемостью наблюдается при задержке психического развития (29).
Диагностика детей с ЗПР сложна, так как трудно отграничить задержанное развитие от сходных состояний: умственной отсталости, педагогической запущенности, детского аутизма, инфантилизма.
Обобщая все подходы и точки зрения на определение дифференциальных критериев диагностики детей с ЗПР, можно выделить следующие, на наш взгляд, наиболее интегративные показатели: степень поражения головного мозга, сформированность процессов познавательной деятельности, сформированность компонентов речевой деятельности, способ выполнения действий, произвольность, характер оказываемой помощи, способность к переносу, уровень психической деятельности (табл.2).
Важно разграничивать ЗПР церебрально-органического генеза и умственную отсталость, так как у детей отмечаются сходные элементы психического недоразвития, которые требуют разных подходов психолого-педагогической коррекции.
В отличие от умственной отсталости при ЗПР диффузное поражение головного мозга отсутствует. Наблюдается наличие очаговых органических поражений головного мозга средней или легкой степени либо функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Нарушения различных структур мозга и их участие в реализации процессов восприятия, внимания, памяти, речи, интеллектуальной деятельности лежат в основе изменении познавательной деятельности и познавательной активности. У детей с ЗПР снижена продуктивность, познавательная активность в различных видах психической деятельности, неравномерное формирование процессов познавательной деятельности.
Таблица2
Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости
Дифференциальные признаки
|
ЗПР
|
Умственная отсталость
|
Степень поражения головного мозга
|
Функциональные нарушения ЦНС. Локальные очаговые поражения средней и лёгкой степени
|
Диффузное в сочетании с
очаговыми поражениями.
|
Познавательное развитие
|
Несформированность словесно-логических операций, восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, затруднения в переработке вербальной информации
|
Тотальное психическое недоразвитие: недоразвитие наглядных форм мышления, восприятие искаженно и нецелостно, слабое развитие памяти, внимания.
|
Речевое развитие
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
|
Общее недоразвитие речи.
|
Способ выполнения действий
|
Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации
|
Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования.
|
Произвольность
|
Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обучении ребенок переходит к элементам произвольности
|
Отсутствие произвольности в любой деятельности.
|
Характер оказываемой помощи
|
Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий.
Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы
|
Развёрнутая помощь взрослого.
Не принимает и не использует при выполнении заданий.
|
Продолжение таблицы 2
Способность к переносу
|
Имеется у большинства детей
|
Нет способности к переносу и ли затруднён
|
Уровень психической деятельности
|
Средний
|
Низкий
|
Анализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития детей с ЗПР и отграничить ЗПР от других аномальных состояний.
Анализ эмпирических данных в исследованиях детей с ЗПР показал, что они имеют определенную, только им свойственную психологическую структуру, и поэтому выделенные показатели и критерии наиболее информативно указывают нам на уровень интеллектуаль
но-эмоционального, личностного развития.
Вопросы и задания
к практическим занятиям
1. Разграничьте норму и ЗПР, используя дифференциальные критерии.
2. Выделите наиболее информативные критерии психического развития с позиции дифференциальной психологии.
3. Подберите диагностические методики, способные оценить уровень познавательного, эмоционального развития.
4. Охарактеризуйте диагностические методики, направленные на исследование интеллектуально-эмоционального развития.
5. Назовите основные подходы к диагностике ЗПР.
6. Выделите основные признаки, с помощью которых отграничивают ЗПР от умственной отсталости.
Примерная тематика рефератов
и курсовых работ
Обучаемость как дифференциальный критерий в оценке уровня интеллектуально-эмоционального развития детей с ЗПР.
Основные подходы к диагностике и коррекции детей с ЗПР.
Диагностика познавательного развития детей с ЗПР.
Исследование межличностных взаимодействий в коррекционной группе.
Диагностика эмоционального развития детей с ЗПР.
Диагностика и коррекция вторичных нарушений при ЗПР.
Диагностика и коррекция коммуникативных взаимодействий детей с ЗПР.
Проблемы ранней диагностики пограничных состояний (ЗПР церебрально-органического генеза).
Сравнительная характеристика детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Методы диагностики и коррекции пространственного восприятия при ЗПР.
Исследование эмоционального развития посредством проективных методик.
Специфика использования тестовых методик при ЗПР.
|
