7. Заключение. Перспективы развития учреждения
7.1 Задачи реализации стратегического плана образовательного учреждения в среднесрочной перспективе
В 2013 году заканчивается реализация программы развития колледжа на 2009-2013 годы.
Начата работа над разработкой концепции программы развития на 2014-2019 годы.
Концептуальные основы программы развития
Данная программа развития «Колледж как система развития конкурентоспособной личности» разработана на основе проблемно-ориентированного анализа и управления колледжем, документов о модернизации профессионального образования в Российской Федерации в новых социально-экономических условиях.
Модернизация системы профессионального образования в России направлена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшимися в процессе либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему профессионального образования как ресурс социально-экономического развития региона, а образование гражданина как основание его социальной и профессиональной успешности, следует существенно скорректировать цели профессионального образования.
Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться в различных ситуациях. В настоящее время успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.
Профессиональная школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника общих и профессиональных компетенций, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Таким образом, в основе предлагаемой программы развития лежит компетентностный подход.
С представлением об основных элементах человеческой культуры, а также требованиями современного рынка труда связан компетентностный подход в образовании (В.А. Кальней, К.Г. Митрофанов, Д. Равен, С.Н. Рягин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Б. Хасан, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов). Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые являются не суммой усвоенной информации, а способностью действовать в различных проблемных ситуациях.
Реализуя компетентностный подход на практике, следует различать понятия «компетенция» и «компетентность».
Компетенция – результат образования, выраженный в готовности субъекта эффективно соорганизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, существует как потенциал. Она проявляется в овладении (присвоении) субъективно новой деятельностью (мотив, цели, способы, оценка). Таким образом, в ее основе лежит самоуправление (самоменеджмент); она формируется в педагогических ситуациях.
Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении обучающимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. На их основе формируются персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после самоуправления слой, необходимый для формирования компетенции. Компетентность является интегрированной; позволяет решать целый класс задач; переносима; совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов. Компетентность в отличие от знания существует в форме деятельности, а не информации о ней.
Т.к. мы говорим об обучающихся колледжа, то основным понятием будет выступать компетенция, и развивать мы предполагаем общие и профессиональные компетенции, т.к. это обусловлено требованиями стандартов нового поколения, а также возрастными и психофизическими особенностями обучающихся и возможностями, направлениями деятельности, миссией колледжа. Кроме того, в рамках данной программы развития будет акцентировано внимание на развитии ключевых компетентностей, необходимых конкурентоспособному специалисту.
В представленной программе развития под компетентностью понимается способность личности к решению задач и готовность к реализации своей роли в той или иной области деятельности. Общие и профессиональные компетенции как результат профессионального образования, а также ключевые компетентности означают готовность обучающихся эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
Выделяют следующие ключевые компетентности конкурентоспособного специалиста:
• Ценностно-смысловая компетентность — готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетентность обеспечивает механизм самоопределения человека в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом.
• Общекультурная компетентность – осведомлённость обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, эффективных способах организации свободного времени.
• Учебно-познавательная компетентность — готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания.
• Информационная компетентность — готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.
• Коммуникативная компетентность включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
• Социально-трудовая компетентность означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
• Компетентность личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Ключевые компетентности носят универсальный характер и обеспечивают личностное и жизненное самоопределение.
В концепции Модернизации профессионального образования обозначено в качестве приоритета формирование следующих ключевых компетентностей обучающихся, адекватных современным социально-экономическим условиям: карьерной, коммуникативной и информационной. Содержание названных ключевых компетентностей заключается в следующем:
карьерная компетентность означает готовность ставить цели получения профессионального образования, позволяет принять ответственное решение в ситуации выбора профессии и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь, а также способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении учебно-профессиональных задач и позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;
коммуникативная компетентность означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей и позволяет использовать ресурсы собственной коммуникации для решения разного рода задач;
информационная компетентность означает способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях и позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Данные компетентности предполагают развить у обучающегося умение самостоятельно ставить цели в процессе учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, определять задачи для достижения цели, планировать свою деятельность: намечать содержание своей деятельности (что для этого я должен сделать?), подбирать средства, методы, приемы решения задач (как я буду это делать), осуществлять самоконтроль, самокоррекцию, самоанализ деятельности.
Реализация ключевых компетентностей, общих и профессиональных компетенций позволит гражданину успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.
Наиболее успешное развитие компетентностей и компетенций обучающихся реализуется в определенном контексте, поэтому еще одним ведущим подходом для данной программы развития является контекстное обучение.
Системная реализация идей компетентностного подхода фактически означает переход к новому типу обучения и воспитания. Поэтому нужно опираться на признанную научным и педагогическим сообществом, развитую психолого-педагогическую теорию, обладающую достаточной объяснительной мощностью и свойством технологичности, «схватывающую» не только предметно-технологическую (обучение), но и социально-нравственную (воспитание) стороны образования.
Концептуальной основой реализации компетентностного подхода в образовании может выступить теория контекстного обучения. В таком обучении с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется общекультурное, духовное, интеллектуальное, предметно-практическое и социальное содержание жизни и деятельности человека, осуществляется трансформация учебно-познавательной деятельности обучающегося в социально-практическую в процессе формирования и развития системы его компетентностей и компетенций.
Источниками контекстного обучения являются: 1) теория деятельности, 2) многообразный опыт инновационного обучения, 3) категория «контекст», придающая смысл усваиваемым знаниям и опыту. В соответствии с теорией контекстного обучения, разработанной в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого, контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – традиционных и новых – моделируется предметное и социальное содержание деятельности. Контекст представляет из себя систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации. При этом внутренний контекст составляет совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и опыта человека, а внешний – социокультурных, предметных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка.
Основной единицей содержания в контекстном обучении принимается «проблемная ситуация», а привычные задачи и задания выступают ее элементами. С помощью системы проблемных ситуаций, учебных проблем и задач выстраивается сюжетная канва усвоения ведущих аспектов профессиональной деятельности. Теория и технологии контекстного обучения находят все большее признание и распространение во всей системе непрерывного образования.
Таким образом, основной целью реализации представленной программы развития является создание в образовательном процессе условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособной личности обучающихся посредством формирования и развития у них ключевых компетентностей и общих, профессиональных компетенций.
Достижение этой цели потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность обучающегося, направленную на достижение определенной личной цели и его самооценку. Должна претерпеть изменения и роль педагога, мастера: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность обучающегося.
Функции колледжа:
Создание условий, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей, общих и профессиональных компетенций, развитие и самореализацию личности обучающихся в разных видах деятельности в соответствии с их интересами, склонностями, способностями, на основе общения, сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Создание условий для развития интересов, способностей и склонностей обучающихся к предметам и областям знаний (модель, содержание, технологии, мониторинг, оценка эффективности).
Обеспечение расширенного и углубленного изучения содержания отдельных предметов (области знаний) не ниже профильного уровня образовательных стандартов.
Развитие творческого потенциала личности обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение обучающихся в образовательном процессе.
Сохранение физического и психического здоровья обучающихся в образовательном процессе.
Развитие профессиональной компетентности педагогов.
Основные направления реализации Программы:
В сфере управления качеством профессиональной подготовки специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием.
Совершенствование системы менеджмента качества, обеспечивающего развитие колледжа и его филиалов в условиях реализации федеральных и региональных программ модернизации образования и настоящей Программы.
Обоснование финансово-экономических показателей субсидий по специальностям среднего профессионального образования на уровне Правительства Омской области.
Внедрение системы управления по результатам по разработанным критериям оценки основных направлений деятельности колледжа и филиалов.
Внедрение информационной управляющей системы качества подготовки рабочих кадров со средним профессиональным образованием.
В сфере дипломного, последипломного и дополнительного образования.
Обеспечение выполнения государственного задания подготовки специалистов со средним профессиональным образованием колледжем и филиалами для организаций Омской области.
Осуществление подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в соответствии с приоритетными направлениями Концепции развития образования РФ и региональной Программы модернизации образования Омской области.
Обеспечение трудоустройства выпускников колледжа и филиалов в учреждениях Омской области.
Создание организационной модели образовательного процесса, способствующей формированию общих и профессиональных компетенций специалиста в соответствии с требованиями основных профессиональных образовательных программ.
Внедрение системы оценки и аккредитации выпускников колледжа и филиалов к осуществлению профессиональной деятельности.
Внедрение системы мониторинга сформированности общих и профессиональных компетенций выпускников и специалистов со средним профессиональным образованием.
Обеспечение эффективности профориентационной работы по всем специальностям разных форм и уровней профессиональной подготовки с привлечением специалистов психологической и социальной служб колледжа и филиалов.
Лицензирование дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями учреждений и социальной защиты населения Омской области.
Обеспечение продвижения образовательных услуг колледжа в сфере последипломного и дополнительного образования за пределы Омской области.
Обеспечение развития дистанционных образовательных услуг и возможность получения специалистами со средним образованием информации в режиме on-line.
Разработка кумулятивной системы дополнительного образования специалистов со средним профессиональным образованием в Омской области.
В сфере научного и инновационного развития колледжа и филиалов.
Деятельность Инновационного научно-образовательного центра (ИНОЦ), направленная на организацию научных исследований преподавателей и студентов.
Обеспечение информатизации образовательного процесса:
формирование электронной библиотеки и справочно-информационной базы данных для специалистов со средним профессиональным образованием;
внедрение автоматизированной системы учета контингента и устройства на работу выпускников;
формирование электронного каталога учебно-методического обеспечения образовательного процесса по специальностям.
Совершенствование научно-методического и информационного обеспечения основных профессиональных образовательных программ специальностей с целью обеспечения требований регионального рынка труда.
Обеспечение системного и результативного взаимодействия колледжа и филиалов с ведущими учебно-научно-методическими центрами региона и РФ в целях обмена научным и практическим опытом в условиях модернизации образования.
В сфере социального партнерства с профессиональными общественными организациями.
Организация и проведение съездов и конференций работодателей Омской области.
В сфере нравственного и правового воспитания.
Развитие молодежных инициатив в студенческом соуправлении и Ассоциации студентов и выпускников колледжа и филиалов.
Совершенствование воспитательной политики в целях создания благоприятных условий для личностного и профессионального развития студентов, обладающих правовой и коммуникативной культурой, способных к творческому самовыражению и активной гражданской позиции.
Продолжение системной работы по формированию культуры межнациональных отношений, повышению информированности и степени толерантности студентов к представителям иных национально-культурных традиций.
Обеспечение координационной деятельности по профилактике зависимостей, социальной дезадаптации, кризисных состояний и асоциального поведения обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования Омской области.
Внедрение в образовательный процесс социальной практики как эффективного инструмента развития добровольчества и социально-профилактической деятельности студентов среди населения Омской области.
Обеспечение активного участия в реализации мероприятий Концепции формирования здорового образа жизни и профилактики неинфекционных заболеваний, травм и несчастных случаев на территории Омской области на период до 2020 года через развитие мотивации у студентов навыков здорового образа жизни, формирование системы ценностей физической культуры и физического совершенствования.
В сфере формирования здоровьесберегающей модели поведения.
Совершенствование здоровьесберегающей политики в целях создания условий для сохранения здоровья студентов, личностного развития студентов, обладающих правовой и коммуникативной культурой, способных к творческому самовыражению и активной гражданской позиции.
Продолжение работы по формированию культуры межнациональных отношений, повышению информированности и степени толерантности студентов к представителям иных национально-культурных традиций.
Обеспечение координационной деятельности по профилактике зависимостей, социальной дезадаптации, кризисных состояний и асоциального поведения обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования Омской области.
В сфере комплексной безопасности колледжа и филиалов.
Обеспечение антитеррористической защищенности колледжа и филиалов с помощью создания материально-технических и информационных условий.
Обеспечение технической целостности движимого и недвижимого имущества колледжа и его филиалов.
Проведение работы и обучение участников образовательного процесса знаниям и навыкам противодействия экстремистской деятельности.
Обеспечение пожарной безопасности на объектах колледжа и филиалов.
Устранение рисков в сфере санитарно-эпидемиологической безопасности.
Внедрение энергосберегающей модели потребления в колледже и филиалах.
Соблюдение норм и запретов в области информационной безопасности.
Проведение аттестации рабочих мест по условиям труда в целях соблюдения норм и требований охраны труда.
7.2. Программы, проекты, конкурсы, гранты, в которых планирует принять участие учреждение в предстоящем году
В 2012-2013 учебном году студенты и педагоги колледжа будут участвовать в следующих мероприятиях:
Всероссийском конкурсе «100 лучших ССУЗОв России»;
Всероссийском конкурсе педагогического мастерства будущих мастеров профессионального обучения (г.Кемерово);
Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства обучающихся в образовательных учреждениях СПО по специальности 150415 Сварочное производство;
Областном конкурсе «Педагог СПО - 2013»;
Областном конкурсе «Современный классный руководитель - 2013»
Городской конкурс «Лучший студенческий актив»
Городской фестиваль творчества «Студенческая весна»
ХI Областной научно-практической конференции студентов образовательных учреждений СПО Омской области;
Областной комплексной спартакиаде УЗ СПО;
11-й легкоатлетической эстафете среди команд СПО на призы Правительства Омской области
Комплексной спартакиаде допризывной молодежи среди ССУЗов.
|
