Исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта

Как видно из представленных вариантов описания результатов диссертационных исследований, единой схемы не существует (табл. 1).

• 
  Фамилия, имя, отчество соискателя.
  
• 
  Тема диссертации.
  
• 
  Ученая степень, на соискание которой выполнена диссертация.
  
• 
  Специальность, по которой защищена диссертация.
  
• 
  Где выполнена и защищена диссертация.
  
• 
  Объект, предмет, задачи исследования.
  
• 
  Гипотеза исследования.
  
• 
  Методологическая основа исследования.
  
• 
  Положения, выносимые на защиту.
  
• 
  Характеристика результатов исследования.
  
• 
  Описание возможностей использования результатов и продолжения исследования проблемы.
  
• 
  Где можно ознакомиться с диссертацией.
  
• 
  Основные публикации автора (указывается не более трех публикаций: только монографии или статьи в реферируемых журналах).
  

• 
  Контроль и оценка в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова являются ведущими компонентами, определяющими характер всей учебной деятельности школьников. Они выполняют, прежде всего, процессуальную, диагностико-коррекционную, рефлексивную функции и направлены на отслеживание процесса формирования учебной деятельности учащихся, основ теоретического мышления, знаний, а также умения учиться.
  
• 
  Контроль и оценка в данной образовательной системе представлена на всех основных этапах учебной деятельности.
  
• 
  Педагогическая технология контроля и оценки представляет собой целостную систему управления учебной деятельностью учащихся. Данная технология включает в себя два взаимосвязанных блока: способы и формы внешнего контроля и оценки со стороны учителя; способы и приемы формирования действий самоконтроля и самооценки учащихся.
  
• 
  В процессе становления школьника как субъекта учебной деятельности выделяются четыре качественно различимых стадии: переходная от игрового сотрудничества к учебному, собственно учебная, переходная от создания «инструмента» учебной деятельности к использованию его в различных учебных ситуациях, проектно-исследовательская стадия.
  
• 
  Единый технологический цикл контрольно-оценочных действий обуславливает выделение в структуре учебного года основных последовательных фаз: фаза совместного планирования и проектирования задач, фаза постановки и решения системы учебных задач, рефлексивная и аналитическая фазы.
  
• 
  Созданная технология контроля и оценки позволяет педагогам осуществлять в своей педагогической деятельности решение двух типов задач: задачи, связанные с формированием знаний, умений и навыков, и задачи, связанные с развитием учащихся.
  

• 
  Теоретически обоснованы сущность, место и роль контроля и оценки в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
  
• 
  Обоснованы теоретические основы построения педагогической технологии контроля и оценки, отражающие системный, личностно-деятельностный подходы в педагогике;
  
• 
  Раскрыты и обоснованы технологически принципы контроля и оценки в учебой деятельности;
  
• 
  Установлен комплекс педагогических условий, необходимых для реализации педагогической технологии контроля и оценки учебной деятельности с учетом возрастных возможностей учащихся в начальной и основой школах;
  
• 
  Определены показатели результативности созданной педагогической технологии контроля и оценки.
  

• 
  В создании технологии контроля и оценки учащихся и учителя в учебной деятельности на разных ступенях образования (начальная и основная школа);
  
• 
  В разработке рекомендаций по построению системы тестовых диагностических, проверочных работ, содержания и форм итоговой аттестации выпускников основной школы;
  
• 
  В создании конкретных образцов дидактического и методического обеспечения контрольно-оценочной деятельности в школе.
  

«Вне научного документа для человеческого общества не существует и научной информации, так как именно документ является материальной формой ее закрепления. Любая научная информация может быть соотнесена с конкретным научным документом или совокупностью таких документов. Более того, научная информация может быть правильно оценена и использована лишь при условии, что нам известно, кем и когда она создана и в каком документе зафиксирована. Вот по­чему основу системы научной коммуникации составляют потоки научных документов».83