Том II филологические и юридические науки алматы астана баку гродно киев кишенев коламбия люденшайд минск невинномысск ташкент харьков элиста 2010
Скачать 15.98 Mb.
|
Zur Problematik des kontextuellen Erschließens Бобрович Н.С. Белорусский государственный аграрный технический университет, г. Минск, Беларусь Selbst der erfahrene Fremdsprachenlehrer sieht sich in seinem Unterricht immer wieder bestimmten ‚Phänomenen‘ gegenüberstehen, d.h. Schwierigkeiten der Lernenden bei bestimmten Sprachhandlungen, die trotz all seiner Bemühungen eine ihm oft unverständliche Langlebigkeit aufweisen. Dazu gehört zweifellos auch die geringe Nutzung des sprachlichen Kontextes zur Erschließung der Bedeutung einer unbekannten lexikalischen Einheit durch den Lerner. In einem Prüfungstest im Fachsprachunterricht Biologie (der Unterricht erfolgte mit ausländischen studierenden am Herder-Institut der Universität Leipzig) mit dem Titel „Die Mitochondrien“ heißt es: Die tiefen Stellen der inneren Membran nennt man Eristae. Verbunden mit der Skizze und unter der Voraussetzung der Kenntnis aller anderen Wörter des Satzes sowie des allgemeinen Sachverhaltes hätte das Erfassen der Bedeutung des Wortes ‚Eristae‘ keine Schwierigkeiten machen dürfen. Dennoch stand die Mehrzahl der Studierenden diesem Wort, das nicht im Wörterbuch zu finden war, völlig ratlos gegenüber. [1] Weitaus zahlreicher sind die Fälle, wo das Wort nicht – wie oben – durch den Kontext direkt erklärt wird, sondern wo ein logisch-diskursives Durchdringen des Kontextes erforderlich wird, z.B.: Peter hat seinen Mantel angezogen. Jetzt will er ihn schließen. Der Mantel hat fünf Knöpfe, aber ein Knopf fehlt. Peter hat ihn verloren. Auch hier wäre die Bedeutung von ‚Knopf‘ unter den gleichen Voraussetzungen mit großer Wahrscheinlichkeit problemlos richtig zu erschließen. Der Lerner ist offenbar im Anfangsunterricht während der Textverarbeitung nicht zu einer eigenständigen Auseinandersetzung und kognitiven Bewältigung dieses Problems in der Lage. Die Gründe mögen einerseits darin liegen, dass das kontextuelle Erschließen im Unterricht kaum zielgerichtet und systematisch vermittelt und geübt wird. Andererseits sind hierfür entsprechende Strategien kaum untersucht worden. Sucht man nach Ursachen des Phänomens, dass Lerner selbst bei solchen unbekannten lexikalischen Einheiten im Text ratlos stocken, die dort geradezu erklärt werden, so stößt man u. a. auf bestimmte unterschiedliche Modelle der Textverarbeitung. Die additiv-elementaristische Auffassung der Textverarbeitung geht davon aus, dass die mentale Repräsentation des Sachverhaltes schrittweise im Ablauf des Lesens – gewissermaßen als additiver Prozess einzelner semantischer Einheiten – aufgebaut wird und erst am Ende des Textteils als Ganzes entwickelt ist. Die ganzheitliche Auffassung hingegen nimmt an, dass bereits mit Beginn des Lesens ein relativ umfassendes mentales Modell des dargestellten Sachverhaltes gebildet und dann beim Weiterlesen erweitert, ergänzt, bestätigt bzw. korrigiert wird. [2] Jüngere Auseinandersetzungen mit dieser Problematik gehen eindeutig zugunsten der ganzheitlichen Textverarbeitung aus, sofern man muttersprachliche Texte zugrunde legt. Eine direkte Übertragung dieser Ergebnisse auf die Fremdsprache ließe jedoch außer acht, dass der Fremdsprachenerwerb ein Prozess ist, in dessen Verlauf sich auch die Textverarbeitung beim Lerner entwickelt und verändert und deshalb nicht auf allen Stufen mit dem gleichen Modell beschrieben werden kann. Es wird angenommen, dass der Anfänger den fremdsprachigen Text vor allem additiv-elementaristisch verarbeitet und erst schrittweise zur ganzheitlichen Textverarbeitung kommt. Tritt in einem Text ein unbekanntes Wort auf, so geschieht das beim Anfänger vor der Bildung einer mentalen Repräsentation eines Sachverhaltes und bildet damit einen wesentlich größeren ‚Störfaktor‘ als beim fortgeschrittenen Lerner, der diese mentale Repräsentation von Anfang an besitzt und das unbekannte Wort bereits mit dieser in Beziehung bringen kann. Letzteres ist eine wichtige Voraussetzung für das kontextuelle Erschließen, das an einen gewissen Grad ganzheitlicher Textverarbeitung gebunden ist. Umgekehrt können das Lernen, Trainieren und Anwenden des kontextuellen Erschließens einen rascheren Übergang zur ganzheitlichen Textverarbeitung fordern. Использованные источники 1. Röhr G. Bedeutungserschließung – Lehren, Lernen, Trainieren. – Leipzig: 1994 – S.23. 2. Scholz W. Elementarische und holistische Theorieansätze zum Textverstehen. – Türbingen: 1995 – S. 35. К проблеме классификации глаголов движения Бондарева И. Н. Воронежская государственная лесотехническая академия, г. Воронеж, Россия (лесомеханический факультет, 2 курс) e-mail milladv1ru@yandex.ru Науч. рук.: Л. В. Дворникова Категории движения и перемещения всем хорошо знакомы со школы. Тем не менее, при изучении глаголов, обозначающих движение и перемещение, у некоторых студентов возникает путаница понятий. Целью нашей статьи является рассмотрение трактовок данных категорий в философии, физике и лингвистике. Движение является универсальной категорией человеческого бытия и составляет наряду с материей ядро категориальной картины мира. Движение – важнейший атрибут, способ существования материи. Оно охватывает все процессы, происходящие в природе и обществе. В самом общем виде движение – это изменение вообще, всякое взаимодействие материальных объектов. Движение – категория, противоположная покою. Движение материи абсолютно, тогда как всякий покой относителен и представляет собой один из моментов движения. Философия определяет это понятие следующим образом: «в широком смысле – всякое движение, в узком смысле - изменение положения тела в пространстве. Об абсолютном движении можно говорить только в соотнесении с какой-либо точкой, которая мыслится находящейся в мировом пространстве в состоянии покоя. Действительное движение всегда относительно, оно есть движение в соотнесении с какой-либо точкой пространства, находящейся в (относительном) движении или в (относительном) покое» [1, с. 125-126]. Движение, как и материя, имеет сложную категориально-логическую структуру, которая выражается в системе субкатегорий. Ближайшими к движению категориями являются пространство и время. Движение не может быть вне пространства и времени. С другой стороны, пространство и время действительны лишь в движении. Чем для материи являются качество и количество, тем для движения являются пространство и время. История науки знает две крайности в понимании движения, связанные с абсолютизацией движения в пространстве или движения во времени. Одни философы и ученые рассматривали движение преимущественно или только как пространственное перемещение (атомисты, Декарт, Спиноза, Гоббс, Гассенди, Локк). Другие рассматривали движение как течение во времени, изменение, длительность, временнόй поток (А. Бергсон). Сторонники концепции движения в пространстве допускали возможность движения вне времени. Они, например, считали, что свет распространяется мгновенно, т. е. для его распространения не нужно времени. В 1676 году О. Ремер, а в 1738 году Д. Брэдли установили, что свет имеет конечную скорость распространения, то есть он перемещается в пространстве в течение какого-то времени. Диалектический подход к рассмотрению движения с точки зрения категорий пространства и времени позволил философам выделить два самых общих вида движения: движение в пространстве и движение во времени. При этом подчеркивается, что «движение в пространстве теснейшим образом связано с движением во времени - без движения во времени не может быть движения в пространстве» [2]. Физика определяет механическое движение тела как изменение его положения в пространстве относительно других тел с течением времени. При этом тела взаимодействуют по законам механики. Перемещение же в классической механике определяется как направленный отрезок, характеризующий изменение положения материальной точки в пространстве. Перемещение связано с понятиями траектория, путь. Перемещение субъекта в пространстве из одной точки в другую может быть выражено схемой: исходная точка – путь – конечная точка. Источником перемещения является движение. Источник движения – внутренний или внешний импульс. Всякое перемещение есть движение, но не всякое движение есть перемещение. Объем понятия движения, таким образом, шире объема понятия перемещение. Антропоцентричный подход в лингвистике связывает все природные явления с восприятием. Данная связь очевидна, так как в основе познания многих когнитивных процессов лежит восприятие, которое объединяет человека со всей остальной живой природой. Человек осмысливает реальность на основе чувственного восприятия. В первую очередь мы воспринимаем движущиеся лица и предметы. В отечественной лингвистике в настоящее время по-разному трактуются категории движения и перемещения: одни отождествляют движение с перемещением в пространстве, другие рассматривают движение более широко, как кинетическое состояние агенса, описывающее превращение потенции в акт. Сторонники широкого толкования движения подчеркивают, что перемещение есть частный случай движения и в то же время его прототипический представитель[3,4]. Эти исследователи трактуют движение как изменение положения тела в пространстве, перемещение – как изменение месторасположения тела в пространстве. Деление глаголов по лексическому принципу предполагает знание различных типов движения и их характеристик (поступательность/ непоступательность (движение с перемещением в пространстве или без перемещения в пространстве), самостоятельность/ несамостоятельность, использование собственной энергии или транспортных средств, интенсивность движения, фазы движения, траектория движения и т. д.), знание разных источников движения, цели движения (целенаправленное или нецеленаправленное движение, движение по кругу). Все эти характеристики являются составляющими категории «движение», которые так или иначе акцентируются в лексических значениях разных глаголов. В зависимости от того, какая характеристика в большей степени фиксируется в значении того или иного глагола, он может быть отнесён к группе глаголов, например, целенаправленного движения или нецеленаправленного движения (идти, ходить, бежать, бегать, двигаться, перемещаться), длительного или мгновенного движения (двинуться, тронуться и т.д.). В толковом словаре русских глаголов под редакцией Л. Г. Бабенко глаголы самостоятельного движения субъекта подразделяются на глаголы поступательного движения и непоступательного движения субъекта. Глаголы поступательного движения обозначают перемещение субъекта в пространстве. Они подразделяются на: 1) глаголы однонаправленного движения, ориентированного относительно исходного и конечного пунктов; 2) глаголы однонаправленного движения, ориентированного относительно исходного пункта; 3) глаголы однонаправленного движения, ориентированного относительно конечного пункта; 4) глаголы разнонаправленного движения субъекта. К глаголам непоступательного движения относятся глаголы беспорядочного, вращательного и колебательного движения. Типовая семантика глаголов непоступательного движения субъекта описывается следующим образом: «двигаться на одном месте или в пределах ограниченного пространства, совершая беспорядочные нерегулярные движения в разные стороны или мерные однообразные движения из стороны в сторону или сверху вниз» [5, с. 67]. Использованные источники
Clauses & Phrases Ботезат Н.К. Государственный университет «Алеку Руссо», г. Бельцы, Молдова Abstract The article gives a review of the components of a complex sentence, which gives students the main information about the distinguishing phrases and clauses in a complex sentence. A clause is a part of a sentence that contains its own subject and verb but is not the complete sentence. There are independent clauses, which can stand alone as a sentence and dependant clause, which adds information to the sentence and is related to it by a subordinate word. There are such types of dependant clauses as: adjective clause, which acts as an adjective; adverb clause, which acts as an adverb; noun clause, which acts as a noun. Clauses can be essential, which clarifies a sentence, or nonessential, which adds information, and elliptical clause in which words are understood without being written. A phrase is a group of words that act together as a single word and cannot function as a sentence. There are five basic types of phrases: prepositional, which acts as adjectives or adverbs; verb phrases, which begin with the infinitive; gerund phrases, which acts as a noun; participial phrases, which begin with participles. Such parts of a sentence as appositives are set apart by commas. There are such types of appositives as parentheticals, contrasts, and appositive adjectives. A table with all types of phrases and clauses is presented at the end of the article. Complex sentences are combinations of phrases and clauses. Most students know this, but they cannot remember how to distinguish the two. A student should study clauses before examining phrases, which can be confusing. Understanding clauses and phrases helps students avoid errors such as dangling modifiers, fused sentences, comma splices, and fragments. Clauses A clause is a part of a sentence that contains its own subject and verb but is not the complete sentence. What can be confusing is that some clauses could stand alone as sentences. When searching for clauses in sentences, look for verbs and their subjects. A clause is a group of related words that contain both a subject and a verb/predicate: White dogs are pretty (independent clause); or it may not: Although white dogs are pretty (dependant clause). As shown in the preceding example, a subordinating word is used in dependent clauses. This word relates the dependent clause to an independent clause, thus giving purpose to the dependent clause: Although white dogs are pretty, they are not popular. Such words are either subordinating conjunctions (such as: as, if, while, since) or relative pronouns (such as: which, that, who). Dependent clauses are used as single parts of speech being either: a noun, an adjective, or an adverb. There are several types of dependant clauses: See table of clause types below. Independent Clauses An independent clause is also known as a “primary,” “main,” and “principal” clause. An independent clause has a subject and verb, with the ability to stand alone as a sentence. Charles went to dinner after he changed clothes. - Charles went to dinner. The independent clause is a short sentence. It is the primary clause because it contains the simple subject and simple predicate of the full sentence. Compound Sentences A compound sentence is a sentence formed by two or more independent clauses. Use a comma to separate long independent clauses joined by and, but, or, or nor. Place the comma before the conjunction: Wendy plans to attend college, but she needs to earn better grades. Dependent Clauses A dependent clause, or “subordinate clause,” adds information to the sentence by acting as an adjective, adverb, or noun. Frequently, a dependent clause is introduced by a subordinate conjunction. Look for either commas or conjunctions to identify dependent clauses. Martha told us that her book is missing. The book, which was her favorite, has a blue cover. In the first example, “that” introduces the dependent clause. If we were to replace “that” with a period, the resulting sentences could stand alone with reduced clarity. Our second sentence features a dependent clause marked by commas. Alone, the clause poses a question. In the appositive form, it adds a description of the book to the sentence. Adjective Clauses An adjective clause acts as an adjective, modifying a noun or pronoun. Use an adjective clause when an adjective or two will not suffice. Often, the relative pronouns who, whose, whom, which, and that attach adjective clauses to their antecedents. The writer who wins the award must deliver an acceptance speech. Adverb Clauses An adverb clause (not “adverbial”) acts as an adverb and indicates the time, manner, or degree of an action. Adverb clauses often begin with subordinate conjunctions. He bought the house once he saw the roof-top greenhouse. Noun Clauses A noun clause is a clause acting as a noun, sometimes as the subject of a sentence. If you can replace the clause with “it,” you have identified a noun clause. How he thinks is a mystery to me. - It is a mystery to me. Essential and Nonessential Clauses A clause can be essential or nonessential based on the writer’s intention and the construction of the sentence. As the names imply, an essential clause is needed to clarify the sentence, while a nonessential clause adds information that might not be required. Essential Clauses An essential clause usually follows a noun or pronoun and clarifies the noun’s identity. We use an essential clause when there might be a doubt as to who is being mentioned in a sentence. The boy seldom speaks. With an essential clause: The boy who sits in the back seldom speaks. In the example, we might not know the identity of the boy without additional information. By describing where the boy sits, it is easier to identify the particular person mentioned. Sometimes an essential clause can be replaced with an adjective. A writer must decide which construction is most effective. An editor who is talented respects the author’s style. - A talented editor respects the author’s style. Nonessential Clauses A nonessential clause interrupts the flow of a sentence with additional information that is not essential for clarity. A nonessential clause is set off with commas, like an appositive. Sometimes it is best to pull a nonessential clause from a sentence and make it a short sentence that follows the original. The boy, who sits in the back, is the only male student. The boy is the only male student. He sits in the back. The pair of shorter sentences might be more effective than a long sentence. Elliptical Clauses An elliptical clause is a clause in which certain words are “understood” without being said or written. As in most languages, English allows for the omission of words when they are obvious by nature of context or grammar. What will happen if I miss the deadline? Elliptical: What if I miss the deadline? Phrases A phrase is a group of words that cannot function as a sentence. A phrase acts together, as if the words of the phrase are a single word. Phrases act as nouns, adjectives, and adverbs. There are five basic types of phrases:
A phrase is a group of related words that lack a subject or a verb, or both. A phrase cannot stand alone as a sentence, but is used in sentences as single parts of speech. See table of phrase types. Prepositional Phrases A prepositional phrase begins with a preposition and ends with nouns or pronouns. The noun or pronoun is known as the “object” of the preposition. Most prepositional phrases act as adjectives or adverbs. Adjective: The student with the best grades is also a great athlete. Adverb: We attended a concert at the park. Read the section on prepositions for more information. Verb Phrases Verb phrases include a primary verb and any auxiliaries accompanying the verb. A common error is “splitting” a verb phrase with an adverb. You should place adverbs before or after the verb phrase. Infinitive Phrases Infinitive phrases are “verbal phrases” that begin with an infinitive. He wanted to write. She expects to be published soon. Gerund Phrases A gerund phrase is a group of words containing a gerund, but not acting as the verb phrase within a sentence. In fact, the gerund acts as a noun, possessed by another noun or pronoun. Your nagging him isn’t making the publisher happy. In the example, “nagging him” is a gerund phrase, owned by the person being addressed as “you” in the dialogue. The entire phrase can be replaced with the pronoun “it”: It isn’t making the publisher happy. Participial Phrases Participial phrases are groups of words beginning with participles. Participial phrases tend to act like adjectives or adverbs, though they can replace nouns. We have read claims that participial phrases only act as adjectives. Appositives An appositive explains or describes the noun or pronoun it follows. Appositives are set apart by commas. Predicate nouns and appositives are similar when reflecting the meaning of the subject in a sentence. Use appositives for concise writing, eliminating predicate noun sentences. The boysenberry, a blackberry and raspberry hybrid, originated at Knott’s Farms in California. The boysenberry is a hybrid of the blackberry and raspberry. Boysenberries originated at Knott’s Farm in California. In the example, “hybrid” is a noun describing the boysenberry plant. This relationship is clear in the predicate noun form. Using the appositive, we eliminated the need for “boysenberries.” A simple test for appositives is to replace the first comma with “is” and the second with a period. If the result is a predicate noun or predicate adjective, you have identified an appositive. The student like Mr. Wallace, the new teacher. - Mr. Wallace is the new teacher. Parentheticals A parenthetical comment is an appositive stating the opinion of a speaker, narrator, or author. As the name implies, a parenthetical is sometimes punctuated with parentheses instead of commas. Jason, liar that he is, never told her he had found the book. Jason (a liar) never told her he had found the book. Contrasts A contrasting expression is an appositive beginning with a negative conjunction, such as but, however, not, or though. The contrast modifies a noun or pronoun: Coins, however shiny, are merely money. Appositive Adjectives Using appositive adjectives emphasizes the description of a noun or pronoun. Appositive adjectives are placed after the noun or pronoun and set off with commas: Her hair, long and golden, reflected the sunlight. . Use appositive adjectives sparingly, because they intentionally slow a reader. In conclusion, I would like to present the table of phrases and clauses in order the student can use in his every day written practice as in class as well at home.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Невинномысск, 3 марта 2009 г. Том VII управление в социальных и экономических... Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009)/Редкол.:... | | Государственное и муниципальное управление Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону · Екатеринбург · Самара · Новосибирск Киев · Харьков · Минск... |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |  | Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:... |
| Учебная программа трудовое обучение 1-4 классы Астана 2010 Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367 | | Программа для 10-11 классов естественно-математического направления... Утверждено Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 09. 07. 2010 г. №367 |
| Баку,, ул. Хагани, 14 3 этаж, Тел.: 985475, 936488 Факс: 937356 Баку,, ул. Юсифзаде, 3, Тел.: 663139 Факс: 939955"azexim" баку, ул. Ландау, 16, Тел.: 989726, 975054 Факс: 986049 | | Виза получается в посольстве Индии в г. Астана Виза получается в посольстве Индии в г. Астана и в представительстве Индии в г. Алматы |
| «огни новогоднего минска» Минск Дудутки Беловежская пуща (поместье... Встреча группы на ж/д вокзале города Минск. Рекомендуемые поезда №195 Москва-Брест, прибытие в 34, №3 Москва-Минск, прибытие в 09;... | | «пленительный узбекистан» Бухара – Нурата – Самарканд (Шахрисабз)... Для индивидуальных групп еженедельные вылеты Москва Бухара (Узбекские авиалинии, Домодедово) |
| Рефераты №9 Г. Ю. Калинин, С. Ю. Мушникова, О. А. Харьков, О. В. Фомина, А. А. Харьков, В. Д. Ямпольский, Т. В. Вихарева | | Аутохтонные декомпенсации при расстройствах личности и их лечение О. Г. Сыропятов1, Н. А. Дзеружинская2, А. Е. Мухоморов3, Я. В. Стовбург3 Украинская военно-медицинская академия1 мо украины (г. Киев)... |
| Тавале-фестиваль 17-25 апреля 2010. Харьков Кыргызстана принял решение по итогам работы депутатской комиссии, изучавшей июньские события 2010 года | | Как воспитать вундеркинда семейный альбом Харьков «фолио» Санкт-Петербург Отпечатано с готовых диапозитивов на книжной фабрике им. М. В. Фрупзе, 310057, Харьков, уч. Донец-Захаржевского, 6/8 |
| Методическое пособие Мкоу «Булуктинская средняя общеобразовательная школа» расположена в п. Бурата Приютненского района рк. Поселок расположен южнее г.... | | А дминистративно-территориальное деление Новоийская, Наманганская, Самаркандская, Сурхандарьинская, Сырдарьинская, Ташкентская, Ферганская, Хорезмская), 162 района (тумана),... |
