1.5. Образовательные технологии
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы по дисциплине «Гражданское право», предусматривают широкое использование в учебном процессе как традиционных форм обучения, отлично зарекомендовавших себя в течение уже длительного времени, так и интерактивных форм проведения занятий (коллоквиумов, аналитических докладов, разбор конкретных юридически значимых ситуаций, групповые дискуссии по заранее заданным темам и т.п.). Указанные различные формы обучения в сочетании с внеаудиторной работой имеют цель сформировать и развить профессиональные навыки обучающихся.
Основными видами образовательных технологий в ходе преподавания курса «Гражданского права» являются:
а) в период аудиторной работы:
– чтение лекций;
– практические и семинарские занятия с различным содержанием;
– проверка заданий в форме опроса или письменных работ;
– компьютерное тестирование;
– творческие (проблемные) задания (обсуждение практических ситуаций, составление юридических документов, подготовка к обсуждению дискуссионного вопроса, разработка проблемы и подготовка презентации и т.д.);
– решение проблемно-поисковых заданий по темам курса;
– работа в малых группах;
– ролевые игры;
– мозговой штурм;
– «мастер-классы», «круглые» столы и т.п. с участием практических работников;
б) в период внеаудиторной работы:
– консультации преподавателей;
– самостоятельное решение проблемно-поисковых заданий по темам курса;
– поиск и изучение нормативных правовых актов, материалов судебной практики, в том числе с использованием электронных баз данных;
– поиск и изучение научной литературы, в том числе с использованием сети Интернет;
– подготовка рефератов, докладов, эссе, презентаций;
– составление проектов юридических документов (доверенностей, устава юридического лица, договоров и т.п.);
– подготовка к проведению ролевой игры;
– составление схем, сравнительных таблиц, в т.ч. с использованием иностранного законодательства;
– работа в научном кружке кафедры, юридической клинике и др.
Лекции представляют собой главный вид аудиторных занятий, в ходе которых обучающиеся получают систематизированные знания по конкретным темам курса. В зависимости от цели и содержания лекции их принято делить на следующие основные виды:
а) обзорные лекции - читаются, как правило, заочникам и выпускникам перед сдачей экзаменов итоговой аттестации. Они представляют собой «концентрированное», т. е. насыщенное последними данными изложение материала по отдельным разделам гражданского права;
б) установочные лекции – читают слушателям заочного обучения как начало самостоятельного изучения определенного курса в период между сборами. Как правило, такие лекции носят обзорный характер, без полного и систематического изложения материала программы. Если на сессии отводится достаточно времени, то некоторые наиболее сложные вопросы рассматриваются со всей необходимой полнотой, со всеми доказательствами;
в) информационные лекции – читается слушателям очного отделения с целью изложить максимальное количество учебного материала, различного рода информации, большое количество проблем с отсылкой к большему числу источников.
Следует отметить, что самым слабым местом традиционного обучения является пассивность обучаемых при высокой односторонней активности преподавателей. Поэтому в последнее время появился ряд разновидностей лекций, стремящихся активизировать работу интеллекта обучаемых на занятиях. Их основными видами являются:
а) проблемные лекции – в отличие от информационной лекции, на которой сообщаютcя сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и обучающихся;
б) лекция-визуализация – не читается, а показывается. Основной метод обучения при этом — демонстрация наглядности. Кино-, теле- и видеофрагменты, слайды, магнитные записи комментируются лектором. Ее задача научить обучающихся преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции могут использоваться схемы, рисунки, чертежи и т.п., подготовленные под руководством преподавателя заранее самими обучающимися. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать при начале изучения нового раздела, темы, дисциплины;
в) лекция вдвоем – может проводиться двумя и более преподавателями интеллектуально и психологически совместимыми, по заранее разработанному сценарию. Преподаватели, часто придерживающиеся различных взглядов на проблемные вопросы лекции, разыгрывают дискуссию на глазах слушателей, втягивают их и подают пример научной полемики;
г) лекция-консультация – читается не преподавателем, а, как правило, специалистом, имеющим большой практический опыт. О ее проведении слушателям объявляется заранее и предлагается заранее подготовить ряд вопросов, на которые лектор-консультант отвечает в первой части лекции. Главное внимание обращается на имеющийся передовой опыт в данной области;
д) лекция-беседа – предполагает максимальное включение обучаемых в интенсивную беседу с лектором путем умелого применения псевдодиалога, диалога и полилога. В этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом в диспут, создание условий для возникновения альтернатив. Различают несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог);
е) лекция-провокация – начинается с предупреждения обучаемых о том, что в ходе ее проведения лектором будут преднамеренно допущены неточности. Это активизирует внимание аудитории, а последующий разбор помогает достичь более глубокого понимания;
ж) лекция с разбором конкретной ситуации – в ходе нее детально излагается конкретная юридически значимая ситуация (это может быть изложено как в устной форме, так и в виде короткого диафильма, видеозаписи и т.п.). Затем преподаватель ставит ряд вопросов, которые подлежат разбору. После этого обучающиеся совместно под руководством преподавателя анализируют и обсуждают представленный материал.
После лекционных занятий, посвященных одной теме, проводятся семинарские и практические занятия, основная цель которых закрепить полученный обучающимися в ходе лекции и самостоятельной подготовки теоретический материал с дальнейшим его применением в конкретных практических ситуациях, что позволит реализовать принцип «единства теории и практики».
Указанные виды занятий должны преимущественно проходить в интерактивных формах, основными из которых следует выделить следующие:
а) кейс-метод – процесс обучения, который представляет собой имитацию реального события, сочетает в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты, предполагает вариативность обучения. Учебный материал подается обучающимся виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного достижения поставленных задач (цели), сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов;
б) групповое решение творческих задач (метод Дельфы) – помогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший: от членов группы требуется дать оценку каждого варианта в определенной последовательности; метод 6–6. Не менее шести членов группы в течение шести минут формулируют идеи решения проблемы. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше количества участников дискуссии);
в) мозговой штурм – наиболее свободная форма дискуссии, позволяющая быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования;
г) проектирование – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную гражданско-правовую проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. В работе над проектом предполагаются следующие этапы: подготовка - определение темы и целей проекта; планирование - определение источников информации, способов ее сбора и анализа; определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды; исследование; анализ и обобщение; представление проекта; подведение итогов; оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося;
д) круглый стол – форма публичного обсуждения или освещения проблемы или вопросов, в процессе которого участники высказываются в определенном порядке;
е) учебная дискуссия – этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории
Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
Интерактивные технологии и инновационные методы, используемые в образовательном процессе, должны быть:
– основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий;
– направлены на повышение качества подготовки путем развития у обучающихся творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и др.);
– нацелены на активизацию творческого потенциала и самостоятельности обучающихся и могут реализовываться на базе инновационных структур (научных лабораторий, центов, предприятий и организаций и др.).
Кроме того, в рамках учебного курса по «Гражданскому праву» рекомендуется предусматривать встречи с российскими и зарубежными учеными.
Материально-техническое обеспечение образовательных технологий.
В преподавании курса «Гражданского права» используются следующие технические средства обучения: мультимедийный проектор с ноутбуком; электронные презентации к лекциям, а также иные электронные образовательные ресурсы; мультимедийные универсальные энциклопедии; учебное программное обеспечение (тестовые программы для проверки знаний студентов по соответствующим темам курса, справочные правовые системы «Консультант Плюс», «Гарант» и др.).
Дидактическими материалами в преподавании курса гражданское право являются: слайды, схемы, образцы юридических документов (договоры, иски, доверенности и т.п.), а также копии решений и определений судов (арбитражных судов) по конкретным гражданским делам.
Наименование раздела дисциплины (модуля)
|
Компетенции
|
Образовательная технология
|
Содержание образовательных технологий в ходе учебных занятий
|
Тема 2. Источники гражданского права
|
ОК-2,
ОК-4,
ОК-6,
ПК-2
|
Деловая игра
|
Цель игры, освоить функции правового обеспечения локального нормотворчества коммерческой организации.
Участники, сотрудники юридического департамента; сотрудники управления; представители профсоюзного органа.
Диспозиция. Акционерное общество нуждается в разработке новых правил внутреннего трудового распорядка и коллективного договора.
Студентам следует разделиться на несколько групп. Первая группа будет представлять юридический департамент, которому поручено подготовить приказы о разработке указанных документов и составить их проекты; вторая группа - департамент управления персоналом, который должен провести переговоры с профсоюзным комитетом; третья группа будет выполнять роль представителей профсоюзного органа.
Задание: определите алгоритм действий по разработке и подписанию указанных документов и проведите переговоры с профсоюзным комитетом в целях их принятия.
|
Тема 4. Субъекты гражданских правоотношений
|
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ПК-2
ПК-3
ПК-5
ПК-7
|
Деловая игра
|
Цель игры: апробировать материальные и процессуальные способы защиты АО и его акционеров.
Участники: представители двух ОАО.
Диспозиция. Открытое акционерное общество «Штурм» («компа ния-захватчик») планирует поглощение ОАО «Стандарт» («компания- цель»).
Открытое акционерное общество «Стандарт» имеет уставный капитал 2,2 млн руб., распределенный среди 1,1 тыс. акционеров - владельцев обыкновенных акций. На балансе ОАО 5% собственных обыкновенных акций, не распределенных среди акционеров. Чистые активы - 10 млн руб. 25% обыкновенных акций «компании-цели» имеет в собственности менеджмент общества, не заинтересованный в поглощении, поскольку предполагает, что за этим последует изменение профиля деятельности хозяйственного общества и сокращение работников.
В уставе ОАО «Стандарт» не предусмотрены в соответствии с абз. 2 п. 3 ст. 11 Закона «Об акционерных обществах» ограничения количества акций, принадлежащих одному акционеру.
«Компания-захватчик» на момент принятия решения о поглоще нии имеет среди лояльных к ней акционеров, заинтересованных в по глощении, владельцев 15% акций «компании-цели». Как стало известно менеджерам ОАО «Стандарт», «захватчики» имеют намерение скупить максимально возможный пакет акций у акционеров и далее увеличить уставный капитал путем выпуска дополнительных акций.
Пресечь возможные со стороны «компании-цели» корпоративные действия «компания-захватчик» будет пытаться путем инициирова ния принятия судом обеспечительных мер по запрету голосования по отдельным вопросам общих собраний акционеров, по аресту акций с запретом голосования этими акциями. Кроме того, «компания-захватчик» планирует путем влияния на членов совета директоров «компании-цели» (трое из семи из которых лояльны к «компании-захватчику») временное приостановление полномочий генерального директора «компании-цели» в соответствии с абз. 3 п. 4 ст. 69 указанного Закона.
«Компания-цель» имеет намерение защищаться путем скупки акций у акционеров, противодействия «размыванию» уставного капитала, обжалования принятия обеспечительных мер, мониторинга деятельности совета директоров, а в случае необходимости - обжалования его незаконных решений.
Задание: для проведения деловой игры группе следует разделиться на две подгруппы, первая из которых будет представлять руководителей «компании-цели», вторая - руководителей «компании-захватчика», и предпринять необходимые действия для победы в этой «корпоративной войне».
|
Тема 34. Транспортные договоры
|
ОК-2,
ОК-4,
ОК-6,
ПК-2
|
Деловая игра
|
Цели игры, в процессе проведения переговоров изучить практику заключения узловых соглашений и договоров на подачу и уборку вагонов;
научиться составлять проекты договоров на подачу и уборку вагонов, протоколы разногласий сторон, исковые заявления от имени транспортных организаций;
научиться готовить решения арбитражного суда по спорам между транспортными организациями.
Участники: представители порта и железной дороги; судьи арбитражного суда.
Диспозиция. Порт требует заключить узловое соглашение в соответствии с Правилами перевозок экспортных и импортных грузов, сле дующих через морские порты и пограничные станции не в прямом международном сообщении, утвержденными Министерством путей сообщения СССР, Министерством морского флота СССР, Министерством внешних экономических связей СССР 22 января 1991 г. Порт считает, что указанные Правила являются единственным нормативным правовым актом, регулирующим отношения морских портов и железнодорожных транспортных организаций по организации перевозки экспортных и импортных грузов, следующих не в прямом международном сообщении. Железная дорога отказывается заключать узловое соглашение, полагая, что условия совместной работы с портом по организации перевозок грузов не в прямом международном сообщении в полном объеме могут быть урегулированы договором на подачу и уборку вагонов.
Железная дорога требует заключить договор на подачу и уборку ва гонов. Подача и уборка вагонов для грузополучателей, грузоотправителей в порту осуществляются локомотивом, принадлежащим порту, с передачей вагонов, контейнеров порту на железнодорожных выставочных путях.
Представители железной дороги и порта провели переговоры о за ключении договора на подачу и уборку вагонов. В результате подготовлены проект договора на подачу и уборку вагонов в редакции железной дороги и протокол разногласий по указанному проекту. Стороны не могут согласовать окончательный текст договора.
В связи с недостижением соглашения порт обращается в суд с иском о понуждении к заключению узлового соглашения, а железная дорога предъявляет встречный иск о понуждении к заключению договора на подачу и уборку вагонов с приложением подготовленного проекта договора и протокола разногласий к нему.
Задания: подготовьте варианты проектов договоров на подачу и уборку вагонов от порта и от железной дороги, а также протоколы раз ногласий по проектам. Проведите переговоры по заключению договора с обсуждением конкретных разногласий;
подготовьте проект решения арбитражного суда по спору. Обоснуйте решение по иску, сделав вывод о том, можно ли понудить железную дорогу заключить узловое соглашение с морским портом при перевозках грузов не в прямом международном сообщении. Сформулируйте решение по встречному иску. В случае обязания порта заключить с железной дорогой договор на подачу и уборку вагонов обоснуйте утверждение конкретных пунктов договора со ссылками на разногласия сторон.
|
Тема 4. Субъекты гражданских правоотношений
|
ОК-2,
ОК-4,
ОК-6,
ПК-2
|
Кейс-метод
|
Имитация реального события, сочетающая в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты, предполагает вариативность обучения. Учебный материал подается обучающимся виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы.
Виктор Петров по случаю окончания школы получил в подарок от бабушки магнитофон. Через некоторое время он спросил бабушку, не будет ли она возражать против того, чтобы он обменял магнитофон на видеокамеру, принадлежащую его знакомому Нестерову. Бабушка не возражала и письменно оформила свое согласие на совершение сделки. Обмен состоялся. Отец Виктора, узнав о состоявшемся обмене, потребовал от Нестерова возвратить магнитофон и взять обратно видеокамеру, поскольку он своего согласия на обмен не давал. Нестеров ответил отказом, пояснив, что, насколько ему известно, магнитофон был подарен Виктору не отцом, а бабушкой, которая дала письменное согласие на совершение сделки. При этих обстоятельствах, как считал Нестеров, несовершеннолетний Виктор не нуждался в согласии отца на совершение сделки.
Кто прав в этом споре? Изменится ли решение, если мать Виктора даст согласие на обмен по просьбе бабушки?
| |
