Приложение 11 «Нам счастье не сулит обида чья-то…»
Цель: формирование доброжелательных взаимоотношений в классе.
Для работы необходимо подготовить:
• каждому ребенку листы для ответов на вопросы анкеты;
• листы и маркеры для ведения записей ведущему;
• листы и маркеры для работы в группах;
• «волшебные предметы» – зеркальце, палочку.
Столы и стулья в классе расставлены так, чтобы легко можно было объединяться для работы в парах, в группах, сесть в круг.
Ход работы
1 этап. Классный руководитель предлагает всем ответить на вопросы анкеты «Знаешь ли ты?» Если ребенок знает ответ на вопрос, он записывает номер этого вопроса. Если же не знает, то записывает номер этого вопроса и обводит его кружком.
Возможные вопросы:
1. Где живет сосед(ка) по парте?
2. Есть ли у него (нее) брат, сестра?
3. Когда у него (нее) день рождения?
4. Есть ли у него (нее) дома какие-либо животные?
5. Любимые его (ее) школьные предметы (уроки)?
6. С кем он (она) дружит в классе?
7. С кем он (она) дружит во дворе?
Сравни, чего больше: ответов с кружочками или без.
Какой вывод можно сделать? Достаточно ли мы внимательны друг к другу?
2 этап. Какие качества мы ценим в людях, в своих одноклассниках, в друзьях?
Ребята называют различные качества. Желательно записывать их на доске или на специально подготовленном листе бумаги яркими маркерами.
Для обсуждения следующего вопроса классный руководитель предлагает разделить лист на две части:
• Подумайте, какие качества вы особенно цените в своем соседе. Запишите их в части листа «Мой сосед».
• Теперь подумайте о себе: за какие качества уважают вас другие? Запишите их в части листа «Я».
Теперь сравним. Есть ли совпадения? Как много? Что это может означать? Какие выводы сделаем?
3 этап. Как можно обидеть одноклассника?
• Вспомните сегодняшний день в школе (минутка тишины). Вы сегодня никого не обидели?
• Вспомните, попросили ли вы прощения?
• Часто мы это делаем?
А кому легче попросить прощения: слабому духом человеку или тому, кто уверен в своих силах?
Извинение унижает или возвышает человека?
Обсуждение данных вопросов не требует ответов от каждого. Высказыв: только желающие. Возможно, по некоторым из них никто не выскажется в< они останутся для самостоятельного размышления или обсуждения с родител
4 этап. Далее классный руководитель организует работу в группах по 4 человека (объединяются соседи двух парт). Им предлагается обсудить и предложить решения для некоторых конфликтных ситуаций из жизни класса (по 2-3 ситуации в группе).
Примерные ситуации для обсуждения:
1. Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и...
2. Раздавая тетради, одноклассница тебе положила по ошибке чужую тетрадь. Твои слова, действия...
3. Ты нечаянно, но сильно толкнул одноклассника (одноклассницу)...
4. Кто-то случайно наступил тебе на ногу. Тебе больно...
5. Тебя посадили за одну парту с тем, кто тебе не очень симпатичен...
6. Ты бегал по классу, смахнул с парты одноклассника тетради и другие вещи. Что будешь делать?
7. Ты услышал, что кто-то тебя обидно обозвал.
8. Одноклассник говорит тебе: «Я плохо себя чувствую...» Что ты ответишь? Как поступишь дальше?
9. Кто-то из одноклассников долго болеет (лежит в больнице, уехал на длительное время в санаторий во время учебного года)…
5 этап. Давайте теперь подумаем, что (за сегодняшний день, неделю...) вы сделали хорошего для своих одноклассников, для своих близких?
Классный руководитель предлагает взглянуть в волшебное зеркальце со словами:
Свет мой, зеркальце, скажи! Мне всю правду расскажи, Чем я ребятам интересен? Чем же классу я полезен?
Держа зеркальце, дети по очереди рассказывают о своих хороших делах. Если кто-либо из детей затрудняется рассказать о себе, то в зеркальце может «заглянуть» сам классный руководитель и помочь «увидеть» положительный поступок ребенка. Возможен вариант, когда ребята будут говорить друг о друге.
6 этап. Работа в группах: разрабатываем законы общения в классе. Каждая группа выступает. Предложенные законы помещаются в классный уголок.
7 этап. Час общения может быть завершен кругом общения. Все ребята встают (или садятся) в круг. Педагог предлагает продолжить фразу: «Если бы у меня в руках оказалась волшебная палочка, я бы для своего соседа (соседки) по парте пожелал...»
Список использованной литературы:
Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. 2001., №24, с.61-63.
Об организации работы по реализации федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2008гг) "Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.
Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
Риэрдон Бетти Э. Толерантность - дорога к миру. М., 2001.
Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.
Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.
Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, № 9; 2002, № 9.
Системный подход в социальной работе: Методологический семинар/ Составитель – редактор В.В. Колков. – М.: Институт социальной работы/, 1997 г.
Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/ Отв. ред. д.и.н., Е.И. Холостова; д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА – М, 2001. –
(Серия «Высшее образование»).
Социальная служба: состояние и перспектива – М.: Изд-во СТИ МГУС, 2001 г.
Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. М.: Издательство
«Союз», 1994 г. (Часть 1).
Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА – М., 2001 г. – (Серия «Высшее образование»).
|
