В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.
Максималь-ный уровень
|
|
|
|
«Превосходно»
|
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий
|
Повышен-ный (программ-мный) уровень
|
|
|
«Отлично»
|
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий
|
Необходи-мый уровень
|
|
«Хорошо»
|
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий
|
«Нормально»
(«зачёт»)
|
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий
|
Как определять комплексную оценку по материалам «Портфеля достижений»?
Как оценивать отдельные (текущие) материалы, поступающие в «Портфель достижений»?
Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности.
Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.
Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником.
Пример:
Максимальный уровень
|
|
|
|
«Превосходно»
|
Решена новая, совершенно незнакомая задача
|
Повышенный (программный) уровень
|
|
|
«Отлично»
|
Решена необычная, в чём новая задача
|
Необходимый
уровень
|
|
«Хорошо»
|
Известная задача решена полностью самостоятельно
|
«Нормально»
|
Известная привычная задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью
|
Как определить комплексную накопленную оценку образовательных результатов?
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).
возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);
в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):
сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?
а) Несформировано нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?
а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?
а) Не освоил нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?
В конце 4-го класса
Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов, школьный психолог, представитель школьной администрации.
Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика».
Как научиться использовать правило «Уровни успешности»?
Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких уроков) выработать в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей «Признаки уровней успешности». Этот текст, как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. Принципиально важно, чтобы сначала ученики по определённым признакам решали и проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка (балл).
В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям: «Вы уже опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас простые, какие - посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый раз».
Когда ученики привыкнуть делить задачи (задания) на три группы по сложности, учитель предлагает определить, почему одни задачи «простые», а другие «трудные». Здесь необходимо, чтобы ученики сами осознали и произнесли: «простые – потому что мы такие задачи уже давно решаем, в них ничего нового»; «посложнее – потому что это для нас новая задача, мы только сейчас учимся её решать» и т.д. (см. выше формулировки признаков). Учитель вывешивает рядом с доской большой лист бумаги, на котором записывает заголовок: «Признаки уровней задач», а ниже в столбик слова: «просто», «посложнее», «трудно». Каждый раз признак, о котором договорились ученики и учитель, записывается напротив соответствующего уровня. Таким образом, в течение нескольких уроков на листе создаётся таблица: три уровня задач и их признаки.
Когда ученики осознали и назвали все признаки (см. таблицу выше), учитель в диалоге с ними обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый», «повышенный», «максимальный», поясняя, что достижение каждого из них – это успех. Диалог может выглядеть так:
Учитель |
Ученики
|
Кому необходимо уметь решать простые задачи, то есть применять знания так, как учили?
Верно, значит – это «необходимый уровень», его по любому предмету должен достичь каждый. (Записывает новое название на плакат рядом со словом «просто».)
Как вы считаете, успех такого уровня – это «плохо», «хорошо» или «отлично»?
Кому может пригодиться умение решать задачи «посложнее», то есть применять свои умения и знания в новой, непривычной ситуации?
Верно – решать такие задачи и учит программа, по которой мы занимаемся. Это повышенный (или программный) уровень успешности. (Записывает.)
А каждому из вас удаётся все время правильно решать все такие задачи по всем предметам?
Значит, успех на повышенном уровне – это «хорошо» или «отлично»?
А почему нельзя от каждого из вас требовать решать задачи «трудные»?
Почему же кому-то из вас удаётся решать такие задачи?
В жизни это может пригодиться?
Значит, трудные задачи – это максимальный уровень успешности. Каждый может его достичь в том, что ему интересно. (Запись.)
Как мы назовем этот успех, это больше чем «отлично»?
|
Это каждому человеку необходимо.
Это вовсе не плохо, но делать только так, как учили это еще не отлично. Необходимый уровень - это «хорошо» (Слово «хорошо» также записывается.)
Всем может пригодиться!
Нет, это удаётся не всегда. У кого-то лучше по русскому языку, у кого-то по математике. Но мы к этому стремимся!
Это «отлично»! (Запись.)
Потому что это задачи о том, что мы никогда в классе не изучали.
Те, кому интересны какие-то из этих задач, сами что-то дополнительно узнавали.
Конечно!
Лучше всех, превосходно. (Запись.)
| |
