Рекомендации по разработке основной образовательной программы образовательного учреждения. Введение

Раздел 3. Основные образовательные программы для каждой ступени общего образования. Основная образовательная программа для каждой ступени общего образования должна состоять из следующих обязательных частей: 1. Цели образования на данной ступени общего образования. 2. Базисный учебный (образовательный) план. 3. Фундаментальное ядро содержания образования. 4. Примерные программы по отдельным учебным предметам. 5. Программа формирования универсальных учебных действий. 6. Требования к результатам освоения основных образовательных программ. 7. Система оценки учебных достижений обучающихся. 8. Рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся. Соотношение обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, должно соответствовать соотношению инвариантной и вариативной частей Базисного учебного (образовательного) плана. 1. Цели образования на данной ступени общего образования. Цели образования характеризуются планируемыми результатами общего образования для данной ступени и определяют общую направленность, особенности содержания и видов деятельности обучающихся на данной ступени. Целями основной образовательной программы начального общего образования являются: создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей. Целями основной образовательной программы основного общего образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.  Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего  образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через   создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться  в выбранном вузе. Содержание целей образования развивает и конкретизирует требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам освоения основных образовательных программ, фиксирует те характеристики обучения, воспитания и развития, которые наиболее важны для данной ступени обучения с точки зрения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. В данном разделе необходимо сформулировать только те цели и определить только те задачи, которые решаются именно через образовательный процесс и именно содержанием образования. К примеру, представляется нецелесообразным включать в данный раздел задачи укрепления материальной базы школы или повышения квалификации педагогических кадров, поскольку они находят отражение в годовых или перспективных планах работы учреждения. Цели и задачи образовательного процесса на каждом уровне реализации основных образовательных программ должны быть обусловлены также «моделью» выпускника соответствующей ступени образования, миссией и местом школы в образовательном пространстве города, муниципалитета, региона. Они должны быть сформулированы конкретно, быть измеримыми, достижимыми, определенными по времени, непротиворечивыми по отношению друг к другу. Иначе говоря, отвечать общим требованиям, предъявляемым к постановке целей и задач. 2. Базисный учебный (образовательный) план и его обоснование. Согласно пункту 1 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» «организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения)...». Базисный учебный (образовательный) план прежде всего определяет: - максимально допустимый объем аудиторной нагрузки обучающихся, - общий объем нагрузки, подлежащей бюджетному финансированию. - состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение, по классам (годам) обучения в модальности «не менее». В данном разделе необходимо обосновать содержание учебного (образовательного) плана учреждения как механизма реализации содержания образования и одного из основных средств формирования «модели» выпускника каждой ступени обучения. Иными словами, надо доказать целесообразность выбора основных и дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых учреждением на уровнях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Вариативная часть Базисного учебного (образовательного) плана представляется числом часов, отводимых на обеспечение интересов субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, индивидуальных потребностей и запросов обучающихся. В этом же разделе можно указать и обосновать перечень дополнительных образовательных услуг, оказываемых школой в рамках бюджетного финансирования, то есть бесплатно для учащихся. В соответствии со статьей 36 Типового положения об общеобразовательном учреждении образовательная программа учреждения разрабатывается на основе государственных образовательных стандартов. Следовательно, в нее не могут быть включены дополнительные образовательные программы, реализуемые в качестве дополнительных платных образовательных услуг, поскольку в соответствии со статьей 45 Закона РФ «Об образовании» платные дополнительные образовательные услуги - это услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и государственными образовательными стандартами. Раздел «Внеурочная деятельность обучающихся» фиксирует объем времени, отводимого на организацию мероприятий, отличных от классно-урочной системы обучения (кружки, секции, экскурсии, учебные практики и т.п.) и направленных на развитее социальной активности обучающихся, их творчества, физическое и эстетическое развитие, трудовое воспитание и т.д. Наполнение конкретным содержанием данного раздела осуществляется администрацией, педагогическим коллективом, органами общественно-государственного управления в соответствии с миссией образовательного учреждения. Это предмет компетенции образовательного учреждения. 3. Фундаментальное ядро содержания данной ступени образования. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т.п. В Фундаментальном ядре содержания в обобщенном виде описываются виды деятельности (универсальные учебные действия) регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование которых осуществляется в ходе образовательного процесса. 4. Примерные программы по отдельным учебным предметам. Примерные программы по отдельным учебным предметам конкретизируют соответствующие разделы Фундаментального ядра содержания и являются основой для разработки авторских (рабочих) программ. Примерные учебные программы должны содержать следующие разделы: 1. Пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания. 2. Содержание образования, включающее перечень изучаемого материала. 3. Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников. 4.Требования к результатам освоения содержания предметных программ. 5. Рекомендации по оснащению учебного процесса. Базисные (примерные) учебные программы определяют тот минимальный объем содержания по предмету, который должен быть включен в любую авторскую (рабочую) программу. 5. Программа формирования универсальных учебных действий. Программа формирования универсальных учебных действий также конкретизирует соответствующие разделы Фундаментального ядра содержания и является основой для разработки авторских (рабочих) программ. Программа формирования универсальных учебных действий должна содержать следующие разделы: 1. Описание ценностных ориентиров для данной ступени образования. 2. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий данной ступени с предыдущей и последующей ступенями. 3. Связь универсальных учебных действий с изучением отдельных учебных предметов. 4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. 5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. 6. Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Требования к результатам освоения основных образовательных программ представляют собой переходную ступень от целей основной образовательной программы к конкретным предметным требованиям Примерных программ по отдельным предметам. Требования к результатам освоения основных образовательных программ формулируются в логике двухкомпонентного состава Фундаментального ядра содержания: - основополагающие элементы научного знания, - виды деятельности (универсальные учебные действия), подлежащие освоению. Формулировки Требований к результатам освоения основных образовательных программ должны быть однозначны, не допускать различного толкования и требовать дополнительных разъяснений. Требования к результатам освоения основных образовательных программ должны быть выражены в деятельностной форме, естественным образом встроены в образовательный процесс. 7. Система оценки учебных достижений обучающихся. Система оценки учебных достижений обучающихся включает следующие разделы: 1. Описание объекта и содержания оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией). 2. Критерии и процедуры оценивания. 3. Состав инструментария. 4. Формы представления результатов. 5. Условия и границы применения. Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов освоения программ данной ступени общего образования должен быть разработан применительно к основным группам результатов. Инструментарий должен включать: - операционализированный перечень планируемых результатов освоения программ данной ступени общего образования, - примеры заданий для оценки достижения планируемых результатов, - спецификацию, - демонстрационный вариант измерительных материалов. 8. Рекомендации по организации внеучебной деятельности обучающихся. Под внеучебной деятельностью учащихся следует понимать совокупность всех видов деятельности школьников кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеучебная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, должны использоваться по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Для реализации в школе могут быть рекомендованы следующие виды внеучебной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. Указанные виды внеучебной деятельности могут рассматриваться как содержательные ориентиры при построении соответствующих образовательных программ. Соответственно, разработка и реализация конкретных форм внеучебной деятельности школьников осуществляется образовательным учреждением самостоятельно. Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение и осознание результатов и эффектов этой деятельности. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней, например: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Выделение трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет: во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате; во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности; в-пятых, оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.). Хотелось бы отметить, что такой подход позволяет оценить в стоимостном выражении как сами образовательные программы внеучебной деятельности (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает основу для построения стимулируюшей системы оплаты труда педагогов за организацию внеучебной деятельности школьников. Для организации внеучебной деятельности можно рекомендовать методический конструктор внеучебной деятельности (его содержательная модель представлена ниже). При использовании этого конструктора, возможна самостоятельная разработка педагогами образовательных программ внеучебной деятельности с учетом имеющихся в распоряжении образовательного учреждения ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. Конструктор состоит из 9 блоков (по числу видов внеучебной деятельности). Каждый блок включает в себя: - краткое описание специфики данного вида внеучебной деятельности школьников; - описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеучебной деятельности; - представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеучебной деятельности. Таблица 1. Методический конструктор внеучебной деятельности Вид внеучебной деятельности Образовательные формы Уровень результатов внеучебной деятельности Преимущественные формы достижения результата 1. Игровая Ролевая игра Деловая игра Социально-моделирующая игра 1. Приобретение школьником социальных знаний Ролевая игра 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Деловая игра 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Социально-моделирующая игра 2. Познавательная Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Дидактический театр, общественный смотр знаний. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны) 1. Приобретение школьником социальных знаний Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Дидактический театр, общественный смотр знаний. 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны) 3. Проблемно-ценностное общение Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия 1. Приобретение школьником социальных знаний Этическая беседа 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Дебаты, тематический диспут 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов Вид внеучебной деятельности Образовательные формы Уровень результатов внеучебной деятельности Преимущественные формы достижения результата 4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение) Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. Школьные благотворительные концерты, выставки 1. Приобретение школьником социальных знаний Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали 5. Художественное творчество Кружки художественного творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Социальные проекты на основе художественной деятельности 1. Приобретение школьником социальных знаний Кружки художественного творчества. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Социальные проекты на основе художественной деятельности 6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). КТД (коллективно-творческое дело). Социальный проект. 1. Приобретение школьником социальных знаний Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности КТД (коллективно-творческое дело). 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Социальный проект. Вид внеучебной деятельности Образовательные формы Уровень результатов внеучебной деятельности Преимущественные формы достижения результата 7. Трудовая (производственная) деятельность ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел. Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика». Субботник, детская производственная бригада. 1. Приобретение школьником социальных знаний ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика». 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Субботник, детская производственная бригада. 8. Спортивно-оздоровительная деятельность Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты. 1. Приобретение школьником социальных знаний Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Школьные спортивные турниры. 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты. 9. Туристско-краеведческая деятельность Образовательная экскурсия Туристический поход Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция 1. Приобретение школьником социальных знаний Образовательная экскурсия 2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности Туристический поход 3. Получение опыта самостоятельного социального действия Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция Раздел 4. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии В этом разделе кратко описываются особенности организации учебной и внеучебной деятельности, которые обеспечивают интеграцию общеобразовательных (основных и дополнительных) программ, дополнительных образовательных услуг и воспитательных мероприятий в единую образовательную программу, которая позволяет получить запланированный результат образования - «модель» выпускника. Обоснование существующей организации образовательного процесса должно присутствовать на каждом уровне обучения и отражать: - целевой аспект учебной и внеучебной деятельности (то есть необходим ответ на вопрос: «На формирование каких качеств и жизненно необходимых навыков направлена учебная и внеучебная деятельность учащихся»); - соотношение учебной и внеучебной деятельности; - особенности организации учебной и внеучебной деятельности; - необходимость использования тех или иных образовательных технологий. Применительно к основной образовательной программе целесообразно придерживаться определений педагогической технологии, данных И. Волковым и А. Кушниром: «Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. Волков), «Технология - это составная часть системы обучения, обеспечивающая ее результативность» (А. Кушнир), так как именно эти определения педагогической технологии выходят на «модель» выпускника. Раздел 5 Показатели (измерители) реализации основной образовательной программы В данном разделе должен быть дан ответ на вопрос: как администрация, педагогический коллектив школы и родители учащихся будут определять наличие или отсутствие достижений заявленных целей и задач образовательного процесса. На уровне школы должна быть разработана система оценки качества образования, которая позволяла бы судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа, то есть насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «модели» выпускника. При работе над этим разделом необходимо определить: - объекты контроля (что измеряется или контролируется); - процедуры контроля (с помощью чего, каким образом измеряется объект); - периодичность контроля (как часто измеряется объект). В раздел «Показатели, измерители реализации образовательной программы» нецелесообразно включать показатели оценки эффективности работы школы в целом. Необходимо отобрать показатели, относящиеся к реализации школой того содержания образования, которое она вместе с родителями учащихся определила для своей образовательной программы. Раздел 7 Программно-методическое обеспечение основной образовательной программы В этом разделе указывается, каким программно-методическим материалом обеспечивается реализация содержания образования в школе и достижение прогнозируемого результата ее работы. Кроме того, в нем необходимо пояснить, почему именно этот программно-методический материал образовательное учреждение отобрало для реализации содержания образования и обеспечения его качества. Он может быть оформлен в виде таблиц, например: Таблица 1. Программы Таблица 2. Учебники * Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.

Похожие:

	Рекомендации по разработке рабочих программ профессиональных модулей... Рабочая программа профессионального модуля документ, являющийся частью основной профессиональной образовательной программы (далее...		Образовательной программы общеобразовательного учреждения В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края...
	Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго...		Учебный план основной профессиональной образовательной программы... Настоящий учебный план основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования Минусинский сельскохозяйственный...
	Пояснительная записка Образовательная программа начального общего... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы;...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, составленная на основе примерной основной...
	Основной образовательной программы начального общего образования моу сош п. Киевский Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373. Образовательная...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мбоу «сош№24» г. Чебоксары приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного...
	Основная образовательная программа начального общего образования... Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 и примерной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы...
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... «от рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии...		Основная образовательная программа образовательного учреждения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы. Стр. 7
	Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной... В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях...		Образовательная программа образовательного учреждения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 21
	Основная образовательная программа образовательного учреждения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Данная рабочая программа разработана на основе: Федерального государственного... Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты...