Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №662

Скачать 0.89 Mb.

Название	Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №662
страница	2/7
Дата публикации	03.08.2013
Размер	0.89 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Право > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7

индивидуализация

Индивидуализация – процесс выделения человека как относительно самостоятельного субъекта в ходе исторического развития обществ, отношений; процесс дифференциации общих для данной социальной группы (класса, социального слоя) жизненных условий и замены их все более специфическими

дифференциация

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ(выделение, разграничение) - реализуется через внедрение индивидуально-ориентированных моделей и технологий обучения, существенно расширяющих возможности развития школьников в социальной, интеллектуальной, художественной и биофизической сферах. Одним из условий повышения эффективности этих процессов является адекватный учёт индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся на всех этапах полного цикла обучения.

преемственность

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ—связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его некоторые элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению; в образовании – связь между различными этапами или ступенями обучения.

системность

Принцип системности — это принцип поиска и определения связей, целостности, сопоставления свойств, нахождения границ внутренней и внешней среды.

открытость

Свойство, характеризующееся наличием свободы распространения информации, откровенностью, правдивостью, доверчивостью.

творческая активность личности

Активность личности (от лат. activus – деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

1.2.2.Основные направления деятельности педагогического коллектива

определяются требованиями:

к структуре образовательной программы;
к условиям реализации образовательной программы;
к результатам ее освоения.

Структура образовательной программы предполагает освоение школьниками обязательной части учебных программ и возможность занятий в творческих объединениях системы дополнительного образования, организованную внеурочную деятельность. Данная программа ориентируется на контингент учащихся и родителей, в том числе поликультурный контингент; учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции внеклассной и воспитательной работы, возможности городской среды и социальных партнеров.

Программа опирается на инновационный опыт школы, являющейся городской экспериментальной площадкой по проблеме «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы». Одним из приоритетов реализации данной основной образовательной программы является развитие информационных технологий и создание информационной образовательной среды.

Условия реализации основной образовательной программы включают в себе кадровые, материально-технические, научно-методические ресурсы. Структура основной образовательной программы (ООП) соответствует ФГОС.

ООП обеспечивает:

гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное);
оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности);
эффективное использование современных технологий обучения;
обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся;
использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса;
информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

1.2.3.Цель программы:

Обеспечение соответствия качества начального общего образования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на основе внедрения компетентностного подхода.

Основные задачи программы:

создание условий для формирования личной успешности обучающихся;
обновление структуры учебно-воспитательного процесса с учетом перехода на обучение в соответствии с ФГОС всех классов начальной школы;
создание условий для достижения обучающимися основных результатов образования:

сформированности предметных и универсальных способов действий;
сформированности системы опорных знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в средней школе;
индивидуального достижения прогресса в основных сферах личностного развития каждым обучающимся;
сформированности нравственных эмоционально-ценностных ориентаций;

формирование и развитие навыков осознанного отношения к своему здоровью, сформированность навыков здорового образа жизни;
обеспечить логическую взаимосвязь урочной и внеурочной видов деятельности как условия социализации обучающегося;
внедрение системы оценки внеучебных достижений обучающихся;
организация различных социальных практик для обучающихся, в том числе на основе самоуправления;
обеспечение социализации личности на основе нравственных традиционных ценностей российского общества;
создание педагогической среды, способствующей развитию культуры личности ученика и учителя;
развитие системы психологического сопровождения процесса образования и психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
создание единого информационного пространства для всех участников образовательного процесса через внедрение информационно-коммуникативных технологий в образование;
создание условий для инновационной деятельности педагогического коллектива в рамках функционирующей экспериментальной площадки;
развитие научно-методической базы образовательного процесса;
установление взаимодействия с организациями социальной сферы (социальными партнерами)
совершенствование материально-технической базы школы;
развитие механизма общественного соуправленияобразовательным процессом.

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

1.3.1.Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования универсальных учебных действий (УУД), системы оценки, а также потребности учащихся, родителей и общества. Планируемые результаты освоения основных образовательных программ (предметных программ начального общего образования) являются одним из механизмов выполнения требований, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте.

Планируемые результаты отражают уровень достижения обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

формирование предметных и универсальных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Планируемые результаты соответствуют основным подходам к разработке стандарта:

пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности обновлению компетенций»;
пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому содержание и структура учебного предмета задают требования к организации учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные, специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые понятия, теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними;
пониманию основного результата образования как общественного договора, что предполагает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, признание за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов.

1.3.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

1.3.2.1. Требования к основным предметам:

выполнение итоговых предметных контрольно-оценочных работ на уровне, соответствующем среднему уровню по округу;
грамотная устная и письменная речь на среднем уровне (в том числе убилингвальныхобучающихся);
соответствие образовательных результатов по предметам программным требованиям;

1.3.2.2. Требования к метапредметным результатам:

универсальные учебные умения:

самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;
находить межпредметные связи;
осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи, достигать их;
самостоятельно организовывать свою работу на уроке;
самостоятельно выполнять действия по алгоритму;
связно, осмысленно и творчески передавать содержание изученного материала;
составлять свой текст на основе изученного материала;
графически оформлять изучаемый материал;
уметь формулироватьразноуровневые вопросы;
аргументировать свою точку зрения на основе изучаемого материала;
владеть первичными навыками работы на компьютере.

Уровень развития познавательных интересов:

наблюдательность;
осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста;
умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи;
умение самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;
развитое произвольное внимание.

1.3.2.3. Требования к результатам личностного развития:

мотивационные характеристики, общая культура:

мотивация к обучению;
осмысленное отношение к учебному процессу;
устойчивый познавательный интерес к изучаемым предметам.

коммуникативные характеристики:

речевая культура;
умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника;
грамотно отстаивать свою точку зрения;
умение дружить;
умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;
умение общаться и работать в коллективе;
умение свободно общаться со старшими школьниками, учителями, находить с ними общий язык.

волевые и деятельностные характеристики:

ответственность при выполнении самостоятельных заданий;
прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;
целеустремленность, проявление инициативы;
саморегуляция, старательность;
умение самостоятельно планировать и организовать своё время;
умения самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

индивидуальное развитие:

умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.

1.3.3. Портрет выпускника начальной школы.

Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;
Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах различного уровня;
Обладает основами коммуникативной культуры;
Любит свой город, свою Родину;
Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно заинтересованно познающий мир;
Уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Соблюдает правила здорового образа жизни.

1.4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке, аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:

Овладение системой предметных знаний и умений, которые определены настоящими требованиями и представлены в развернутом виде в примерных программах учебных предметов.
Сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действия, выполнение/составление алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);
Набор универсальных учебных действий необходимых для формирования общеучебных умений и навыков;
Наличие и характер общеучебных умений и навыков;
Способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимосвязей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;
Знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации и не влияют на возможность продолжения образования, являются:

Познавательная активность, интерес школьников к учению, школе;
Сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру;
Применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
Участие детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
Выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговой контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета), комплексную проверку.

Методы контроля:

Наблюдение
Письменные и графические работы
Диктанты
Сочинения
Решение и составление задач
Тестирование
Устный опрос
Практические работы
Средства ИКТ
Портфолио
Творческие работы
Проектные работы
Комплексное тестирование (тест обученности)
Тесты успешности
Аутентичное оценивание (презентация портфолио)

Задачами предварительного контроля является установление исходного уровня развития разных аспектов личности обучающегося (индивидуального уровня каждого ученик; исходного состояния познавательной деятельности.)

Оценка: уровневая – высокий, средний, низкий уровень готовности к учебной деятельности.

Задачами текущего (тематического) контроля являются диагностирование хода дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление реально достигнутых результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда.

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале (исключение составляют учащиеся 1х классов, безотметочная система). Оценки сообщаются родителям (электронный журнал, электронный дневник).

Задачами итогового контроля является систематизация и обобщение учебного материала.

Оценка складывается из тех же составляющих что и в случае текущего контроля. Оценки обсуждаются на методическом объединении учителей, объявляются родителям.

Задачами комплексной проверки являются: - диагностирование качества реализации задач освоения основных образовательных программ по предметам и уровня сформированности УУД; оценка личностных достижений и образовательных результатов – оценка реальных результатов, оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, проявлять инициативу в достижении личных результатов.

Оценка складывается:

По 100 балльной системе (рейтинговая оценка) будет оцениваться умение учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности с опорой на комплекс сведений, полученных из всех изученных предметов; в данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности.
Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровнями: высокий, средний, низкий.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформированных педагогом и учащимся.

Внеурочная деятельность учащихся оценивается на основе достижений учащегося:

участие в выставках конкурсах, соревнованиях;
активное участие в проектах и программах внеурочной деятельности;
творческий отчет.

В систему оценки входят:

оценка личностных результатов;
оценка метапредметных результатов;
оценка предметных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами МЦКО, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

1 2 3 4 5 6 7

	Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185		Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185
	Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова		Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим...
	План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение...		Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного...
	Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений...		Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521
	Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение...
	Юго-восточное окружное управление образования государственное бюджетное... Памятка локомотивной бригаде (машинисту) по предупреждению проезда запрещающих сигналов		Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год
	Департамент образования города москвы юго-западное окружное управление... Мы признаем критически важную роль, которую играют малые фермерские хозяйства, особенно под руководством женщин, в трансформации...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...
	Министерство образования российской федерации департамент образования... Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья и развития детей		Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский...

Похожие: