Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №662
Скачать 0.89 Mb.
|
| Формирование регулятивных действий.
Формирование познавательных действий.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. 2.2. Программы по учебным предметам (краткая характеристика, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов) Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика, «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая култура». Программы по учебным предметам, реализуемые в школе, составляют единый учебно-методический комплект:
Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий в полном объеме. Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития. Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов, системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач, моделирование. Окружающий мир: для учебной работы характерна актуализация инициативного поведения, активного взаимодействий, логические рассуждения, доказательства, практические действия, широкий спектр источников информации. Технология: планирование, преобразование, умения распознать и ставить задачи, добиваться результата. Иностранный язык: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге. Изобразительное искусство, музыка: самостоятельное создание способов решения проблемы поискового и творческого характера. Физическая культура: алгоритмизация действий, самовыражение, актуализация соревновательных мотивов. Отбор содержания образования в каждом из предметов соотносится с основными элементами социальной культуры: знаниями, способами деятельности, опытом творчества, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, задача формирования информационной культуры решается с привлечением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при изучении всех предметов. УМК включает: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе, комплекты таблиц, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.
2.3. Программа внеурочной деятельности НОО. Целенаправленно организованная внеурочная деятельность младших школьников позволяет реализовать требования ФГОС по развитию потенциала способных и талантливых детей, социальной адаптации обучающихся, коррекции детей, имеющих трудности в обучении. Внеурочная деятельность организована в системе дополнительного образования. Цель внеурочной деятельности: способствовать формированию высокого уровня высокого уровня познавательной активности и развитию творческих инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала. Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение задач развития, воспитания и социализации. Задачи внеурочной деятельности
Школа предоставляет каждому обучающемуся возможность выбора широкого спектра знаний, направленных на его развитие и соответствующих его интересам. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей (законных представителей). Ученик и его родители (законные представители) определяют выбор занятий внеурочной деятельности (направленности и виды деятельности) в соответствии с потребностями, возможностями и с учетом индивидуальных интересов ребенка. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основной образовательной программы. Внеурочная деятельность не является механическим увеличением основного общего образования, призванным компенсировать недостатки работы с талантливыми детьми и обучающимися с низкой мотивацией. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено прежде всего на расширение кругозора, формирование позитивной самооценки, самоувжения и коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в сотрудничестве со сверстниками, их педагогами и родителями, формирование умения решать творческие задачи и работать с информацией. Внеурочная деятельность способствует становлению гражданского мировоззрения, формированию позитивного отношения к окружающему миру и любви к родному краю, Родине. Следует обратить внимние на то, что формы организации внеурочной деятельности отличны от урочной системы обучения. Для проведения занятий могут быть использованы такие формы организации как кружок, секция, клуб, студия. Большое внимание в организации внеурочной деятельности уделяется таким формам как экскурсионная и проектная деятельность. В соответствии с ФГОС НОО образовательное учреждение определяет чередование урочной и внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности не влечет за собой нарушения режима для младшего школьника. Работа групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня и действующими нормами СанПиНа. Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий внеурочной деятельности гарантируется образовательным учреждением каждому учащемуся. Внеурочная деятельность обучающихся организуется по следующим направлениям:
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечено:
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной политики. Это важный компонент социализации обучающихся и условия выполнения социального заказа. Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся опирается на базовые национальные ценности:
Базовое национальные ценности начинают формироваться у ребенка в семье , семья выступает и в качестве основного социального заказчика образования, и в качестве основного социального партнера школы. Именно по этому продуктивное и эффективное взаимодействие семьи и школы являются крайне важным. В школе реализуется программа формирования семейных ценностей «Разные семьи – общие ценности» (авторы Подольская Е.В., Шульгина И.Б., Янкина Н.А.) победитель Всероссийского конкурса авторских программ ФИРО, 2008года. I. Актуальность и обоснование программы Современное российское общество переживает затяжной кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности, что не может не сказаться на состоянии и функционировании семьи. Проблема взаимоотношений семьи и школы давно рассматривается как в историческом аспекте, так и с позиций современности, привлекая данные последних исследований педагогов, психологов, социологической науки. Во всех исследованиях отмечается, что каждый этап развития общества определяет новые подходы к вопросам семейного и школьного воспитания, взаимодействия семьи и школы, формирования семейных ценностей. Экономические и социально-политические трудности, межэтнические конфликты, а также психологические потрясения усугубляют все те проблемы, которые стоят перед семьей, приводят к деградации семейного образа жизни, упадка духовных и семейных ценностей. Семья и школа тесно связаны с развитием общества, на их взаимоотношения влияют и те кризисные явления, которые нарастали в течение последних десятилетий в семейной сфере: - разрушение нравственных представлений о семье и браке; - утрата семейных традиций; - смещение традиционного восприятия родительства и детства (особенно беспокоит в этом положении то, что культ жизненного успеха, материального благополучия, профессионального роста привел к катастрофическому падению престижа материнства и отцовства); - деформация сферы семейного воспитания (впервые за последние годы учеными и практиками откровенно признается, что утрачено традиционное понимание семейного воспитания как любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми). Каждое образовательное учреждение сталкивается с рядом проблем и вопросов, идущих на наш взгляд, от семьи: - семья, родители все стремятся к тому, чтобы семейные функции заботы о ребенке выполнял какой-либо специалист (гувернер, учитель, воспитатель групп продленного дня и др.); - семья отвечает традициям и национальным особенностям, а мы их зачастую не знаем; - детей и подростков многое не устраивает в жизни предшествующих поколений (родителей, бабушек); - не сформировано толерантное отношение детей и подростков к старшему поколению; - в семье часто нарушаются принципы ненасилия в отношении других людей (в некоторых случаях это проявляется в жестком диктате, подчинении воле родителей); - в семье все подчинено воле ребенка (такая позиция семьи также приводит к отсутствию толерантного отношения к старшему поколению); - семья является источником многочисленных проблем детства (ослабленность физического и психического здоровья; отсутствие навыков согласования своего поведения с системой нравственных норм, искажения морально – нравственных категорий и ценностей). Все эти проблемы взросления, становления подрастающего человека, несформированности семейных ценностей не могут не волновать современную школу, так как именно педагоги первыми сталкиваются с последствиями нерешенных проблем, которые, независимо от социального благополучия, наблюдаются во многих семьях. В своей работе образовательное учреждение должно, прежде всего, ориентироваться на семью, принимая во внимание, что именно: - семья является уникальным институтом социализации ребенка, поскольку ее невозможно заменить другой социальной группой; - в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека; - до 6-7 лет для ребенка семья главное социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей; - в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности; - в семье у ребенка складываются первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом, закладываются основные (базовые) потребности личности; - в семье он приобретает навыки общенияс близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Таким образом, становится все более очевидным, что решение задач воспитания и обучения, решение проблем социальной жизни ребенка, вопросов формирования семейных ценностей возможно только при объединении усилий семьи и школы. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с организацией и совершенствованием процесса взаимодействия педагогов, детей, родителей. Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В контексте наших размышлений значимая ценность – это обучение и воспитание ребенка, самоопределение его в семье, школе, социуме, формирование у ребенка семейных ценностей. Актуальность и своевременность данной программы обусловлена также:
- объективной потребностью общества в создании условий семейного развития личности каждого ребенка и формирования у него семейных ценностей – и фактическим отсутствием программ, направленных на решение данного вопроса в практике непосредственной работы с детьми младшего школьного возраста; - потребностью педагогов-практиков в получении качественных программ, ориентированных на формирование семейных ценностей – и отсутствие разработанных и готовых к использованию комплексных программ воспитания для использования в работе образовательного учреждения. Отмеченные противоречия актуализировали разработку данной образовательной программы, которая может быть реализована в любом общеобразовательном учреждении. II Цели и задачи программы Данная программа представляет совокупность педагогических условий, форм, средств и методов организации практической деятельности педагогов во взаимодействии с родителями.
2.2 Достижение поставленной цели возможно при решении определенного круга задач: - дать представление о системе семейных ценностей; - организация и проведение мероприятий, направленных на повышение педагогической культуры родителей; - организовать семейное общение, дающее возможность совместных переживаний, помогающее строить глубокие нормальные отношения, достигать взаимопонимания детей, родителей, педагогов; - предлагать ребенку такой способ проведения свободного времени, где ему было бы интересно, и в то же время это радовало, позитировало его сознание, помогало овладеть навыками самопознания; - создать благоприятную развивающую среду для совместного творчества детей и родителей, обеспечивающего неконфликтное взаимодействие педагогов, детей, родителей; - разработка и осуществление действенных мер по стабилизации роли семьи формированию нравственно-эстетических ценностей личности учащихся; - воспитывать патриотизм, гуманизм, толерантность, любовь к своей семье как основы семейных ценностей. 2.3.1. Семейное направление ориентировано на формирование понятий ценности семьи, традиционных семейных отношений, ценностного отношения к матери. Образ матери является для ребенка первичным и самым главным источником его духовно-нравственного становления и развития. Семейные отношения строятся на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании. Поэтому так важно: - формировать ценностное отношение к традиционным семейным отношениям, маме, как хранительнице семейного очага; - воспитывать любовь к дому, родителям, близким; - предложить задуматься о том, что лишь семья может воспитать в детях существенные стороны культуры личности и на этой основе обеспечить социокультурную адаптацию. 2.3.2 Духовно-нравственное направление ставит на первый план ценность личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношений к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. Под «духовно-нравственным воспитанием» понимаем процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него: - нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), - нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости), - нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), - нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности). 2.3.3 Социальное направление в педагогической деятельности ориентировано на формирование таких семейных ценностей как ценности здорового образа жизни. Реализация данного направления способствует: - формированию ценности знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества; - формированию у детей положительной учебной мотивации через представление о том, что мораль и знания едины. 2.3.4. Патриотическое направление основано на однозначности таких понятий как ценность Родины, родной земли, так как почитание Родины, родной земли – фундаментальная духовно-нравственная ценность русского народа. В рамках данного направления усилия педагогического коллектива обеспечивают: - воспитание любви к родному краю, уважения к защитникам отечества; - знакомство детей с русской традиционной культурой; - привлечение к изучению мировой художественной культуры, воспитывать уважение к культуре других народов. 2.3.5. Художественно-эстетическое направление показывает ценность культуры, культурного отношения к наследию предков. Уважение к традиционной отечественной культуре, изучение мирового культурного наследия. При реализации данного направления наша задача состоит в том, чтобы: - развивать в детях умение видеть, чувствовать, понимать красоту и беречь ее; - воспитывать умение отличать внешнюю красоту от внутренней, стремиться к гармонии внешнего и внутреннего; - средствами предметов художественно-эстетического цикла формировать нравственную, духовно развитую личность, способную к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящую к правде, добру, красоте. III. Ожидаемые результаты реализации программы.
IV. Виды занятий и формы обучения. Отличительной особенностью данной программы является создание условий для продуктивной работы всех участников образовательного процесса – детей, родителей, педагогов. Сочетая научность преподавания с доступностью и яркой интересной наглядностью, можно добиться того, что все дети будут работать увлеченно. Нередко к уроках и другим занятиям можно привлекать родителей, историков – краеведов, учителей – предметников. Предполагается, что на занятиях в общеобразовательном учреждении, продолжают обсуждаться в семье, что еще больше скрепляют дружбу и взаимопонимание взрослых и детей. На этой основе формируется уважение к членам своей семьи, понимание сущности основных семейных ценностей: семья, семейные отношения. Образ матери, семейные традиции. Воспитывается ученик, любящий своих родителей. Программа предусматривает достаточно широкий спектр видов занятий и форм обучения:
Существенное преимущество дает логическая взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, базового и дополнительного образования. V. Основные разделы программы Раздел 1 «Мой дом – моя крепость» Раздел 2 «Как прекрасен этот мир» Раздел 3 «Наша Родина», «Гражданин своей страны» Раздел 4 «Новый дом и новая семья» Раздел 5 «Со всеми дружить - в мире жить» Раздел 6 «В здоровом теле - здоровый дух» VI. Содержание разделов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 |  | Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 |
| Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова | | Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим... |
| План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение... | | Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... |
| Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений... | | Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 |
| Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение... |
| Юго-восточное окружное управление образования государственное бюджетное... Памятка локомотивной бригаде (машинисту) по предупреждению проезда запрещающих сигналов | | Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год |
| Департамент образования города москвы юго-западное окружное управление... Мы признаем критически важную роль, которую играют малые фермерские хозяйства, особенно под руководством женщин, в трансформации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Министерство образования российской федерации департамент образования... Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья и развития детей | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
