Отраженное «Я» в структуре самосознания
Скачать 321.92 Kb.
|
Схема экспериментального исследования(диагностико - формирующий этап)  Во второй главе обоснована целесообразность выбранных методов и методик исследования, приводятся их характеристики, раскрывается содержание использованных методик и их модификаций с учетом специфики нашего исследования и в соответствии с тремя этапами работы. На пилотажном этапе с целью сбора первичной информации о проявлениях феномена любимой игрушки в разных областях социальной жизни и непосредственно в жизни ребенка были использованы следующие методы: наблюдение, в том числе и лонгитюдное, анализ художественной литературы, художественно-графической и кино продукции и др. На констатирующем этапе проводилось исследование психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой). Для этого были использованы следующие методы: беседа, анкетирование детей-испытуемых и их родителей, наблюдение, модифицированные методики «Я с любимой игрушкой», «Контур человека», «Контур любимой игрушки». Методика «Я с любимой игрушкой» представляет собой модификацию методики К. Маховера «Нарисуй человека». Данная модификация была разработана нами прежде всего для описания психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей взаимодействия ребенка с ней, а также для изучения особенностей отношения ребенка к этой игрушке. Методика «Контур человека» была разработана С.А. Минюровой при изучении наглядных форм самосознания ребенка для выявления индивидуально-значимых объектов окружающей жизненной среды у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная методика была модифицирована нами с целью выявления индивидуально-значимых объектов ребенка, в частности, объектов симпатии, расположения, привязанности, общения, активного взаимодействия, а также «значимых других». В рамках нашего исследования методика «Контур человека» и ее теоретический базис стали предпосылкой для разработки собственной методики «Контур любимой игрушки». Исследуя научную литературу, можно сделать вывод, что с развитием образа «Я» у ребенка происходит одушевление предметов внешней среды. Кроме того, при взаимодействии ребенка с объектами внешней среды по типу их «одушевления» происходит как бы «вынос» ребенком на данные объекты собственной души, собственных переживаний, собственного внутреннего мира. Фактически, в представлении ребенка о внутреннем мире любимой игрушки мы видим картину его собственной жизни, его опыт. В данном случае мы имеем дело с экстериоризационной идентификацией (В.С. Мухина), при которой собственные чувства, мотивы переносятся на другого. В нашей модификации методики появляется возможность выяснить, как представлен внутренний мир, опыт переживаний и отношений ребенка. Однако следует подчеркнуть, что при внешнем сходстве методик мы затрагиваем совершенно иной пласт явлений. Задача, поставленная ребенку в методике «Контур человека», связана с непосредственным отражением внешнего мира, от ребенка требуется выразить себя через внешний мир, тогда как в методике «Контур любимой игрушки» мы инициируем рефлексивные процессы. По нашему мнению, при обозначении внутреннего мира другого (в данном случае любимой игрушки) происходит выделение себя как индивидуальности в окружающем мире. В ходе констатирующего этапа для участия в развивающих занятиях на следующем этапе эксперимента были сформированы группы детей дошкольного возраста, имеющих любимую игрушку - выраженное психологическое содержание данного феномена. На диагностико - формирующем этапе эксперимента был разработан, а затем реализован в процессе развивающих занятий оригинальный способ самопознания - прием зеркального отражения поведения ребенка с помощью любимой игрушки, где психологическое содержание феномена любимой игрушки использовалось как средство развития самопознания. Развивающие занятия проводились с использованием элементов психогимнастики, методов арт – терапии и театрализации (этот метод реализовывался посредством импровизированных режиссерских игр). Проводилось дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушки в структуре самосознания, фиксировались изменения в структурных компонентах самосознания детей: когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом. С этой целью проводилась диагностика структурных компонентов самосознания детей дошкольного возраста до и после развивающих занятий по одним и тем же методикам и с использованием единой программы наблюдений. Для исследования когнитивного компонента использовался модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, эмоционально-оценочного компонента - модифицированный вариант методики Т.В. Дембо «Лесенка», для изучения поведенческого компонента - наблюдение экспериментатора, воспитателей, родителей испытуемых и ведение ими дневников. На диагностико – формирующем этапе у взрослых при первичной диагностике был использован следующий инструментарий: для исследования когнитивного компонента самосознания - модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, для исследования эмоционально-оценочного компонента самосознания - методика исследования самооценки (Я.А. Реан, А.Л Коломинский). После развивающих занятий была проведена вторичная диагностика, в которой были использованы те же методики. Программа развивающих занятий основывалась на методе арт-терапии и предполагала создание испытуемыми продукта художественного творчества – куклы. В данной главе описывается использованный нами метод арт – терапии. В ходе развивающих занятий использованы следующие методы и методики: анкетирование, «Я с куклой», «Контур человека», «Контур куклы», модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и изучение дневников испытуемых. Ранее данные методики использовались на констатирующем этапе исследования в работе с детьми, а затем были адаптированы к работе со взрослыми. В ходе констатирующего этапа было обследовано 326 человек: группа взрослых - 164 человека в возрасте от 18 до 50 лет и группа детей - 162 ребенка в возрасте от 4 до 13 лет. Из группы обследованных детей (162) выделились дети в количестве 140 человек, имеющие объект привязанности – любимую игрушку. Далее именно они продолжали участвовать в эксперименте. Таким образом, объектом нашего дальнейшего исследования стали 105 детей дошкольного возраста (63 девочки и 42 мальчика) и 35 детей младшего школьного возраста (20 девочек и 15 мальчиков). На диагностико - формирующем этапе эксперимента были сформулированы основные условия участия детей в развивающих занятиях: наличие у ребенка феномена любимой игрушки, соответствующее психологическому содержанию данного феномена, возраст испытуемых (от среднего до старшего дошкольного возраста), согласие родителей на участие детей в эксперименте. Если первые два условия связаны с целями и задачами нашего исследования, то последнее определялось этическими соображениями. Исходя из вышесказанного, объектом дальнейшего исследования стали 23 дошкольника в возрасте от 4,7 до 5,5 лет, с которыми проводилось прицельное индивидуальное исследование с целью определения исходного уровня развития структурных компонентов самосознания до развивающих занятий. Проводилось дальнейшее изучения психологического содержания феномена любимой игрушки в структуре самосознания. Родителям предлагалось наблюдать за детьми в различных ситуациях и записывать в специальный дневник их содержание, типичные для ребенка реакции, дословные высказывания. На основе этого экспериментатор предлагал родителям ответить на вопросы специально разработанной анкеты. Всё это, а также наблюдение экспериментатора легло в основу сюжетов для развивающих занятий, проводимых на диагностико - формирующем этапе. Процедура проведения предполагала участие дошкольников в семи занятиях в течение двух месяцев. Для поддержания эмоционального контакта с детьми психолог играл и общался с ними в группах детского сада два раза в неделю по два часа. Из 23 человек были сформированы две экспериментальные группы: 11 и 12 человек. Обязательным условием участия в развивающих занятиях было непосредственное присутствие детей с их любимой игрушкой. После развивающих занятий с этими детьми была проведена повторная диагностика по методикам, уже использованным нами в первом блоке. Цель - фиксация изменений в развитии структурных компонентов самосознания ребенка, произошедших после развивающих занятий. Для получения данных об изменении поведенческой составляющей самосознания детей проводилось наблюдение за ними в течение трех месяцев в различных ситуациях (в том числе конфликтных) и регулярные беседы с их родителями. В части нашей работы, посвященной исследованию отраженного «Я» у взрослых, дано описание выборки и процедуры обследования в соответствии с целями диагностико - формирующего этапа. В исследовании участвовало 24 взрослых в возрасте от 18 до 36 лет, эти же испытуемые принимали участие в развивающих занятиях в течение двух месяцев 1 раз в неделю (по 6 часов). Особенностью данной программы было ведение дневников дома, в которых описывался процесс работы над куклой и наблюдения за собой в процессе и после занятий; предлагалось два раздела: «Я делаю» и «Я чувствую». После развивающих занятий в течение трех месяцев испытуемым предлагалось ведение дневников и с ними проводилось индивидуальное консультирование. Третья глава «Результаты исследования психологического содержания феномена любимой игрушки как отраженного «Я» ребенка» посвящена обработке, анализу и обсуждению результатов. Итогом проведенного исследования явилось описание психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых, что может составлять содержание отраженного «Я», являться средством самопознания, способствовать позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Анализ результатов пилотажного и констатирующего этапа эксперимента показал: любимая игрушка является для ребенка индивидуально-значимым объектом, предпочитаемым остальным, и входит в различные сферы его деятельности; с ее помощью происходит опосредованное отреагирование переживаний в ключевых ситуациях его жизни; наблюдаются моменты привязанности и особого отношения к любимой игрушке, проявления экстериоризационной идентификации. Было установлено, что не у всех испытуемых была в детстве любимая игрушка: из 326 опрошенных только 122 человека имели любимую игрушку. Феномен любимой игрушки – явление пролонгированное. Динамика взаимодействия с любимой игрушкой следующая: от 3 до 7-8 лет – общение и игра, период активного взаимодействия; от 8 до 10-11 лет – приоритет общения; с 11 лет и далее - теплые воспоминания, хранение, бережное отношение. Сравнительный анализ результатов методик «Контур человека» и «Контур любимой игрушки» позволил говорить об эффекте зеркального отражения самого ребенка в любимой игрушке. Ребенок «смотрится» в игрушку, как в зеркало, наделяя ее своими характеристиками, увлечениями. Четвертая глава посвящена рассмотрению результатов диагностико-формирующего этапа исследования у детей и взрослых, а также сравнительному анализу всех полученных результатов. По результатам теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна был проведен контент - анализ самоописаний детей и описаний игрушек. В ходе контент-анализа были проанализированы характеристики, с помощью которых дети описывали себя и любимые игрушки. Выделено шесть групп характеристик: положительные, отрицательные, амбивалентные, внешние, внутренние, «сила». Отметим, что характеристик, прямо указывающих на слабость, страх и беззащитность в самоописаниях детей и описаниях ими игрушек не было. Таким же образом был проведен контент-анализ результатов третьего блока диагностико-формирующего этапа исследования. Эти результаты проанализированы вместе с результатами, полученными после развивающих занятий при вторичной диагностики. Отметим, что в 1-ом блоке исследования была зафиксирована разница в оценке и качественном описании самого ребенка и его любимой игрушки: объект наделен более положительными и сильными качествами, в нем отражаются потенциальные, ресурсные возможности самого ребенка. Во 2-ом блоке описан прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки. Его практическая реализация состоит в следующем: 1. наблюдение ситуации (типичная модель поведения ребенка, дословное фиксирование его высказываний); 2. написание сценария на основе наблюдения ситуации с использованием прямого цитирования ребенка в ней; 3. проигрывание сюжета данного сценария посредством импровизированных режиссерских игр с использованием любимой игрушки конкретного ребенка и вспомогательных игрушек, введенных экспериментатором; 4. наблюдение за поведением ребенка, фиксирование речевых высказываний во время проигрывания сюжета; 5. наблюдение ситуации реального поведения ребенка после развивающих занятий (модель поведения, фиксирование высказываний). Анализ результатов наблюдения показал развивающие возможности этого приема: проявления саморегуляции детей говорят об изменениях в поведенческом компоненте самосознания. Отмечены также проявления эмоциональной децентрации, рефлексии эмпатии, конструктивного общения. В 3-ем блоке диагностико-формирующего этапа зафиксирован новый - актуальный уровень развития познавательного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания ребенка. Проведено дальнейшее изучение психологического содержания феномена любимой игрушки (отраженного «Я») и осуществлен сравнительный анализ исходного и актуального уровней развития двух упомянутых выше структурных компонентов самосознания. Контент-анализ самоописаний детей показал, что на познавательном уровне наблюдается рост когнитивной сложности: самоописания детей стали более развернутыми и дифференцированными - общее число называемых детьми характеристик значительно возросло с 3-4 до 7-8; доля положительных качеств увеличилась с 35% до 50%, а доля отрицательных качеств уменьшилась с 15% до 6%; значительно увеличилось число амбивалентных характеристик с 2% до 18%; более сложные, внутренние характеристики стали преобладать над внешними. Доля внутренних (характерологических и эмоциональных) характеристик увеличилась с 38% до 52%. Здесь появились новые характеристики, неназываемые детьми ранее. Например: "справедливый", "мудрый", "доброжелательный"; значительно увеличилась доля характеристик группы "сила" - с 5% до 14%. Контент-анализ описаний детьми игрушек также показал, что на познавательном уровне произошел рост когнитивной сложности: количество характеристик, использованных детьми при описании игрушки, возросло с 4-5 до 9-10; доля положительных характеристик увеличилась с 45% до 60%, отрицательных - уменьшилась с 5% до 2%, доля амбивалентных черт увеличилась с 1% до 8%; доля внутренних характеристик увеличилась с 33% до 50%, а доля внешних уменьшилась с 41% до 29%; доля характеристик группы "сила" увеличилась незначительно - с 20% до 22%. Исследование показало, что до развивающих занятий большинство детей (78%) обладало высокой самооценкой, незначительная их часть (17%) – низкой, и только у одного ребенка (5%) самооценка была адекватной. После развивающих занятий у 70% детей отмечалась адекватная самооценка, у 30% детей - высокая, 0% детей - с низкой самооценкой. При оценивании детьми своей любимой игрушки наблюдалась сходная, но слабее выраженная тенденция. До развивающих занятий 90% детей высоко оценили свои любимые игрушки, а 10% - низко. После развивающих занятий 70% детей наделили любимую игрушку высокой оценкой, а 30% - адекватной. При этом никто не наделил свою любимую игрушку низкой оценкой. Таким образом, оценка ребенком игрушки более статична, чем самооценка ребенка. Исследование психологического содержания феномена любимой игрушки - отраженного «Я» в структуре самосознания ребенка - показало, что динамика самоописаний и самооценки детей, а также описаний оценки детьми любимых игрушек имеют одинаковое направление. Игрушка "меняется" вместе с ребенком, т.е. изменения в структурных компонентах самосознания ребенка проецируются на его любимую игрушку. Вместе с тем, изменения в структурных компонентах самосознания самого ребенка более динамичны, чем те изменения, которыми он наделил любимую игрушку на познавательном и эмоционально-оценочном уровне. Описывая и оценивая любимую игрушку, дети наделяли ее более сильными и положительными чертами, чем самих себя еще до развивающих занятий. Это говорит о том, что игрушка - потенциальная, ресурсная часть "Я" ребенка, вынесенная вовне. Далее рассмотрены результаты диагностико-формирующего этапа исследования взрослых. В первом блоке исследования, в первичной диагностике, по результатам теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, проведен контент-анализ самоописаний взрослых (по аналогии с контент-анализом у детей), в ходе которого проанализированы характеристики, с помощью которых испытуемые описывали себя и свой идеальный образ. Выделено шесть групп характеристик: положительные, отрицательные, амбивалентные, динамические, духовные, «сила». Результаты теста двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и методики исследования самооценки А.А. Реана, Я.Л. Коломинского проанализированы вместе с результатами, полученными после развивающих занятий при вторичной диагностике. Во втором блоке исследования взрослых |
Похожие:
 | Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» 8 класс Золотая осень Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. 3 Тишина. 4 Ни звука, ни... | | «История России» Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Задачами являются Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |  | Аннотация к рабочей программе по дисциплине Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| «История» по направлению подготовки 081100 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | Программам дисциплин (модулей) Аннотация к рабочей программе Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Программам дисциплин (модулей) Гуманитарный, социальный и экономический цикл Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | Программам дисциплин (модулей) Гуманитарный, социальный и экономический цикл Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | «Петровские реформы: взаимодействие с западноевропейской мыслей,... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основно ... | | 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп Дисциплина «История» включена в базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла ооп |
| Программам дисциплин (модулей) Аннотация к рабочей программе дисциплины «Деловая культура» Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | И. В. Вачков основы технологии групповоготренинга I психологический тренинг как средство развития самосознания: немного об основах |
| Аннотации дисциплин учебного плана Отечества и национального самосознания ориентироваться в сложных процессах всемирной истории | | Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля Работа выполнена на кафедре философии Самарского государственного технического университета |
