Отраженное «Я» в структуре самосознания
Скачать 321.92 Kb.
|
| были отмечены: общность внутреннего мира испытуемого и продукта его художественного творчества, т.е. наделение куклы, своими характеристиками, ценностями, интересами; потенциальными возможностями. Отмечены проявления экстериоризационной идентификации с объектом (куклой). Испытуемый «смотрится» в объект, как в зеркало: взаимодействует с самим собой и может видеть себя со стороны. Описание психологического содержания продуктов художественного творчества представлено в сравнительном анализе результатов исследования детей и взрослых. В третьем блоке исследования, был зафиксирован новый – актуальный уровень познавательного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания взрослых. По результатам методики на самоотношение М. Куна содержание самоописаний после развивающих занятий изменилось: увеличилась доля положительных с 20% до 35% и амбивалентных качеств с 7,5% до 15%, отрицательных качеств стало меньше -5% вместо 9%. Значительно возросло количество динамических характеристик с 12% до 25%. Духовные качества также стали упоминаться чаще -25% вместо 18%. Особенно заметна разница в группе «сила»: количество характеристик здесь возросло с 2,5 до 14%. Таким образом, актуальное «Я» после развивающих занятий стало более положительным, динамичным, духовным и сильным. Описания куклы по сравнению с самоописаниями после развивающих занятий оказались менее развернутыми - 23-24 характеристики в среднем по сравнению с 25-26, содержат больше положительных -50% вместо 35% и меньше амбивалентных -10% вместо 15% качеств по сравнению с описанием испытуемыми себя. Кукла менее «динамична» -20% вместо 35%, но «сильнее»- 18% характеристик силы вместо 14%, имеет больше духовных качеств -36% вместо 25%. В сравнении с идеальным и реальным «Я», кукла имеет больше духовных и сильных качеств. т.е. может отражать духовный ресурс, потенциал человека, являясь своеобразным мостиком, соединяющим идеал и реальное «Я». Сравнительный анализ результатов исследования самооценки, показал, что до развивающих занятий у 37,5% испытуемых самооценка была неадекватно низкой, у 8% – заниженной, 39% испытуемых обладали адекватной самооценкой и 17% - высокой. После развивающих занятий неадекватно низкая самооценка была у 25% испытуемых, заниженная – у 17%, у 50% испытуемых выявлена адекватная самооценка и у 8% - высокая. В целом, самооценка испытуемых стала более адекватной. Сравнительный анализ экспериментального исследования детей и взрослых показал, что существуют сходства и различия в психологическом содержании отраженного «Я» у детей и взрослых (см. таблицу).
Отмечено, что у взрослых объект (кукла) наделен значительным количеством духовно-нравственных и ценностных качеств, а также обладает стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации. Проводя сравнительный анализ изменений в структурных компонентах самосознания взрослых и детей (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого) можно констатировать следующее: произошел рост когнитивной сложности у детей и взрослых, выражающийся в большей дифференцированности самоописаний, т.е. в вычленении большего количества качеств и усложнении характеристик, отнесенных к своему «Я». И у детей, и у взрослых в самоописаниях возросло количество амбивалентных черт. Кроме того, у детей увеличилась доля внутренних характеристик, а у взрослых – динамических и духовных. Отмечено развитие личностной рефлексии у взрослых и детей, а также изменение самооценки в сторону адекватной. У детей динамика выражена ярче: у всех испытуемых с неадекватно низкой или неадекватно высокой самооценкой после развивающих занятий самооценка стала адекватной. У большинства взрослых самооценка, изменившись в сторону адекватной, осталась в той же качественной категории, а у некоторых испытуемых с заниженным или завышенным исходным уровнем самооценки, она стала адекватной. В самоописаниях наблюдается увеличение доли таких сильных черт, как: у взрослых - уверенность, решительность и независимость, а у детей - сила, смелость, способность защищать и защищаться. У детей наблюдались проявления более позитивного поведения: формирование навыков анализа собственных эмоциональных проявлений, сознательное регулирование эмоций и овладение адекватными способами их выражения, развитие навыков конструктивного общения со сверстниками и взрослыми. У взрослых также наблюдалось более конструктивное поведение в процессе групповой работы, была отмечена активизация процесса творческого самовыражения через различные виды изобразительной деятельности. Таким образом, можно говорить о существовании отраженного «Я», которое может рассматриваться через психологическое содержание феномена любимой игрушки и продукта художественного творчества (куклы) и выступать средством самопознания, способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. В заключении диссертации представлены обобщающие выводы. Полученные в исследовании результаты подтвердили первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач, положения, выносимые на защиту, и позволили нам сформулировать следующие выводы: 1. Существует отраженное «Я», представляющее собой часть «Я», вынесенное вовне, на объект окружающей действительности. При этом происходит наделение объекта индивидуальными, личностными, ценностными, духовными особенностями, потенциальными возможностями человека. Отраженное «Я» может являться средством самопознания, стимулируя личностную рефлексию и способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Отраженное «Я» дает возможность длительному проявлению, удерживанию эффекта зеркального отражения, ключевой идеей которого является встреча с самим собой. 2. Универсальность отраженного «Я» как феномена самосознания заключается, во-первых, в том, что он проявляется как у детей, так и у взрослых, имея при этом свою специфику. Во-вторых, отраженное «Я» является средством самопознания и у детей, и у взрослых, а также средством развития самосознания, так как способствует позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания на различных этапах онтогенеза. 3. Исследования психологического содержания феномена любимой игрушки позволили разработать определение любимой игрушки - это индивидуально-значимый объект гармонического контакта ребенка, выступающий для него субъектом, идеальным партнером по общению в особого рода отношениях и одновременно являющийся средством психического развития ребенка, в частности, развития его самосознания. 4. Разработанный нами в ходе исследования прием зеркального отражения реального поведения ребенка, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации, способствует личностной рефлексии на более ранних этапах онтогенеза. 5. Существуют особенности идентификации с неодушевленным объектом: у детей – интериоризационная и экстериоризационная идентификация с любимой игрушкой, а у взрослых - экстериоризационная идентификация с куклой. Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:
2. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Народное образование. Школьные технологии, № 5, 2006. С. 114-118. 3. Некоторые аспекты самосознания ребенка в процессе взаимодействия с любимой игрушкой // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-19 мая 2001г. / Под ред. И.Ф. Мягкова, С.Н. Бокова. Воронеж, 2001. С. 39-40. 4. Любимая игрушка как средство развития самосознания ребенка // Психология в школе: практический психолог – профессия нового века: Материалы 6 Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. СПб: ГП, 2001. С. 181-182. 5. Игрушка и любимая игрушка. Аспекты исследования // Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, часть 2. Воронеж: Воронежский Государственный Педагогический Университет, 2003. С. 12-15. 6.Исследование средств развития самосознания // Ежегодник Российского психологического общества: Специальный выпуск. Т. 3. М., 2005. С. 24-27. В соавторстве с Галкиной Т.В. 7.Психологический смысл феномена любимой игрушки // Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект». Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. С. 45-47. |
Похожие:
 | Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» 8 класс Золотая осень Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. 3 Тишина. 4 Ни звука, ни... | | «История России» Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Задачами являются Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |  | Аннотация к рабочей программе по дисциплине Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| «История» по направлению подготовки 081100 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | Программам дисциплин (модулей) Аннотация к рабочей программе Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Программам дисциплин (модулей) Гуманитарный, социальный и экономический цикл Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | Программам дисциплин (модулей) Гуманитарный, социальный и экономический цикл Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | «Петровские реформы: взаимодействие с западноевропейской мыслей,... |
| Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основно ... | | 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп Дисциплина «История» включена в базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла ооп |
| Программам дисциплин (модулей) Аннотация к рабочей программе дисциплины «Деловая культура» Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы, в модульной структуре ооп | | И. В. Вачков основы технологии групповоготренинга I психологический тренинг как средство развития самосознания: немного об основах |
| Аннотации дисциплин учебного плана Отечества и национального самосознания ориентироваться в сложных процессах всемирной истории | | Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля Работа выполнена на кафедре философии Самарского государственного технического университета |
