4.2.Сопровождение детей-инвалидов, имеющих проблемы со зрением
Ребенок - инвалид с нарушением зрения, испытывает затруднения при ориен тации в пространстве. Для комфортного пребывания в школе ему надо помочь именно в этом плане.
В начале учебного года с ребенком надо пройти по зданию школы (устроить «экскурсию»), для того, чтобы он запомнил месторасположе ние кабинетов и помещений, которыми он будет пользоваться. Все пре пятствия и повороты должны быть озвучены. Желательно дать ребенку возможность пощупать двери и углы. При изменении месторасположения учебных помещений необходимо пройти по новому маршруту.
1. Вход в школу
Крайние ступени лестницы при входе в школу для ориентации ребенка с ослабленным зрением необходимо покрасить в контраст ные цвета. Обязательно нужны перила. Перила должны быть по обе им сторонам лестницы на высоте 70 и 90 см. Для детей младших клас сов - 50 см. Удобнее всего перила круглого сечения с диаметром не менее 3-5 см. Длина перил должна быть больше длины лестницы на 30 см с ка ждой стороны. Дверь тоже лучше сделать яркой контрастной окраски. Если двери стеклянные, то на них яркой краской надо пометить открывающиеся части.
2. Внутреннее пространство школы
Вдоль коридоров можно сделать поручни по всему периметру, чтобы ребенок с нарушением зрения, мог, держась за них, ориентиро ваться при передвижении по школе. Еще одним способом облегчения ориентации инвалида по зрению внутри школы может являться разно образное рельефное покрытие полов. То есть при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки.
Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасить в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.
Еще одним решением проблемы передвижения по лестнице ребенка с нарушением зрения может быть организация работы сопровождающего (помощника), который будет сопровождать ребенка на лестнице. Желательно, чтобы таблички на учебных кабинетах бы ли крупным шрифтом контрастных цветов или таблички с надписью шрифтом Брайля.
3. Школьная раздевалка
В раздевалках учащимся с нарушением зрения нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать её поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Желательно, чтобы этой зоной пользовались только одни и те же люди. Необходимо несколько раз провести ребенка к этому месту, чтобы он его запомнил.
4. Школьная столовая
В столовой у ребенка-инвалида по зрению должно быть свое по стоянное место, которым будет пользоваться только он. Жела тельно, чтобы это место находилось в непосредственной близости от бу фетной стойки в столовой, но в тоже время нежелательно детей-инва лидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. Ассистент (помощник) оказывает помощь ребенку-инвалиду в столовой.
5. Классные кабинеты
Для создания доступ ной и комфортной обстановки в классе рекомендуется оборудовать для детей-инвалидов одноместные ученические места, выделенные из общей пло щади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием по верхности пола.
Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за ко торым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с пло хим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофо ном - это его способ конспектировать. Желательно, чтобы пособия, которые используются на разных уроках, были не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.
4.2.1.Образовательный маршрут для детей-инвалидов с дефицитарностью зрительного анализатора (для слабовидящих детей)
Обучение в общеобразовательном учреждении с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк (тифлопедагог, логопед, дефектолог, психолог, социальный педагог). Создание условий для адаптации в классе общеобразовательного учреждения или учреждении дополнительного образования:
Обязательное наблюдение у врача-офтальмолога.
Наличие специально организованной и приспособленной, сенсорной среды.
Соответствующее методическое и дидактическое оснащение.
Составление индивидуального образовательного плана, программы психолого-педагогического сопровождения совместно со специалистами по тифлопедагогике.
Соблюдение режима освещения при занятиях, дозирование зрительных нагрузок.
Консультативные занятия с тифлопедагогом и со специалистом системы здравоохранения по развитию остаточного зрения.
При необходимости занятия с логопедом, дефектологом.
Групповая работа с психологом по развитию межличностного взаимодействия.
При необходимости медицинский контроль, работа по охране зрения.
4.3. Сопровождение детей - инвалидов, имеющих проблемы со слухом
Архитектурные барьеры для детей с нарушением слуха - не препятствие. Главная проблема для них - получать информацию в том же объеме, что и все остальные дети. Для того, чтобы дети с нарушением слуха могли учиться в общеобразовательном учреждении, лучше всего, чтобы его сопровождал помощник-сурдопере водчик. Но, скорее всего, в общеобразовательное учреждение придет ребенок, который уже имеет навыки общения: может говорить, немного слышать или читать по губам. Перед тем, как начать учить его, выясните, какими на выками он обладает и как лучше организовать учебный процесс и обще ние со сверстниками.
Общаясь с неслышащим или слабослышащим ребенком, нужно говорить очень четко (не нужно кричать), не забывать дублировать ска занное записями, особенно если дело касается чего-то важного: правил, инструк ций и т.п. Учебные фильмы по возможности должны быть снабжены субтитрами.
Для того, чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о на чале и конце уроков. Слабослышащего ребенка лучше сажать на первую парту. Учебные места детей-инвалидов необходимо оборудовать электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками.
4.3.1. Образовательный маршрут для детей-инвалидов с дефицитарностью слухового анализатора (III (средне-тяжелая) степень тугоухости)
Обучение в общеобразовательном учреждении с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк (сурдопедагог, логопед, дефектолог, психолог, социальный педагог).
Создание условий для адаптации в классе общеобразовательного учреждения или учреждении дополнительного образования:
Обязательное наблюдение у врача-сурдолога, адекватное слухопротезирование.
Парта, занимаемая ребенком - только первая.
Учет особенностей восприятия и воспроизведения устной речи при обучении.
Составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения в ОУ совместно со специалистами ПМПк.
Занятия с сурдопедагогом, направленные на развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Занятия с дефектологом по развитию познавательной деятельности.
Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей.
Работа психолога и социального педагога по созданию адекватного социального пространства в ОУ.
4.4. Сопровождение детей-инвалидов, имеющих расстройства аутистического спектра
Дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и организованного процесса обучения и воспитания, обеспечивающего удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития.
Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка является постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению. Это может быть как класс общеобразовательной школы, так и классы для детей с задержкой психического развития.
Пребывание в образовательной среде специально приспособленной для аутичных детей и исключительно среди аутичных детей, может оказать отрицательное влияние на социальное развитие такого ребенка. Однородность состава учеников облегчает создание комфортных условий пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к возможностям детей, но объединение детей с выраженными проблемами коммуникации не может способствовать их социальному развитию. Ребенок с аутизмом должен иметь возможность следовать образцам адекватного социального поведения других детей.
В связи с особым характером задержки психического развития при аутизме градация простого и сложного у аутичного ребенка может быть несколько иной, чем у его одноклассников, поэтому в обучении он может, как отставать, так и опережать их. Это требует индивидуальной корректировки программы обучения, позволяющей оказывать коррекционную помощь и увеличивать интеллектуальную нагрузку, выходя за рамки программы и не занижая возможности ребенка.
4.4.1. Образовательный маршрут для детей-инвалидов с расстройствами аутистического спектра (РАС) с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной нормы или с расстройствами психологического (психического) развития без расстройства поведения
Обучение в общеобразовательном учреждении с комплексным сопровождением помощника и специалистов ПМПк (психиатр, логопед, дефектолог, психолог, социальный педагог).
Создание условий для адаптации в классе общеобразовательного учреждения или учреждении дополнительного образования:
Обязательное наблюдение у врача-психиатра.
Возможна индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла.
Возможно сочетание очно-заочной формы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения.
Наличие индивидуального образовательного плана и программы психолого-педагогического сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.).
Индивидуальные и групповые занятия с психологом (простроение границ взаимодействия ребенка с другими людьми).
Индивидуальные занятия с дефектологом и психологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной) с использованием программ поведенческой терапии.
Работа социального педагога по созданию адекватного социального пространства в ОУ и семье.
Этот вариант интеграции может быть плодотворным лишь при условии, что способности к обучению аутичного ребенка и его соучеников находятся на сопоставимом уровне и при отсутствии выраженных проблем поведения и коммуникации с одноклассниками.
Основное содержание деятельности ассистента (помощника) при организации сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса
В вопросах организации деятельности ассистента выделяется три этапа:
1. предварительный этап (этап вхождения в должность), который включает в себя:
- изучение личного дела ребёнка;
- знакомство с результатами диагностики, проведённой специалистами, с медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом;
- встречи со специалистами и представителями школьного ПМПк для получения рекомендаций;
- знакомство с родителями;
- изучение особенностей характера, поведения, интересов, сильных и слабых сторон личности своего будущего подопечного.
На этом этапе определяется персональный маршрут сопровождения и решаются организационные моменты (встреча в здании; сопровождение до школьного гардероба; помощь при переодевании и переобувании; выбор места в классе, где будет сидеть ребёнок, в соответствии с потребностями и особенностями ребёнка (маркировка, высота, дополнительное оборудование и т.п.), выбор места, где будет находиться сам сопровождающий во время урока, если в этом есть необходимость).
2. Адаптационный этап включает в себя постепенное установление межличностного контакта с ребёнком – инвалидом. Лучше познакомиться заранее, в привычной для него обстановке и только после этого встречаться в школе. В школе познакомить ребенка-инвалида с помещениями учреждения (учебные комнаты, столовая, спортивный зал, актовый зал, служебные помещения, библиотека и т. д.), рабочим местом в классе. Сроки адаптации детей - инвалидов в школе индивидуальны.
3. Основной этап (этап сопровождения) включает в себя:
- повседневную, последовательную работу по сопровождению обучающегося ребёнка - инвалида в образовательном процессе, общественной, социальной жизни ОУ, постепенное включение в различные учебные ситуации, внеурочные события;
- организацию рабочего пространства;
- постоянное наблюдение и общение, информирование родителей о процессе социализации ребенка в школе;
- помощь ребёнку при включении его в среду сверстников, в жизнь класса, школы, отслеживание и регулирование эмоционально-волевой сферы (реагирование, контакты, контекст общения детей, соответствующее участие для разрешения конфликтных ситуаций, демонстрация поддержки, поощрения, воодушевления, тактичного порицания);
- физическое сопровождение (если подопечному нужно отдохнуть – вывести его из класса, прервав пребывание на уроке; при необходимости помочь сходить в туалет; вымыть руки; оказать помощь в перемещении при организации рабочего места, при установке необходимой специальной аппаратуры и т.п.).
Главная задача сопровождающего в данной модели инклюзивного образования – оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании. Своим примером сопровождающий показывает окружающим детям, как следует относиться к ребёнку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу сопровождающего может выполнять социальный педагог, воспитатель, родитель (законный представитель), родственник, работники школы, имеющие опыт общения с детьми-инвалидами.
Задача руководителя ОУ - организовать взаимодействие между основными участниками образовательного процесса и ассистентом (помощником) в целях четкого распределения функциональных обязанностей каждого из них.
Администрация ОУ и преподавательский состав при этом несут ответственность за организацию благоприятной среды для обучения и развития каждого ребенка-инвалида.
Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только техническое сопровождение, так как специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками специальной коррекционной педагогики. Отсюда следует, что ребенку-инвалиду необходимо постоянное психолого-педагогическое сопровождение специалистами, например, сурдопедагогом, тифлопедагогом, дефектологом, учителем, прошедшим переподготовку или даже родитель, получивший специальное образование.
Ассистент (помощник) по организации сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса имеет следующие обязанности:
- организует процесс персонального сопровождения ребенка в школе с учетом его физического состояния;
- оказывает помощь и физическую поддержку обучающемуся, при перемещении в пространстве класса, в школьном здании;
- создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (контролирует организацию рабочего пространства ученика, соблюдение особого режима, временной организации образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка);
- составляет персональный маршрут сопровождения ребенка - инвалида в образовательном учреждении;
- контролирует состояние ребенка – эмоциональное и физическое в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации, заключением центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии, специалистов ПМПк образовательного учреждения, специалистов здравоохранения;
- участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, в организации и проведении консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся по вопросам организации сопровождения ребенка-инвалида в учебном процессе;
- контролирует и оценивает эффективность созданных условий и степень их комфортности для ребенка-инвалида в школе;
- обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Ассистенту (помощнику) по организации сопровождения детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных учреждениях во время учебного процесса необходимо знать:
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Конвенцию о правах ребенка, Конвенцию о правах инвалидов, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность и основные гарантии и поддержку инвалидов;
- основы педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены, доврачебной медицинской помощи, теорию и методику воспитательной работы, методы убеждения, аргументацию своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (законными представителями), правила охраны жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, мультимедийным оборудованием;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, правила по охране труда и пожарной безопасности. |
