Памятка по индивидуальному подходу к слабоуспевающим школьникам

Канск

• 
  формирование у студентов умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов;
  
• 
  овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
  
• 
  обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.
  

• 
  наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов;
  
• 
  изучение методов, приемов и средств, проведения уроков, занятий, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
  
• 
  изучение и использование в работе вариативных планов и программ;
  
• 
  подготовка, проведение и анализ пробных уроков в разных классах начальной и основной школы, по предметам, по которым в процессе теоретической подготовки были прослушаны соответствующие методики обучения.
  

• 
  планировать уроки и занятия, разраба­тывать конспекты уроков;
  
• 
  работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;
  
• 
  проводить диагностику сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету; общеучебных умений и навыков;
  
• 
  выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;
  
• 
  выполнить в работе с классом санитарно гигиенические нормы и требования;
  
• 
  разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам;
  
• 
  осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки других практикантов.
  

1. 
   Каждый студент должен иметь индивидуальный план работы школе.
   
2. 
   Норма классно-урочных часов должна быть выполнена каждым практикантом полностью.
   
3. 
   Практика каждого студента проводится в разных классах по всем учебным предмет соответственно изученным методикам обучения.
   
4. 
   Конспект должен подписываться учителем и методистом.
   
5. 
   Подготовка к уроку, его проведение и анализ - три равнозначных этапа процесса профессиональной деятельности практиканта.
   

1. 
   Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.
   
2. 
   Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.
   
3. 
   Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.
   
4. 
   Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.
   
5. 
   Регулярно посещать часы методического анализа, посмотренных уроков.
   
6. 
   При подготовке и проведении пробного уро­ка студент должен дважды проконсультироваться у учителя класса, методиста, получить у них отметки и подписи, которые означают, что студент допущен к проведению урока.
   
7. 
   По окончании урока студент обязан участвовать в анализе своего урока и уроков других студентов, проведенных в этот день, и делать необходимые записи в дневнике педагогической практики.
   

1. 
   Узнайте заранее тему урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
   
2. 
   Изучите методическую литературу по теме урока.
   
3. 
   Посетите урок, предшествующий вашему, наблюдайте и фиксируйте в дневнике по практике ход урока, работу учащихся, методику, организационную работу и т.д.
   
4. 
   Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
   
5. 
   Разработайте содержание урока, отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.
   
6. 
   Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.
   
7. 
   Предусмотрите чередование различных видов работы учащихся, сложного и несложного материала.
   
8. 
   Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы и а также элементы проблемного обучения.
   
9. 
   Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, физкультминутки
   
10. 
    Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
    
11. 
    Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей на доске.
    
12. 
    Оформите развернутый план - конспект урока.
    
13. 
    Согласуйте конспект с учителем и методистом.
    
14. 
    Подписывается только чистовой вариант. Конспект в окончательном виде должен быть готов за 1-2 дня до проведения урока.
    

1. 
   Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.
   
2. 
   Главное на уроке - работа учеников.
   
3. 
   Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.
   

• 
  задание с письменной инструкцией, указывающей, в какой последовательности изучать материал, решать задачу, проводить наблюдение;
  
• 
  проблемные задания с подсказкой в виде схемы, чертежа, рисунка, картинки.
  

1. 
   Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
   
2. 
   Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.
   
3. 
   Не торопите его, научитесь ждать.
   
4. 
   Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
   
5. 
   Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.
   
6. 
   Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
   
7. 
   Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
   
8. 
   Обобщение - главная составляющая любой методики.
   
9. 
   Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
   
10. 
    Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.
    

• 
  не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;
  
• 
  забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);
  
• 
  работая с одним учеником, забывают класс;
  
• 
  не уделяют внимания решению воспитательных задач;
  
• 
  не мотивируют выставление отметок.
  

• 
  мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;
  
• 
  затрудняются в создании проблемной ситуации;
  
• 
  недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;
  
• 
  не отрабатывают умения и навыки.
  

• 
  недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;
  
• 
  при завершении урока не акцентируется внимание на усвое­нии учащимися нового материала;
  
• 
  домашнее задание дают без инструктивных указаний.
  

• 
  недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;
  
• 
  нецелесообразно применяют наглядные пособия;
  
• 
  мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;
  
• 
  не умеют работать с классной доской.
  

• 
  не умеют рационально размещать записи на доске;
  
• 
  недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;
  
• 
  забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.
  

• 
  тип урока;
  
• 
  структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
  
• 
  виды учебной деятельности;
  
• 
  сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
  
• 
  плотность урока, рациональное использование времени.
  

• 
  научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;
  
• 
  воспитательная направленность урока;
  
• 
  правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;
  
• 
  соответствие содержания урока требованиям программы;
  
• 
  связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его доступность;
  
• 
  связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;
  
• 
  межпредметные связи;
  
• 
  использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
  
• 
  качество знаний учащихся, их умений и навыков.
  

• 
  оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
  
• 
  соответствие методов и приемов образовательным, воспи­тательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;
  
• 
  соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;
  
• 
  постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
  
• 
  работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
  
• 
  правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
  
• 
  соблюдение на уроке единых требований к учащимся.
  

• 
  роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;
  
• 
  место учебника и наглядных средств;
  
• 
  место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;
  
• 
  характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.
  

• 
  развитие и поддержание внимания;
  
• 
  развитие памяти, мышления, воображения;
  
• 
  ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
  
• 
  наличие психологических пауз и разрядки;
  
• 
  эмоциональная атмосфера урока.
  

• 
  активность класса, качество ответов учащихся;
  
• 
  заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;
  
• 
  дисциплинированность и организованность учащихся;
  
• 
  речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
  

• 
  выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;
  
• 
  умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;
  
• 
  требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;
  
• 
  эмоциональность;
  
• 
  речь учителя;
  
• 
  внешний вид.
  

• 
  урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;
  
• 
  на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;
  
• 
  на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;
  
• 
  практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;
  
• 
  практикант умеет правильно распределять время урока.
  

• 
  урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:
  

• 
  студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;
  
• 
  на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;
  
• 
  на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;
  
• 
  практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;
  
• 
  имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.
  

• 
  практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;
  
• 
  на уроке не решаются воспитательные задачи;
  
• 
  студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок:
  
• 
  практикант не готов к проведению урока.
  

1. 
   Педагогическая практика в начальной школе /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой - М.: Академия, 2000.С.272.
   
2. 
   Рекомендации по производственной практике студентов (Приказ Минобразования Россия от 21. 07. 99 № 1991.
   
3. 
   Программа; Сборник М; I.Инструкция по применению в педагогических училищах положения о производственной практике. - М.: Просвещение, 1988. - с.23.