5. Краеведческая работа школьного музея
Краеведение - краеугольный камень деятельности школьного музея. Музей - хранитель местной истории. Уровни краеведческой деятельности: семья, школа, родной край. Специфика края и профиль музея. Краеведческие источники: устные, письменные, археологические, этнографические, памятники архитектуры и искусства и др. Формы краеведческой работы: переписка, встреча, обследование, экскурсия, поход, экспедиция и др. Исследовательские методы в краеведении: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа и др. Связь направлений краеведческой деятельности а) с профилем музея; б) с изучением собственных предметов и коллекций: с иными исследованиями (педагогическими, социологическими и др.). Результаты краеведческой деятельности: отчеты экспедиции, рефераты, доклады, исследовательские работы, конференции, выставки и др.
Практические занятия
Знакомство с деятельностью музеев, научных и общественных организаций, краеведов. Работа с источниками. Участие в краеведческой работе. Подготовка рефератов, докладов и др.
6. Учет и хранение фондов школьного музея
Понятие о фондах музея. Состав (структура) фондов. Основной фонд и научно-вспомогательный фонд. Обменный, дублетный фонды. Учетная документация школьного музея. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов. Картотеки, их разновидности. Акты приема и передачи музейных предметов. Условия хранения фондов. Требования к помещению. Всё ли может сохранить школьный музей? «Хранить запрещено!» Режим хранения. Световой, температурный, температурно-влажностный режимы хранения. Условия хранения фондов в экспозиции и запасниках.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с их фондами. Заполнение музейной документации.
7. Актив школьного музея
Совет и актив школьного музея. Детское самоуправление. Распределение обязанностей в совете музея. Планирование работы. Координация работы с государственными и иными музеями. Творческий союз взрослых и детей – залог успеха деятельности музея.
Практические занятия
Знакомство с работой актива школьного музея. Составление плана работы.
8. Экспозиция школьного музея.
Экспонат - главная структурная единица экспозиции. Концепция и художественный замысел экспозиции. Экспозиция - коллективный труд. Методы постреляй экспозиции. Порядок организации экспозиции: изучение и отбор материалов, составление тематико-экспозиционного плана, разработка архитектурно - художественного проекта, изготовление оборудования, текстов, монтаж и оформление. Искусство экспозиции. Можно ли трогать экспонаты? Экспозиция и выставка. Возможности организации экспозиции и выставки в условиях школы.
Практические занятия.
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с экспозициями и выставками. Участие в работе по созданию экспозиции, выставки.
9. Массовая и экскурсионная работа школьного музея
Для кого создается школьный музей. Аудитория школьного музея: учащиеся образовательного учреждения, жители района, гости. Работа с организованными группами и случайными посетителями. Формы массовой работы музея: экскурсия, лекция, беседа, урок в музее, консультация, встреча, конференция, праздник и др . Экскурсия. Виды экскурсий. Обзорная экскурсия - за и против. Методика подготовки экскурсии. Работа с литературой и источниками. Отбор экспонатов. Составление текста и маршрута экскурсии экскурсионные методы и приемы. Сочетание рассказа и показа. «Портфель» экскурсовода. Способы активизации работы с аудиторией: листы и тетради-задания, театрализованные экскурсии, игры, спектакли и др.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с массовой и экскурсионной работой музеев. Встречи с сотрудниками музеев, экскурсоводами. Составление текста экскурсии, сценария занятия, праздника.
10. Литературные источники по краеведению и музееведению
Где искать литературу: библиотеки, архивы, личные собрания. Принципы и приемы работы с каталогами в библиотеке. Составление библиографии. Энциклопедии, словари, справочники, путеводители, методическая и иная специальная литература. Навыки работы с литературными источниками: аннотирование, составление конспектов, выписки. Возможности интернета.
Практические занятия
Работа в библиотеке, архиве. Составление библиографических карточек. Составление списка и подбор необходимой литературы. Работа со словарями и справочниками.
Рекомендуемая литература
1. Бузыкова B.C. Программа «Музейная культура». - Владимир. 2О06 г.
2. Детские музеи в России и за рубежом. - М., 2001.
3. Дьякова Р.А. и др. Основы экскурсоведения. - М.: Просвещение. 1985.
4. Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в государственных музеях СССР. /Министерство культуры СССР. - М_ 1984.
5. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методическое пособие /Под ред. Е.Г.Вансловой. - М., 1995.
6. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие Под ред. К..Т.Левыкина, В.Хербста. - М., 1988.
7. Начинающим экскурсоводам - консультации. Советский музей. 1989. -№6.
8. Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений Северо-Восточного округа и перспективы их развития. - М., 1999.
9. Правила работы музеев по учету и организации хранения письменных документов Государственного архивного фонда СССР. - М., 1990.
10. Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее)./Приложение к письму Минобразования России от 12.03.2003 г. №28-51-181/16.
11. Российская музейная энциклопедия: в 2 т. - М.: Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.
12. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МОРФ, 2002.
13. Чудакова М.О. Беседы об архивах. - М., 1980.
14. Юхневич М.Ю., Ускова Т.В., Решетников Н.И. Основы школьного музееведения. Программа подготовки руководителей школьных музеев // Вестник детско-юношеского туризма в России. 1998.- № 3.
15. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. Пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. - М., 2001.
Приложение 21
Показатели и уровни исследовательской компетентности учащихся.
Любая компетентность формируется и проявляется в деятельности. Под исследовательской деятельностью учащихся понимается мотивированная, самоорганизованная деятельность, обусловленная логикой научного исследования и личностным отношением к рассматриваемой проблеме, направленная на получение нового знания.
Развитие исследовательской компетентности учащихся – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения и рефлексии в исследовательской деятельности.
Целеполагание в исследовательской деятельности – это установление учащимся и учителем целей и задач исследования на определенных его этапах, необходимых для проектирования действий учащегося. Целеполагание включает знания, умения, навыки, проектирование конкретных действий.
Целевыполнение в исследовательской деятельности осуществляется на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов, воплощенных в умениях и навыках и включающих опыт творчества, предполагающий не воспроизведение уже накопленной культуры. А ее развитие и создание элементов новой.
Рефлексия в исследовательской деятельности учащихся является и задачей образовательного процесса и его инструментом, так как сама по себе есть необходимый элемент любого исследования. Рефлексия – это осознание своих мыслей, состояний и оснований действий, внутреннего мира других людей. А также событий, происходящих с участием рефлексирующего. Рефлексивная деятельность играет важную роль в процессе становления исследовательской компетентности учащихся, т.к. выделяет новые средства, оформляет их в виде объективных способов деятельности, усвоение которых позволяет строить новые процессы деятельности, обеспечивая развитие соответствующих психических функций человека.
Уровни
|
Целеполагание
|
Целевыполнение
|
Рефлексия
|
Оптимальный
|
Познавательные, профессионально-ценностные и личностные мотивы; последовательность в действиях; стремление к самообразованию; постоянное изучение научной литературы.
|
Устойчивый интерес; высокая активность и самостоятельность в рамках выполнения исследования.
|
Неудовлетворенность результатами деятельности; самоанализ и самооценка проведенного исследования.
|
Допустимый
|
Ситуативный интерес к исследованию; непоследовательность в действиях; эпизодическое изучение научной литературы.
|
Невысокая степень активности и самостоятельности в решении проблемных ситуаций.
|
Удовлетворенность результатом; эпизодичный самоанализ, самооценка.
|
Недостаточный
|
Только внешний мотив; отсутствует стремление к самообразованию; редкое обращение к научной литературе в процессе исследования.
|
Низкая активность и самостоятельность; учащиеся воспроизводят знания и умения на репродуктивном уровне по известному алгоритму.
|
Отсутствует необходимость в самоанализе и самооценке.
|
|
