Книга издается на средства Алтайской краевой общественной организации «За добрые дела»
Скачать 4.71 Mb.
|
Психолого – педагогическое сопровождение самореализации школьников в процессе исследовательской и проектной деятельности. Серьезную помощь педагогам в организации продуктивных форм деятельности учащихся оказывает психолог. В ряде случаев школьный психолог и социальный педагог являются обязательными участниками этого процесса, особенно при работе над проектом, где необходимо как формирование команды, так и индивидуальный подход к каждому участнику. Как правило, проектированием занимаются, в основном, учащиеся подросткового возраста. Скажем несколько слов о своеобразии психологического развития в подростковом возрасте, поскольку именно специфика данного периода развития требует особого психологического сопровождения. «Период познавательного развития» - так определяет подростковый возраст педагог-психолог Аничкова лицея Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных Л.Н. Образцова.6 Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. Главная задача подростка – формирование самосознания и идентичности, которые можно рассматривать как основные психологические приобретения в этом возрасте. Одно из приобретений – произвольность всех психических процессов, лежащая в основе самостоятельного поведения ребенка. У подростков возникает потребность выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Необходимо следовать не только требованиям взрослых, но и собственным требованиям, самооценке, необходимо найти и защитить свое место в окружающей социальной среде. В этот период складываются и оформляются устойчивые формы поведения и черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний и умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потери детского мироощущения, что нередко бывает связано с повышением тревожности и психологического дискомфорта. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Особую важность для гармоничного личностного и интеллектуального развития подростка имеют, в частности, следующие моменты: - формирующиеся у подростков представления о смысле жизни и имеющиеся жизненные планы; - отношение к разным видам труда и реальные возможности овладения профессией; - профессиональные интересы и мотивы выбора профессии; - совпадение учебных и профессиональных интересов; - чувство долга и стремление к социальному одобрению. Развитие интеллектуальной сферы подростка является, безусловно, одним из важнейших условий успешного личностного становления. Психолого-педагогическое сопровождение самореализации детей в процессе исследовательской и краеведческой деятельности (как и вообще в среде дополнительного образования) предполагает моделирование благополучного ребенка, который успешно вышел на свой собственный образовательный маршрут, создал авторские технологии и методики достижения ближних и удаленных целей саморазвития. Самореализующаяся личность – это самостоятельная творческая личность, способная позитивно конструировать собственную жизнь для достижения успеха. При условии творческой и осознанной самореализации детей происходит становление их профессионального и жизненного самоопределения, им сопутствует успех, они эмоционально ярко переживают радость творческих или исследовательских результатов. В процессе психолого-педагогического сопровождения самореализация детей обеспечивается включением механизмов саморазвития, самообразования и самовоспитания личности. Специалисты Института содержания и методов обучения Российской академии образования выстроили обобщенную модель самореализующейся личности ребенка, которая включает в себя: 1.Личностный потенциал, состоящий из компонентов: гносеологический (что и как знаю); аксиологический (что и как ценю); коммуникативный (с кем и как общаюсь); психологический (как регулирую психическое и интеллектуальное развитие); творческий (что и как созидаю); физический (как регулирую физическое и функциональное развитие). 2.Качественные показатели самореализующейся личности: развитие потребности в активно – деятельностном отношении к себе и миру, в максимальной реализации личностного потенциала в основных сферах жизнедеятельности; творческая активность; открытость к переменам и восприятию нового опыта, способность к его творческой трансформации; способность к самостоятельному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях; выраженные коммуникативные качества. Формирование самореализующейся личности состоит из нескольких составляющих, важность которых продиктована условиями современного общества. Свобода личности, включающая элементы наследственности, среды и ответственности за свои поступки и решения; умение быть самим собой и умение взаимодействовать с окружающим миром. Задача психолого – педагогического сопровождения заключается в данном случае в том, чтобы помочь ребенку понять самого себя и принять таким, какой он есть. Огромное значение имеет умение адаптироваться в обществе, в том числе и в той группе, где осуществляется исследовательская или проектная деятельность. Важно понять, что и общество, и его ближайший коллектив состоит из индивидов со своим неповторимым внутренним миром. Чем более интегрирован ребенок, тем скорее он научиться проявлять свою индивидуальность, тем реже он будет проявлять эгоцентризм и антисоциальные побуждения. Важнейшей составляющей самореализующейся личности является духовность, которую применительно к ребенку надо рассматривать, как постепенный подъем по ступенькам культуры: и духовной, и физической, и интеллектуальной. Психолого – педагогическое сопровождение самореализации детей в исследовательской и проектной деятельности может осуществляться следующими путями:
В настоящее время в учреждениях образования Алтайского края, ведущих активную исследовательскую краеведческую и проектную деятельность с учащимися, сформировалось несколько уровней организации работы учащихся: начальный уровень – выявление, пробуждение интересов детей к тому, или иному виду деятельности, основанному на естественном стремлении к познанию нового, любознательности, возможности самоутвердиться, закреплении чувства успешности от хорошо выполненного дела, или участия в различных мероприятиях; репродуктивный уровень – педагогическая поддержка стремления детей к репродуктивной деятельности, к овладению навыками исследовательской и проектной работы, увлеченности конкретным делом, персонификация программ деятельности с каждым конкретным ребенком; креативный уровень – психолого – педагогическое сопровождение развития стремления детей к творческой активности, успешной деятельности, направленных на самопознание и созидание собственного «Я», создание условий для самореализации и самоопределения в жизнедеятельности. Психолого-педагогическое сопровождение при правильной его постановке создает благоприятные условия для формирования способности ребенка становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет творческого, практического преобразования – самореализацию в социальной среде, т.е. в своей группе, в образовательном учреждении, иных социумах. Важнейшим результатом психолого-педагогического сопровождения должно стать самовыражение ребенка, т.е. активное выражение собственной индивидуальности как значимой и нужной для себя и для окружающих; уверенность в себе и собственных силах, а также последовательность в достижении цели. Исследовательская краеведческая и проектная деятельность учащихся является значимым самоценным звеном в развитии личности. Наиболее действенными путями активизации самореализации при этом являются: - поэтапное включение школьника в различные возрастные периоды в деятельность, ведущую к накоплению социально-профессиональных знаний и опыта как основы самоопределения и самореализации; - обеспечение комплекса условий, смысл которых заключается в развитии положительной мотивации личности ребенка и его ценностных ориентаций. Одна из эффективных форм работы психолога с учащимися в рамках познавательной деятельности – психологический тренинг.7 Среди современных методов обучения, тренинг заслуженно считается одним из наиболее эффективных. Это практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, т.е. использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции. Существуют следующие виды тренинга:
Трудности и разногласия, которые объективно разъединяют людей, порождают атмосферу страха, вызывают ощущение «одинокости среди толпы», неуверенности, бессилия. Опыт, приобретенный в учебно-тренинговых группах, позволяет выработать определенный социально-психологический «иммунитет». Он помогает решать сложные проблемы, которые возникают в личностном и деловом общении практически у каждого человека. Умение и привычки, которые формируются в искусственно созданной социально-психологической среде, помогают эффективно преодолевать трудности, обогащать межличностные отношения в реальной жизни. Кроме того, тренинг-это зеркало, в котором с помощью других участников дети получают возможность увидеть себя со стороны. Цели тренинга:
Существенным условием успешной самореализации детей и подростков является педагогическое взаимодействие, основой которого является общение. Анализ учебно-воспитательных взаимодействий, характерных для образовательной среды, позволяет вычленить следующие их формы и виды: добровольное – вынужденное; планомерное – импровизационное; долговременное – кратковременное; непосредственное – опосредованное; продуктивное – репродуктивное; результативное – нерезультативное. Педагогическое взаимодействие имеет свои специфические черты: нацеленность на передачу знаний, опыта; создание условий для самоактуализации личности в социуме; ассиметричность взаимодействий в учебном процессе, что выражается в ведущей роли учителя; равновесность позиций участников в воспитательном взаимодействии; последовательность и непрерывность учебных и воспитательных взаимодействий; постоянная коррекция педагогических взаимодействий в зависимости от ответных реакций участников образовательного процесса. Педагогическое взаимодействие прекращает существовать, как только разрушаются духовные связи участников, применяются властные санкции. Предметом педагогической поддержки, является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, здоровом образе жизни. Исследователи проблем педагогической поддержки единодушно, вне зависимости от масштаба ее применения на уровне учреждения, общественной организации, муниципальной системы, характеризуют содержание поддержки как систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации детских и молодежных интересов, склонностей, жизненных установок, направленных на их выявление и адекватное сопровождение. Педагогическая поддержка является нормативной по отношению ко всем молодым людям как принцип: каждый молодой человек имеет право на поддержку. Однако реализуется лишь в отношении тех, кто столкнулся с определенными трудностями и проблемами на пути разрешения собственных потребностей, готов выразить их через инициативу, способен пройти путь реализации задуманного, приняв определенную поддержку в достижении собственных целей. Обеспечение этого процесса требует построения особого профессионального механизма. На протяжении нескольких десятилетий в процессе становления личности ребенка принимали участие и школа, и система внешкольной работы, каждая и которых играла свою роль, делала свой вклад в общее дело воспитания и образования. На разных этапах отечественной педагогики «количество» педагогического воздействия той, или иной системы менялось и видоизменялось в зависимости от внутренних потребностей страны, от социального заказа государства.
Проблема развития и совершенствования обучения и воспитания детей заслуживает самого пристального внимания, так как речь идет о завтрашнем дне России, ценностных ориентирах нашего общества, корни которых кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. В системе дополнительного образования детей легче и эффективнее можно найти подход к ребенку с позиций становления его как личности в процессе социализации, достойной самореализации в жизни и самоутверждении в обществе. Ребенок должен жить полноценной самостоятельной жизнью, искать и находить решения, творить. Только тогда он сможет чувствовать свою значимость, его будут не только любить, но и заслуженно уважать родители, педагоги, друзья, и в жизни ему будет сопутствовать успех. На современном этапе развития российского образования ощущается недостаток форм активной социальной практики, которая ранее осуществлялась через участие детей и юношества в пионерском и комсомольском движении. Внешкольные учреждения, наряду со школами, были активными воспитательными инструментами в выполнении социального заказа государства по воспитанию достойных граждан своей страны. С построением нового общества, задачи образования изменились, однако заказ государства остался прежним – воспитание гражданина России. Изменились качественные требования к личностным характеристикам юного гражданина, которые должны соответствовать высокотехнологичному периоду развития современного мира, соответственно, меняются и подходы к решению задач воспитания. Совершенно очевидно, что этот массив воспитательных и образовательных задач невозможно решить силами одной только школы. Помимо семьи, в деле социализации личности огромную роль должно сыграть дополнительное образование, которое на протяжении многих десятилетий было верным сподвижником школы в решении именно воспитательных задач. Для выявления позитивного педагогического опыта рассмотрим внешкольное образование, внешкольную работу и дополнительное образование вообще, как последовательные стадии накопления и адаптации опыта предыдущих эпох к уникальному социокультурному и педагогическому явлению - современному дополнительному образованию. Начало дополнительного образования следует отнести к 80-м годам XIX века. Период до 1918 года характеризуется развитием внешкольного образования взрослых, разработкой теории внешкольного образования, опытом первых всероссийских педагогических съездов, активной деятельностью различных обществ, содействующих распространению просвещения. В обозначенный период при обществах появляются детские комиссии, главными задачами которых становятся «организация разумного досуга и развлечений» детей, а также создание условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка; появляется определение первых учреждений дополнительного образования детей как «школ развития» интеллектуальных, физических, нравственных качеств личности. Определяются основные типы учреждений для развития и первоначального обучения детей: площадки, читальни, колонии, народные дома (их детские отделения). Весьма распространенным видом внешкольных учреждений в начале 1920-х годов стал детский клуб, клубы подростков и молодежи. Клубы создавались при культурно-просветительских учреждениях, при фабриках и заводах, по месту жительства. Роль первых клубов была, в основном, просветительская, организационная, пропагандистская, однако уже в 1921 году появляются школы-клубы, где два-три часа отводится кружковой работе.8 С развитием пионерской организации возникает потребность во внешкольных учреждениях широкого профиля. Появилась необходимость развития способностей детей, необходимость совмещать воспитательную работу и образование, направленное на расширение круга знаний, получаемых в школе. Важной также была проблема организации свободного времени детей, особенно во время каникул. На курсах для руководителей детских площадок, колоний и других типов учреждений, среди прочих, ставились задачи знакомства руководителей с формами, методами работы, направлениями, психологическими особенностями детей разных возрастов и целесообразной для них деятельностью. Внешкольное образование было включено в государственную систему народного образования и получило название политико-просветительной, а позднее - культурно-просветительной работы. Документы партии и комсомола стали играть определяющую роль в дополнительном образовании. Деятельность большинства педагогов и руководителей опиралась не на научные достижения и обобщения, а на собственный опыт и педагогическую интуицию. До середины 1950-х годов большое внимание уделяется подбору и подготовке кадров для системы дополнительного образования, обязательным становится наличие «общественной установки». Активно обсуждаются вопросы, связанные со статусной принадлежностью учреждений, а в 1929 году в системе Народного комиссариата просвещения был организован Совет по внешкольной работе. Это этап развития системы во всех отношениях: появляются новые типы учреждений, растет их сеть: пионерские лагеря, профильные станции, школы, Дома, Дворцы пионеров. В работе внешкольных учреждений учитывается взаимное соподчинение. Вырабатываются обоснования принципов внешкольной работы, педагогические требования к внешкольным учреждениям, программному обеспечению. Внешкольные учреждения стали играть роль методических центров; школа становилась базой внешкольной работы, которая окончательно приобретает круглогодичный характер. Таким образом, создается единое образовательно-воспитательное пространство. Помимо этого, воспитание и образование детей становится делом всего общества: к созданию и организации деятельности учреждений активно привлекались предприятия, большой вклад внесли профсоюзные организации, с чем связано значительное укрепление учебно-материальной базы. Рассматриваемое время - эпоха ускоренной индустриализации страны, что отразилось на определяющем направлении и специфике внешкольной работы: открывались в основном детские технические и сельскохозяйственные станции, имеющие широкую сеть кружков. На данном этапе сложилась государственно-общественная система дополнительного образования и внешкольной работы с детьми; произошло урегулирование механизмов ее функционирования. Период с 1950 по 1985год - это время научно-технической революции в Советском Союзе. Усиливается связь общеобразовательных и учреждений дополнительного образования с научными учреждениями; появляются научные общества учащихся разной направленности. 1960-1970-е годы по праву считаются временем наивысшего расцвета внешкольной работы и дополнительного образования детей; они характеризуются экспериментами по сочетанию форм и методов работы; усилением внимания к организации работы по месту жительства; но, несмотря на интересные педагогические находки, идейно-политическое воспитание стояло на первом месте, и внешкольные учреждения оставались базой пионерской и комсомольской организаций, во многом определяя содержание и формы организации воспитательно-образовательного взаимодействия. 1985 - 1992 годы - демократизация общества, поиск «нового социального порядка». Отменяется пионерская организация, идеология которой за несколько десятилетий стала стержневой в системе внешкольного воспитания детей. Доминантой образовательной политики стало обучение, все больше внимания уделяется социализации, как социальной адаптации, обновляется содержание учебно-воспитательного процесса, разрабатываются авторские программы. С появлением в 1992 году Закона Российской Федерации «Об образовании» связывается новый этап в развитии отечественной образовательной системы, в частности, дополнительного образования (введение нового термина, правового обоснования реформирования). Это этап создания новой системы дополнительного образования детей на основе возрождения традиций, большое значение придается правовому, методическому, программному обеспечению деятельности учреждений дополнительного образования детей. Несмотря на все противоречия и сложности этапа, возрождаются традиционные направления и типы учреждений, появляются новые. В современных социально – экономических условиях именно дополнительное образование оказалось гибкой социально – педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального и творческого развития детей. Образование – целостная система, предполагающая две цели: социализацию и индивидуализацию. Для реализации этих целей нужны две сферы, стремящиеся к интеграции – основное и дополнительное образование. Главный процесс в основном образовании – трансляция исторического опыта, а главные виды деятельности – обучение и воспитание; в дополнительном образовании главный процесс – развитие ребенка как объекта жизнедеятельности, а главный вид деятельности – педагогическая поддержка. Цель дополнительного образования на современном этапе: становление саморазвивающейся, самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Дополнительное образование отличается многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения. Формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности. Образовательный процесс в дополнительном образовании детей направлен на мотивацию ребят к активной жизненной позиции и нацеленности на успех. Не всегда успешность может быть оценена в школе. В мировой истории много примеров, когда успешные в будущем люди в детстве были признаны тяжело обучаемыми и неталантливыми – Исаак Ньютон, Томас Эдисон, Вальтер Скотт (о котором один из учителей говорил «Он глуп и останется глупым»), Карл Линней (которого за плохую учебу и «умственную неполноценность» прочили в сапожники). Школе сложно, в силу ограниченности индивидуальной работы с ребенком и применяемых подходов в образовательном процессе, в полной мере сформировать умения, которые действительно нужны в повседневной жизни и профессиональной деятельности. В этой связи следует говорить о формировании компетентности в сфере дополнительного образования детей. Компетентность формируется на стыке навыков, умений и знаний, это некое новое качество, которое в дальнейшем позволяет решать важные жизненные задачи.9 Нужно овладеть знаниями, уметь их организовать, а главное – употреблять. Полученное образование должно помогать человеку на каждом этапе развития решать определенные социальные, бытовые и профессиональные задачи, сформировать базовые компетентности: - познавательную – умение добывать знания из различных источников информации; - профессиональную – умение погружаться в проблему, начинать исследование, работать «под заказ», принимать решения в условиях неопределенности; - социальную – готовность к выполнению разных ролей: наблюдатель, участник, организатор, лидер, член органов самоуправления; - личную – опыт конструктивного общения, взаимодействия, работы в команде; - культурную – организация и проведение творческих дел. У каждой личности процесс становления и личностного роста проходит по-разному в силу индивидуального развития. Главным результатом деятельности можно считать формирование активной жизненной позиции, гарантирующей личную успешность в жизни. Как решалась эта непростая задача, какие педагогические приемы, средства и методики использовались для формирования личности детей и подростков, рассмотрим подробнее. |
Похожие:
 | Урок русского языка в 7 «А» классе. Тема: Подготовка к написанию... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Кто добро творит, тому Бог отплатит», «Добрые слова дороже богатства» |
| Программа воспитания и социализации 3 Школьные традиции 3 Организация... На заседании Методического совета На общественной конференции Директор маоу сош№4 | | Отчет о проведении XXII отчетно-выборной конференции Региональной общественной организации Региональной общественной организации "Федерация легкой атлетики г. Москвы" состоялась 30 ноября 2012 г |
| Жизнь дана на добрые дела Рассмотрите портрет писателя. Можете сказать, каким человеком вам кажется В. Осеева? | | 7. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XIX в.) Цели и задачи курса «Музееведение». Основные понятия и термины в музейном деле. Становление и развитие государственно-общественной... |
| Программа краевой научно-практической конференции и профессионального... Конференция подготовлена: Краевым Советом медицинских сестер Министерства здравоохранения Забайкальского края, Забайкальской региональной... | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», по профилю «Журналистика» разработана профессорско-преподавательским... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» | | Отчет по результатам самообследования образовательной организации... Самообследование проведено: председателем Волгоградского областного отделения общественной организации «Всероссийское общество автомобилистов»... |
| План воспитательной работы на 2013 2014 учебный год основные направления... Организация конкурса рисунка на асфальте «Жизнь дана на добрые дела» Выпуск плаката по теме | | Номинация: Наши добрые дела Коллективное творческое дело «Сто добрых ёлочек» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Карловка Пугачёвского района Саратовской области»... |
| Тема: Жизнь дана на добрые дела Цель: Формирование ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей обучающихся; привитие навыков культуры речи; развитие творческих... | | Внеклассное занятие в 1-м классе по теме: "Урок доброты" Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
| Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Экологическое право» Принятое решение Дума мотивировала тем, что рудник хотя и не причиняет ущерба окружающей среде, но в краевой бюджет перечисляет весьма... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
