Книга издается на средства Алтайской краевой общественной организации «За добрые дела»
Скачать 4.71 Mb.
|
- Составление отчета по полевой практике, выбор темы исследования (сентябрь - октябрь). Из собранных сведений за летний период выделяются наиболее важные и интересные темы исследования, которые требуют более глубоко изучения. - Работа с научной, краеведческой литературой, архивными источниками (ноябрь – январь). Данный этап является необходимым в исследовательской деятельности, так как позволяет проверить, уточнить данные, полученные от информаторов, и использовать их в дальнейшей работе. - Написание исследовательской работы, участие в научно-практических конференциях (февраль – апрель). Участие в программе «Этнокультурная карта г. Бийска ХХ века» способствовало развитию навыков поисково-исследовательской деятельности учащихся, активизировало их познавательные интересы, творческий потенциал. В 2009 году к юбилею Бийска был издан историко-этнографический сборник «Этнокультурная карта г. Бийска ХХ века». Все больший интерес педагогов и детей привлекает работа по исследованию истории своей семьи, составлению своей родословной. Дети плохо знают свои корни. Это наше беда. Ведь фамильная гордость, интерес к истокам собственной родословной - это ветви одного дерева. Например, в Кировской средней общеобразовательной школе Топчихинского района педагоги акцентируют внимание учащихся именно на изучении своих корней. В музее школы собраны сорок семь родословных семей с приложением генеалогического древа рода. Традиционно генеалогия рассматривается как вспомогательная историческая дисциплина, изучающая происхождение родов, родственные и кровные связи отдельных людей. Но в последнее время активно развивается необычный аспект генеалогии, определение которого пока не вошло в энциклопедии и словари, который можно назвать феноменом “любительская генеалогия”. Это новое и пока недооцененное профессиональными историками явление, когда люди, не имея профессиональной подготовки, сами начинают заниматься изысканиями в этой области. В центре таких исследований находятся, как правило, свои предки и родственники: люди, семьи, рода, казалось бы, мало или совершенно незначимые для истории. Но именно любительские исследования своей семьи позволяют собрать богатый исторический и культурологический материал, зачастую отсутствующий в государственных и ведомственных архивах: это семейные предания, обычаи, характеры, оценки тех или иных событий большой и малой политики. Аккуратно собранный, классифицированный, а в идеале и опубликованный материал, будет хорошим подспорьем краеведам и историкам. В конечном итоге судьба страны слагается из судеб отдельных людей, отдельных семей. Генеалогия, представляет собой обширное знание, затрагивающее почти все сферы человеческого бытия, от самых высших духовных сфер до простейших утилитарных аспектов повседневной жизни. Поэтому трудно дать краткое определение того, что такое генеалогия. Если объяснять совсем просто, то это знание о том кто от кого произошел. Еще проще, на самом первичном уровне это изучение связи родитель - ребенок. Точнее двух родителей, и какого-то одного ребенка. Из этих первичных звеньев строятся бесконечные цепочки родственных связей. На всех этапах изучения истории своего рода юный исследователь находит новых родственников, расширяет круг своего общения, начинает более полно воспринимать себя как личность, история которой неразрывно вплетена в историю России. Изучение прошлого семьи и ее становления является очень важным этапом формирования ребенка как личности и гражданина. Это особенно актуально сегодня, когда проблемы семьи поставлены в самый центр государственной и общественной жизни. Интерес к истории своего рода, своей семьи испытывают многие дети. Они расспрашивают своих бабушек и дедушек, родителей, дядюшек и тетушек о семейных преданиях, о предках, о родственниках, как те жили, с кем общались, с кем дружили, в каких исторических событиях участвовали. Через постижение связи рода с историей страны рождается чувство сопричастности к нашей истории, к нашей стране, чувство патриотизма. И становится понятно, почему наши предки сражались за Родину, защищали ее от врагов, не жалея своей жизни; почему мальчишки сбегали на фронт; почему ехали покорять целину, осваивали Сибирь... Это явление можно определить, как желание испытывать гордость за свой род. Изучение и составление родословной — дело семейное. Очень важно, чтобы ребенок трепетно относился к семейным реликвиям — хранил фотографии, документы, другие материалы, помогающие воссоздать прошлое семьи. В составлении родословного древа принимают участие родители и другие родственники детей. Это сближает членов семьи. Крепче становятся семейные узы, настает взаимопонимание между детьми и родителями. Общее дело, общие цели, общие интересы способствуют сохранению благоприятного микроклимата в семье, душевного спокойствия. Первым этапом генеалогического исследования является опрос родственников. Он позволяет ученику стать активным участником процесса. Поскольку каждая семья уникальна, нельзя составить единый список вопросов. Педагог может предложить обсудить следующие темы: Когда в семье появилась фамилия, есть ли какие-нибудь истории об ее происхождении, менялась ли она когда - нибудь? Есть ли традиционные для семьи имена? Какими уменьшительными именами звали предков и родственников? Откуда они взялись? Переселялась ли семья с место на место, сколько лет семья живет в этом городе (селе), есть ли какие-то семейные предания, связанные с местом жительства, предметы, привезенные со старого места? Есть ли какие-то семейные реликвии? Существует ли какая-то связанная с ними история? Кто изображен на старых фотографиях? Кто, когда и по какому поводу делал эти фотографии? Сохранились ли какие-то старинные документы? Были ли в семье традиции, которые со временем утрачены? В чем они состояли и откуда взялись? Как в семье отмечали праздники? В каких случаях собиралась вся семья? Что при этом делали, о чем говорили? Если это прекратилось, то почему? Кого в семье уважали и выражали ему особое почтение? Были ли в семье нарушители традиций, люди, которых не любили, побаивались, или такие, связь с которыми была потеряна? Есть ли какие-то семейные особенности разговорной речи, семейные шутки и непонятные другим слова? Известны ли какие-то яркие случаи из жизни родителей, дедушек и бабушек, более ранних предков, любых родственников? Есть ли легенды о родственных связях с какими-то колоритными личностями и знаменитостями? Есть ли истории про соседей и знакомых? Как предки встретились и поженились? Помните ли вы какие-то семейные блюда? Передавались ли какие-то рецепты из поколения в поколение? Откуда они взялись, как и почему менялись со временем? Была ли какая-то традиционная праздничная пища? Есть ли в семье какие-то истории, связанные с едой? Как на семью повлияли разные исторические события, кто был их участником? Хранятся ли в семье какие-то награды? Какие браки не могли бы состояться, если бы ни какое-то историческое событие? Но это только начальный этап исследования – поддерживать возникший интерес без участия школы невозможно. В рамках внеклассной работы необходимо приобщать учащихся к следующему этапу занятия генеалогией – архивным исследованиям, изучению специальной литературы. Многие юные исследователи, «докапываясь» до своих истоков, не только изучают материалы, хранящиеся в домашнем , семейном, или родовом архиве, и опрашивают родственников, но и связываются с государственными и местными архивами и музеями. Высока и ответственна роль педагога в координировании творческого исследовательского процесса. Педагог, прежде всего, должен сам быть компетентным специалистом, наставником, владеть знаниями и умениями по организации учебно-исследовательской деятельности, разбираться в теоретических и практических основах научной дисциплины. И здесь не надо бояться учиться, обращаться к специалистам, консультироваться, привлекать к детскому исследованию ученых в качестве научных консультантов. В краеведческой деятельности учащихся МОУ «Ребрихинская основная общеобразовательная школа» особенное место занимает исследовательская работа по изучению учащимися своей семьи. Начало ей было положено в 2006г. когда в пятом классе был проведен классный час «От родного порога». Он и положил начало данной работе. В ходе проведения классного часа выяснилось, что Ребриха является малой родиной для всех учащихся класса. Тогда была поставлена цель - провести исследование семей одноклассников, создать их генеалогические древа. Так появилось общее дело, которое объединило учеников, родителей, учителей. Учащиеся пятого класса самостоятельно занимались сбором информации: расспрашивали своих родителей, бабушек, дедушек, звонили дальним родственникам, работали с архивными документами района, края. Исследовательская работа по изучению учащимися своих семей проходила в три этапа. На первом этапе ребята создавали генеалогические пирамиды и отвечали на вопросы: «Когда и с какой целью приехали Ваши предки в село Ребриху?», «Кто они были по профессии?». Второй этап заключался в обработке материала, а третий – в анализе, выводах. Благодаря проведённому исследованию, ребята узнали друг о друге немало интересного. В истории семей одноклассников оказалось много общего: нашлись семьи, чьи предки попали в первую волну переселенцев из Центральной России во второй половине 19 века, а также семьи, где предки – вынужденные переселенцы с Поволжья, выходцы из исчезнувших деревень или мигранты из ближнего зарубежья и городов России. Анализ полученного материала позволил детям увидеть, что история их семей тесно связана с историей России. Проделанная учащимися работа внесла значительный вклад в их общее развитие. Теперь многие исторические события (вынужденное переселение, коллективизация, исчезнувшие деревни, миграция внутри страны) для ребят стали более близкими и понятными, поскольку с ними связана история их семей. Удалось локализовать исторические процессы до судьбы одной семьи. Благодаря проведённому исследованию, учащиеся приобрели навыки исследовательской работы (наблюдение, систематизирование), аналитического мышления (обобщение, анализ, выводы). Одним из итогов проделанной работы можно считать то, что за это время наладился очень тесный контакт с родителями. Они охотно идут на сотрудничество, стараются участвовать в жизни класса, и любое мероприятие не обходится без активного или косвенного участия пап и мам учеников. Интересен опыт МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Барнаула. Отдельным видом работы активистов школьного музея является написание генеалогии семей. Интересно уже то, что название музея говорит само за себя «Судьба семьи в судьбе страны». Особенно ценной формой представления материала является презентация семьи и отдельных её членов. Каждому ребёнку важно рассказать о своей семье, поделиться с окружающими самым дорогим, почувствовать гордость за своих близких. Однако накопленный материал о семьях привел ребят к мысли, что недостаточно просто знать историю своей семьи, нужно самим пытаться сделать окружающую жизнь лучше. Новые формы работы - трудовые десанты на территории памятника умершим от ран в госпиталях города Барнаула, помощь ветеранам войны и труда, одиноким престарелым людям, социальные проекты, направленные на улучшение окружающей жизни позволили ребятам почувствовать свою значимость, реализовать себя. Таким образом, от сбора информации учащиеся перешли непосредственно к активной социально - значимой деятельности. Активность проявляют не только члены Совета музея, но и другие учащиеся, и педагоги школы, и жители микрорайона. «Живая» работа всегда интересна, она даёт возможность проявить себя каждому, почувствовать свою нужность, понять важность каждого дела. Итоги работы подводятся на ежегодной конференции «Судьба семьи в судьбе страны», выпускается информационный листок «Вестник музея». Традиционными стали День дарения музею, День открытых дверей для родителей и жителей микрорайона. Помимо исследовательской работы, юные краеведы Алтайского края организуют работу по сохранению культурно-исторического наследия. Нам представляется наиболее интересным опыт работы в этом направлении педагогического коллектива Центра детского творчества» г. Заринска Заринский район и город Заринск богаты своей историей, боевыми, трудовыми и культурными традициями. Поэтому в походах, экспедициях и экскурсиях учащиеся Центра не только знакомятся с недвижимыми памятниками, но и с предметами духовной и материальной культуры своих земляков. Кружковцы объединений «Историки краеведы», «Юные археологи», «Юные геологи» на протяжении многих лет собирали материал для учебных кабинетов, постоянно велась его систематизация и создание коллекций. Однако, этот уникальный материал использовался в основном на занятиях объединений, не было широкого доступа к нему других детей, да и не обеспечивалась должная сохранность. Поэтому возникла идея создания в Центре детского творчества собственного музея. Так как в городе уже есть краеведческий музей, Мемориал славы и музей ОАО «Алтайкокс», было решено создать музей истории туризма и краеведения. Это логично, ведь все, что в нем имеется, собрано юными туристами-краеведами в походах и экспедициях. Наиболее посещаемый отдел музея создан юными геологами и археологами под руководством Т.П. Фокиной и А.А. Чистякова. Более пятисот экспонатов объединены в экспозиции «Развитие жизни на Земле», «Полезные ископаемые Салаира и Алтая», «Учебные коллекции». На базе этих экспозиций проводятся уроки географии, истории, лекции и видеосалоны по темам: «История возникновения рассыпного золота Салаира», «Каменные одежды города Заринска», «Соленые озера – остатки древнего моря» и другие. Не меньшей популярностью среди школьников пользуются экспозиции «Быт сибирского крестьянина» и «Исследовательские работы школьников – лауреатов Всероссийских конкурсов». Важным направлением работы музея является сбор материалов о замечательных людях города Заринска и Заринского района. Главным в этой работе ребята считают сохранение памяти об этих людях, об их вкладе в культурно- историческое наследие края, поэтому актив музея ведет лекционную, экскурсионную и просветительскую работу. Средством сохранения культурно-исторического наследия является также издание брошюр совместно с центральной районной библиотекой: исторический очерк о событиях Гражданской войны в Причумышье «Объята пламенем тайга», методическая разработка «Использование экскурсионных объектов с. Жуланиха в краеведческой работе с детьми», путеводитель по г. Заринску. Многие события краеведческого характера сохраняются в видео, аудиозаписях и в электронном виде. Плодотворной является и работа по выявлению историко-культурных ценностей. Паспортизированы культурно-исторические памятники, составлены краеведческие карты, выявлены объекты на территории Заринского района, представляющие культурно-историческую ценность. Ребятами из объединения «Туристы – краеведы» под руководством О.А. Окладниковой отправлено обращение к районной администрации, главам сельских поселений о сохранении этих объектов. Эта система позволяет сохранить душевный комфорт детей и педагогов, желание двигаться дальше по выбранному пути, с каждым годом раскрывая новые краеведческие тайны. Занятия краеведением помогает детям глубже уяснить смысл важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья 58). В Гимназии № 42 г. Барнаула ведется работа по изучению и сохранению памятников Железнодорожного района, где расположена гимназия, и города Барнаула. Памятники и мемориалы – это архитектурные и технические сооружения, скульптурные композиции, образцы военной и иной техники, предназначенные для сохранения памяти о подвигах и достижениях предыдущих поколений. Эхо прошлых веков… Негромкое, оно живет на старинных улицах и в музейных залах. Без него скучно живому сердцу и юному уму, обращенному к близкому, но порой совсем незнакомому окружающему миру. Ежегодно в гимназии проводится операция «Памятник». Дети, учащиеся пятых-восьмых классов, получают задания, тематика которых ежегодно меняется. Изучаются памятники, посвященные различным историческим событиям, знаменитым землякам, представителям науки, культуры и искусства. Ребятам необходимо:
Итоги подводятся в Музее истории гимназии. Результаты, как правило, превосходят ожидания: кроме паспорта учащиеся готовят презентации, рефераты, творческие работы. Материалы ложатся в основу исследовательских работ, лекций и экскурсий, пополняют фонды музея. В ноябре 2010 года в Барнауле был открыт новый памятникам «Прощание», посвященный нашим землякам - жертвам политических репрессий. Уже в феврале 2011 года учащиеся гимназии под руководством руководителя музея Г.И. Кузьмичевой подготовили виртуальную экскурсию к памятнику, защитили ее на городском конкурсе экскурсоводов, сделав этот материал достоянием широкой школьной общественности. Немаловажным является также знакомство с законодательными документами и работой Федеральной службы по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Глубоким погружением в научное исследование характеризуется работа школьников с археологическим материалом. Возможности археологии многогранны: - привитие трудовых и коммуникационных навыков; воспитание патриотизма; - воспитание « настоящего человека»; - развитие познавательного интереса к прошлому; - приобретение навыков научно-исследовательской работы и многое другое. В последнее время стали часто использовать, наравне с терминами «школьная» и «детская» археология, ещё один термин – «педагогическая археология». Это направление опирается на разностороннюю педагогическую базу и приобщает детей к археологии, к познанию далёкого прошлого своего края. Это и занятия в кружках, клубах юных археологов и краеведов, и участие в научной экспедиции под руководством специалистов-археологов, и научно – исследовательская деятельность, и как итог – защита исследовательской работы. Педагогическая археология представляет собой интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность. Археологическая экспедиция представляет собой совершенно особую образовательную среду, где создана такая педагогическая система, в которой принципы развивающего обучения реализуются в закрытом пространстве, в благоприятной эмоциональной атмосфере. Это и саморазвивающаяся система со своими законами, археологической субкультурой, своей ценностной иерархией. На археологическом раскопе нет второсортной работы: кто-то более аккуратен или физически силен, но открытие может сделать каждый, и ученый, и школьник, ведь желание открыть новое одинаково свойственно и школьнику, и профессору. Потому все археологи – коллеги. В педагогической практике дополнительного образования детей Алтайского края еще в 80-е годы XX века сложились устойчивые традиции и формы, которые способны воспитывать юного исследователя, включая его в единое научное пространство. Научно – исследовательские экспедиционные проекты были успешны, они были ориентированы на выявление одаренных детей, на подготовку и представление научных докладов школьников на специальных конференциях. Сегодня, когда сама педагогическая задача обучения исследовательской деятельности рассматривается как средство развития личности ребенка, которому предстоит жить в быстро меняющемся мире, ориентироваться в информационном потоке новых технологий и постоянно учиться, археологическая экспедиция успешно решает эти задачи: работа на историческом памятнике дает целостное восприятие мира. Экспедиция является одним из вариантов проектно-исследовательской деятельности школьников, за основу здесь берутся нормы и традиции высшей школы. Интеграционные возможности археологии необычайно широки, что даёт возможность не просто изучать «далёкое прошлое», а формировать систему общекультурной и методологической компетентности. Посредством археологии человек вовлекается в мир культуры – духовной и материальной, национальной и мировой, первобытной и современной. Это позволяет формировать у детей целостное знание, столь необходимое в современном мире. Если классифицировать археолого-краеведческую деятельность по направлениям, то можно выделить образовательное, исследовательское и социально-педагогическое направление. Образовательное реализуется через занятия разного характера: теоретические, лабораторные, музейные, полевые; участие ребят в краеведческих конференциях муниципального уровня. Исследовательская: археологические раскопки, научно-практические конференции краевого и более высоких уровней. Социально-педагогическая: создание и функционирование учебно- воспитательной среды, летние полевые лагеря, массовые мероприятия. С точки зрения развития личности ребёнка и включения её в активную познавательную, преобразовательную и коммуникативную деятельность примечателен опыт Корболихинской средней общеобразовательной школы Третьяковского района, в которой действует детский клуб «Исток» археолого–краеведческого направления, руководитель С.И. Усикова. Деятельность учащихся в клубе делится на несколько этапов:
Работа клуба основывается на всесторонней деятельности, связанной не только с археологией, но и историей края, села. Археология Алтайского края предоставляет учащимся уникальную возможность стать непосредственным участником исторического процесса через участие в научной экспедиции. Никакой рассказ или рисунок не даёт того эмоционального ощущения, радости, которое возникает у ребёнка при непосредственном знакомстве с орудиями древних людей, особенно когда он сам, самостоятельно обнаруживает это орудие в земле. Опыт показывает, что знакомство ребёнка с реальным миром древних вещей и его исследование значительно расширяет горизонты познания, правильно формирует систему ценностей, углубляет формирующееся мировоззрение ребёнка Соединение теории и практики археологической работы повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает познавательную активность, создает реальную базу для организации поисковой работы школьников, формирования навыков научно-исследовательской работы и приобщения к различным видам творчества. Развитие познавательных интересов школьников в археологической экспедиции определяется наличием необходимых психолого-педагогических условий:
Сама экспедиция, условия полевой жизни являются хорошей жизненной школой для ребят. Особый экспедиционный колорит, романтика, совместный труд, обстановка товарищества и взаимопомощи, большая самостоятельность школьников создают благоприятные условия для организации воспитательной работы и активного отдыха. Можно сколько угодно говорить о необходимости охраны памятников истории и культуры, о любви к своей «малой Родине». Но совсем иное дело, когда школьники видят, как исчезают с лица земли древние захоронения, поселения и своим каждодневным трудом борются за спасение этих памятников, преодолевая вся тяготы и невзгоды полевой жизни, когда школьники видят, как по крупицам собираются знания по истории края, города, села и сами принимают участие в этой работе. По окончанию полевых работ, школьники участвуют совместно с научными сотрудниками в камеральной обработке материалов. На этой стадии они знакомятся с навыками реставрации древностей и формирования археологических коллекций. При этом значительно расширяется кругозор учащихся по ряду смежных с археологией наук и дисциплин (география, этнография, биология, хронология и другие), формируются навыки научного мышления. Уже осенью проводятся научно-практические конференции школьников, на которых они могут представить предварительные результаты своего исследования. Некоторые конференции являются этапными и предполагают выход на краевой и федеральный уровни. Школьная, или педагогическая археология неоднократно становилась предметом обсуждения научных сотрудников и педагогов; ряд статей по этому вопросу опубликован в сборниках «Педагогические чтения им. В.И. Верещагина»: статьи к.и.н. А.Б Шамшина., к.и.н П.И. Шульги, к.и.н. С.П. Грушина., к.п.н. А.М. Демина., к.и.н. Г.Е Иванова, А.И. Гончароой, С.А. Пилипенко, Ю.И. Гельмеля.21 К исследовательским методам относится экскурсионный метод, который является достаточно продуктивным при решении задач повышения познавательной активности учащихся. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Кому не знакома эта простая истина? Однако в наше высоко технологичное время дети предпочитают получать информацию дистанционно, посредством общения с компьютером. К этому явлению можно относиться двояко: с одной стороны ребенок приобщается к современным средствам коммуникации, что безусловно, необходимо; с другой стороны познание красоты, приобщение к достижениям культуры невозможно без близкого знакомства, созерцания, любования, получения чувственных эмоций и впечатлений. Человек, не умеющий видеть и ценить красоту, не станет и беречь ее, не будет гордиться принадлежностью к культурным достижениям своего народа, а следовательно не сможет стать настоящим гражданином. Избежать этого недостатка в воспитании юных граждан может помочь экскурсионный метод обучения. Повышение уровня познавательной активности личности происходит благодаря его особенностям, таким как наличие особого эмоционального состояния, способствующего творческому озарению, интуитивному проникновению в истину, возможности комплексно воспринимать действительность. Автор многочисленных изданий по экскурсоведению Б.В. Емельянов определяет экскурсию как целенаправленный наглядный процесс познания окружающего человека мира, построенный на слиянии зрительных и смысловых впечатлений. Во время экскурсии происходит взаимодействие экскурсовода, экскурсантов и заранее подобранных объектов окружающего мира. Это взаимодействие можно обозначить как экскурсионный процесс. Как правило, взаимодействие осуществляется посредством деятельности экскурсовода, который производит выбор предмета познания, объектов, раскрывающих тему, и приемов, способствующих слиянию зрительных и смысловых впечатлений. Однако в некоторых случаях личность способна познавать окружающий мир с помощью экскурсионного метода и в отсутствии экскурсовода, если у нее выработано интеллектуальное умение «экскурсионного видения» окружающих объектов действительности. Экскурсионный процесс, как и педагогический, должен иметь руководящие принципы, то есть исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном экскурсионном процессе. Можно выделить три основных принципа, отличающих экскурсионный процесс как процесс познания окружающего мира именно экскурсионным методом. Принцип локализации объектов. Этот принцип означает изучение реального, подлинного объекта по месту его естественного нахождения. Из подлинности объекта вытекает возможность максимальной наглядности при рассмотрении его различных свойств и сторон. Познание объекта в этом случае возможно не только зрительно, но и с помощью других органов чувств - осязания, обоняния, слуха. Приобщение к подлиннику, своего рода таинство причастия, вызывает эмоциональный подъем у экскурсантов, они начинают ощущать себя участниками ритуального действия. Такой подъем душевных сил резко обостряет впечатлительность, способствует усилению восприятия информации. Восприятие информации в этот момент может происходить не только на образном или на логическом уровне, а комплексно, одновременно по различным каналам восприятия - сенсорном (ощущения), эмоциональном (чувства), интеллектуальном (логика), интуитивном (предвидение или проникновение в прошлое). Специально подобранные объекты, в зависимости от избранной темы экскурсии, могут восприниматься и как «зрительное поле», то есть возможность видеть все окружающее пространство, и как линейно вытянутый зрительный ряд, протяженный вдоль маршрута экскурсии. Для реализации этого принципа экскурсовод должен: правильно подобрать экскурсионные объекты, наиболее выразительно характеризующие тему экскурсии; продумать последовательность показа объектов (маршрут экскурсии); продумать движение около объекта и наиболее выгодные точки наблюдения объекта; проанализировать возможность восприятия объекта не только зрительно, но и другими органами чувств; подобрать наиболее подходящие приемы показа объектов. Без такой работы экскурсия может превратиться в лекцию рядом с объектом, а лекция - это иная форма сообщения знаний. При грамотном осуществлении этого принципа у экскурсантов развивается визуальная культура: человек обогащается зрительными впечатлениями, у него развивается эстетический вкус, наблюдательность, человек приобретает умение смотреть так, чтобы увидеть, анализировать увиденное и комплексно воспринимать его. Во-вторых, развивается также и сенсорная культура, то есть умение воспринимать информацию с помощью ощущений - осязательных, обонятельных, слуховых и т.д. В-третьих, сосредоточившись на текущем моменте осмотра объекта, отключившись от бытовой повседневности, человек получает психологическую разгрузку от нервного напряжения, благодаря погружению в культурно-экскурсионную среду. Таким образом, экскурсант может приобрести навык эмоциональной коррекции своего состояния, научившись по-новому, «экскурсионно» наблюдать окружающий мир. Принцип моторности. Профессор Б.Е.Райков писал, что два принципа, локальный и моторный, тесно между собой связанны и составляют сущность экскурсионного метода. Под моторностью Б.Е.Райков понимает необходимость передвижения в пространстве во время экскурсии, физическое приближение к объекту с целью его познания. Преодоление пространства воспринимается человеком как своего рода преодоление себя, своей телесной слабости, именно этим своим свойством так привлекательны для людей туристские походы и путешествия, именно поэтому во всех религиях считается богоугодным делом паломничество к святым местам. «Преодоление себя» во время экскурсии имеет более широкий смысл, чем просто физическое действие - движение. Экскурсант совершает и другие действия в процессе познания на экскурсии - интеллектуальные, психические, эмоциональные, социальные. Принцип моторности подразумевает наличие психофизической деятельности экскурсанта и всей экскурсионной группы в целом в процессе экскурсионного познания действительности. Для успешного осуществления этого принципа экскурсовод продумывает маршрут экскурсии с точки зрения передвижения экскурсантов: сочетание автобусного и пешеходного способов передвижения, преодоления естественных препятствий - спусков, подъемов, лестниц, ворот, мостов и т.д. Задает вопросы экскурсантам для активизации их мыслительной деятельности, использует элементы дискуссии, обмена мнениями между экскурсантами, иногда разделяя экскурсантов на группы, применяет элементы ритуала при осмотре памятников павшим, культовых учреждений и т.д. Правильное применение этого принципа развивает познавательную активность экскурсантов, усиливает стремление к познанию, вселяет веру в свои возможности познавать мир и творить в нем. Принцип экскурсионного рассказа. Текст экскурсии, который составляет экскурсовод, имеет свои особенности. Этот текст не может быть текстом лекции или текстом изложения материала на школьном уроке. Текст экскурсии - это особый речевой жанр, обеспечивающий словесный показ объектов. Текст рассказа должен быть составлен так, чтобы усилить наглядность и осязаемость объекта. С помощью словесного показа экскурсовод передает слушателям свое видение объектов зрительного ряда, свое понимание исторического, культурного, природного явления, с помощью своего рассказа переходит от изображения вещей к изображению идей. Это достигается популярностью изложения, созданием непринужденного контакта с аудиторией, иллюзией экспромта, импровизации, применением элементов театрализации. Экскурсовод должен учитывать уровень подготовки группы экскурсантов к восприятию текста экскурсии. Для этого он должен гибко подбирать доступные термины, манеру и стиль изложения, в зависимости от категории слушателей. Выразительность текста повышается при включении в текст образных сравнений, стихотворных строк, цитат. При правильном осуществлении этого принципа у экскурсантов развивается речевая культура, обогащается словарный запас, запоминаются приемы грамотного произношения, расстановки ударений, развиваются интеллектуальные умения, такие как анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и т.д. А развитие интеллектуальных умений также повышает познавательную активность. Комплексное осуществление всех трех принципов дает возможность рассмотреть и познать экскурсионные объекты и весь предлагаемый зрительный ряд с различных точек зрения: исторической, искусствоведческой, географической, этнографической и др. Это помогает экскурсанту обучиться многоаспектному, стереоскопическому видению объектов окружающего мира. Экскурсионный метод помогает получать знания в виде более укрупненных единиц информации, зримых и осязаемых, что является актуальным при резком возрастании потока информации в современном мире. Экскурсионный метод испокон веков применялся в педагогическом процессе. И по сей день одной из функций экскурсии является культурно-просветительная, а по отношению к учащейся молодежи эту функцию можно назвать образовательной. Три основных принципа экскурсионного процесса включают в себя основные принципы целостного педагогического процесса. Например, осуществление принципа локализации подразумевает выполнение принципов наглядности, культуросообразности, связи теории с практикой. Принцип моторности подразумевает выполнение принципов сознательности, активности, самодеятельности; сотрудничества; коллективного характера воспитания и обучения, доступности; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип экскурсионного рассказа требует выполнения таких принципов образования, как научность, доступность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой. Экскурсионный метод познания действительности помогает освоить интеллектуальные умения, развивать творческие способности, преодолевать барьеры познавательной деятельности, развивает направленность личности на овладение знаниями и, в конечном итоге способствует воспитанию достойного гражданина своей страны. 4.5. Подготовка исследовательской краеведческой работы. Существует три вида исследовательской работы учащихся: реферат, исследовательская работа и научно – исследовательская работа. К каждому виду предъявляются определенные требования, которые год от года ужесточаются. В 2009 году вышла в свет книга к.и.н. А.В. Контева (Алтайская государственная педагогическая академия) «Основы организации научно – исследовательской работы школьников по истории и историческому краеведению», в которой подробно изложены все аспекты данного вопроса.22 Учитывая проблемный характер получения этой книги на местах, мы постараемся на страницах этой книги еще раз изложить самые важные моменты подготовки исследовательской работы, а также приведем требования к стендовой защите исследовательских работ. |
Похожие:
 | Урок русского языка в 7 «А» классе. Тема: Подготовка к написанию... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Кто добро творит, тому Бог отплатит», «Добрые слова дороже богатства» |
| Программа воспитания и социализации 3 Школьные традиции 3 Организация... На заседании Методического совета На общественной конференции Директор маоу сош№4 | | Отчет о проведении XXII отчетно-выборной конференции Региональной общественной организации Региональной общественной организации "Федерация легкой атлетики г. Москвы" состоялась 30 ноября 2012 г |
| Жизнь дана на добрые дела Рассмотрите портрет писателя. Можете сказать, каким человеком вам кажется В. Осеева? | | 7. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XIX в.) Цели и задачи курса «Музееведение». Основные понятия и термины в музейном деле. Становление и развитие государственно-общественной... |
| Программа краевой научно-практической конференции и профессионального... Конференция подготовлена: Краевым Советом медицинских сестер Министерства здравоохранения Забайкальского края, Забайкальской региональной... | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», по профилю «Журналистика» разработана профессорско-преподавательским... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» | | Отчет по результатам самообследования образовательной организации... Самообследование проведено: председателем Волгоградского областного отделения общественной организации «Всероссийское общество автомобилистов»... |
| План воспитательной работы на 2013 2014 учебный год основные направления... Организация конкурса рисунка на асфальте «Жизнь дана на добрые дела» Выпуск плаката по теме | | Номинация: Наши добрые дела Коллективное творческое дело «Сто добрых ёлочек» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Карловка Пугачёвского района Саратовской области»... |
| Тема: Жизнь дана на добрые дела Цель: Формирование ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей обучающихся; привитие навыков культуры речи; развитие творческих... | | Внеклассное занятие в 1-м классе по теме: "Урок доброты" Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
| Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Экологическое право» Принятое решение Дума мотивировала тем, что рудник хотя и не причиняет ущерба окружающей среде, но в краевой бюджет перечисляет весьма... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
