Книга издается на средства Алтайской краевой общественной организации «За добрые дела»
Скачать 4.71 Mb.
|
IV. Исследовательское школьное краеведение на современном этапе. 4.1. Уровни, содержание, формы краеведческой работы. Когда речь идет о школьном краеведении (мы будем придерживаться этого термина, выделенного А.Д. Сергеевым как часть учебного краеведения вообще18), следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников). Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации. Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета. В-третьих, изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих объединений и ученических научных обществ, слушатели факультативов. Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, общественными науками и географией, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники. Введение с 2006 г. профильного обучения в старших классах позволило в ряде школ существенно расширить возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарные, а также естественно-научные профили, о чем будет сказано ниже. Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение». Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала. В настоящее время получили развитие такие направления краеведческого поиска, как:
Важно, чтобы педагог и учащиеся не только видели границы отдельных тем, но и понимали необходимость их единства, интеграции, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой. Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своей малой родины и страны; знакомясь с историей страны, они возвращаются к фактам истории малой родины и семьи. Вместе с тем, необходимо реализовывать и другой принцип, когда учащиеся из года в год углубляют свои историко-краеведческие познания, расширяют круг привлекаемых источников, применяют более сложные приемы и методы исследования. Предметом краеведения в настоящее время являются общественные процессы в местном сообществе — жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т. д.). Изучая различные сферы общественной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политические, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы — значит понять саму эпоху. Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего. Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы). Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения на территории края, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. чащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции более чем восьмидесяти народностей, населяющих край, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье. Неотъемлемой частью национальной культуры каждого народа, его духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям. С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате, учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою культурного наследия народов. История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления. Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом особенностей рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов и ценностей, разделяемых людьми того времени. Организуя работу по краеведению, важно помнить некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества. Формы краеведческой работы в школе. В педагогической литературе и школьной практике краеведение нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм является условием успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, учреждений дополнительного образования, методистов института повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений. Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы. Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с общественно полезной проектной деятельностью учащихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации материалов краеведения); это и участие школьников в различных делах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе, это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда. Необходимое условие эффективного функционирования системы школьного краеведения - высокая профессиональная, в том числе краеведческая, подготовка учителя. Последняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников краеведческой информации, памятников местной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-краеведческих занятий с учащимися. Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций. Многие учебные и внеурочные занятия проводятся на базе школьных музеев. 4.2. Школьный музей – творческая и исследовательская лаборатория. Школьное музейное движение в Алтайском крае стало развиваться в 60-х годах XX века. В последующие годы число школьных музеев стабильно увеличивалось, и к концу 70-х годов школьное музееведение стало заметным явлением в сфере образования и культуры. Большинство школьных музеев создавалось в процессе проведения массовых молодежных политико-патриотических акций, таких как массовые походы и экспедиции пионеров и школьников. По форме и содержанию эти акции были краеведческими, т.к. предусматривали выявление и сбор исторической информации и подлинных памятников истории и культуры в своем регионе. Каждая школа была обязана иметь если не музей, то краеведческий уголок, комнату, либо зал. Залы Боевой и Трудовой Славы, за редким исключением, были во всех школах. Как правило, в них размещались материалы общего характера об основных событиях Гражданской и Великой Отечественной войны, собранные ребятами материалы о своих земляках – участниках войн, а также документы по истории и развитию предприятий, составляющих трудовую славу «малой Родины». Обязательным атрибутом всех музейных образований была Лениниана. В 90-х годах музеи с ленинской тематикой практически прекратили свое существование, на их базе создавались исторические и комплексные краеведческие музеи. Значительное число музеев, в том числе и историко-краеведческие, были закрыты, т. к их коллекции, состоящие из идеологически выдержанных материалов периода экспедиции «Моя Родина – СССР», утратили свое значение. Возрождение школьных музеев началось в период подготовки к празднованию 55-летия Победы и 65-летия Алтайского края, в этот период многие музеи были восстановлены. Школьные музеи стали не только настоящими центрами просветительской работы, на их базе работают творческие объединения учащихся; для педагогов музеи стали лабораторией педагогического мастерства, где каждый учитель может реализовать свои творческие замыслы. На базе комплексных историко-краеведческих музеев реализуются программы регионального компонента базисного учебного плана, проводятся уроки истории, литературы, географии, ведется поисково-исследовательская работа. В едином образовательном пространстве современной школы музей занимает особое место. Он берет на себя часть кропотливой работы в деле воспитания гражданско-патриотического самосознания и личностного роста учащихся. В современных условиях развития культурной и образовательной систем, школьный музей выступает в виде уникального института, обладающего мощным образовательным и воспитательным потенциалом. Школьный музей сегодня — это: - надежное средство формирования исторического и гражданского сознания учащихся; - объединение, где детям прививаются навыки самоорганизации и самоуправления, исследовательской, источниковедческой и музееведческой деятельности; - центр музейно-педагогической работы в школе, где осуществляется сотрудничество детей, учителей, родителей, жителей микрорайона школы. Представляется, что сегодня в качестве особенно актуальных следует выделить три направления краеведческой работы музеев: семья, школа, родной край. Семья. Независимо от профиля музея тема семьи должна присутствовать в работе актива, особенно если учитывать, что многие годы это направление краеведческой деятельности находилось если не в полном забвении, то в основательном небрежении. В силу разных причин во многих семьях практически не сохранялись архивы предков (письма, документы, личные дела, награды и т.п.), а если какие-либо предметы и хранятся, они не извлекаются на поверхность. Сегодня чрезвычайно актуально внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, оказывать помощь в формировании семейных коллекций, домашних архивов, благодаря чему могла бы воспитываться любовь к родному дому (в широком смысле этого понятия). Назовем основные темы, которые могли бы получить развитие в рамках "семейного направления" краеведческих исследований: Составление простейшей схемы своего рода в виде родословного древа - посильное дело для любого школьника, даже младшего возраста. Простейшие методики позволяют обучить исследовательским приемам с генеалогическими источниками. Совместная деятельность в этой сфере позволит спасти многие ценные реликвии из домашнего архива, объединит людей разных поколений. В числе упоминаемых детьми семейных реликвий находятся современные игрушки, малозначительные предметы и даже домашние животные. Усиление внимания к семейному наследию - важнейшая задача краеведения. Для начала следует выявить и описать наиболее ценные предметы из семейного наследия: самые различные документы, награды, письма, предметы домашнего быта, о многих из которых можно рассказать интереснейшие истории. Пока не поздно следует записать рассказы бабушек и дедушек о своей жизни. Наиболее яркие воспоминания составят первые страницы семейной летописи. Судьбы семьи в судьбе страны |
Похожие:
 | Урок русского языка в 7 «А» классе. Тема: Подготовка к написанию... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Кто добро творит, тому Бог отплатит», «Добрые слова дороже богатства» |
| Программа воспитания и социализации 3 Школьные традиции 3 Организация... На заседании Методического совета На общественной конференции Директор маоу сош№4 | | Отчет о проведении XXII отчетно-выборной конференции Региональной общественной организации Региональной общественной организации "Федерация легкой атлетики г. Москвы" состоялась 30 ноября 2012 г |
| Жизнь дана на добрые дела Рассмотрите портрет писателя. Можете сказать, каким человеком вам кажется В. Осеева? | | 7. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XIX в.) Цели и задачи курса «Музееведение». Основные понятия и термины в музейном деле. Становление и развитие государственно-общественной... |
| Программа краевой научно-практической конференции и профессионального... Конференция подготовлена: Краевым Советом медицинских сестер Министерства здравоохранения Забайкальского края, Забайкальской региональной... | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», по профилю «Журналистика» разработана профессорско-преподавательским... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» | | Отчет по результатам самообследования образовательной организации... Самообследование проведено: председателем Волгоградского областного отделения общественной организации «Всероссийское общество автомобилистов»... |
| План воспитательной работы на 2013 2014 учебный год основные направления... Организация конкурса рисунка на асфальте «Жизнь дана на добрые дела» Выпуск плаката по теме | | Номинация: Наши добрые дела Коллективное творческое дело «Сто добрых ёлочек» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Карловка Пугачёвского района Саратовской области»... |
| Тема: Жизнь дана на добрые дела Цель: Формирование ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей обучающихся; привитие навыков культуры речи; развитие творческих... | | Внеклассное занятие в 1-м классе по теме: "Урок доброты" Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
| Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Экологическое право» Принятое решение Дума мотивировала тем, что рудник хотя и не причиняет ущерба окружающей среде, но в краевой бюджет перечисляет весьма... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
