Книга издается на средства Алтайской краевой общественной организации «За добрые дела»
Скачать 4.71 Mb.
|
Первый вид исследовательской работы – реферат. Это компилятивная работа, проведенная на основе одной или нескольких публикаций. Исследовательский момент заключается в умении подобрать литературу и выбрать из нее необходимую информацию, это начальный уровень исследовательской работы. Выполняя реферативную работу, школьник должен научиться следующему:
Любая исследовательская работа должна начинаться с реферативного изучения материала. Если учащийся не научится работать с литературой, грамотно перерабатывать ее, нельзя его привлекать к самостоятельному изучению источников и приступать к полноценному исследованию! Следующий вид исследовательской работы – собственно исследование, основанное на изучении исторических источников, как опубликованных, так и не опубликованных. Развивающая цель исследовательской работы – научиться навыкам научного поиска. Занимаясь исследованием, школьник решает следующие задачи:
Научно – исследовательская работа. Научное исследование – это развитие интеллектуальных навыков. Меняются задачи, стоящие перед школьником:
Научное исследование невозможно без серьезной общеисторической базы, исследовательские работы учащихся страдают именно отсутствием этой базы. Рассматриваются факты местной истории вне контекста исторического процесса, не соотносятся с событиями в истории страны. Это приводит к поверхностному изучению проблемы. Особенно это касается работ по истории населенных пунктов, когда учащиеся берут хронологический период до 250 лет и, как правило, не могут связать факты своей истории с историей не только страны, но даже края. Еще более показательный пример – история своей семьи, когда авторы ограничиваются перечислением родственников и пересказом воспоминаний. Безусловно, собранные мемораты уже сами по себе представляют ценность, но на конференции оценивается именно умение анализировать, сопоставлять, отделять главное от второстепенного.23 Важнейшим моментом исследовательской работы является выбор темы. Она может быть предложена и учителем, и учеником. Любая тема может быть интересной, важно как подать этот материал. Школьная научная работа является учебным исследованием, ее цель не столько сделать вклад в науку, сколько развить интеллектуальные способности учащихся. Актуальность темы определяется тремя факторами: - важность изучаемого периода или проблемы в общеисторическом контексте, т.е. значимость для понимания последующих исторических событий и процессов; - значимость для современного общества. Школьник должен видеть, с какими современными проблемами связана его тема; - значимость для науки, т.е. учет степени изученности рассматриваемых явлений и процессов. Главным критерием при выборе темы является наличие проблемы:
Именно выбор темы определяет направление научного поиска. Сформулировать проблему – значит отделить главное от второстепенного, выяснить, что известно, а что пока неизвестно о предмете исследования. Одной из наиболее распространенных ошибок является выбор объемной, «глобальной» темы, которая не по силам юному краеведу: «История моего села в 18-20 веке», «Немцы в России и на Алтае» и т.п. Такие работы являются поверхностными, т.к. авторы фактически перечисляют события и даты или пересказывают опубликованные сведения. Сделать какой-либо анализ просто невозможно ввиду либо очень широкого содержания, либо огромных хронологических рамок, либо территориального охвата. Все три проблемы требуют от руководителя пристального внимания и помощи учащимся на начальной стадии исследовательской работы. Рекомендуется в качестве объекта исследования выбирать конкретный локальный краеведческий объект. Формулировка цели. Цель формулируется одним предложением, кратко и точно и выражает то, что намерен сделать автор. Формулировка цели, название работы и предмет исследования должны соответствовать. Юным исследователям следует избегать названий работы, не отражающих ее суть, обтекаемых, литературных. Цель конкретизируется в задачах. Формулируя задачи, следует использовать глаголы: описать, установить, выяснить, определить и т.д. Содержание глав исследовательской работы – это решение поставленных задач. Методы исследования. С практической точки зрения можно разделить методы по их использованию на разных стадиях исследования:
Несмотря на то, что раздел «методы исследования» вызывает большие затруднения и у школьников, и у руководителей, его наличие обязательно во введении к работе. Наиболее приемлемый вариант представления этого раздела – поэтапное краткое описание всех стадий работы над темой, от методики сбора источников до особенностей работы с полученным материалом. Особенное внимание следует уделять методике полевой и экспедиционной работы и не забывать показывать участие самого автора. Изученность темы (историография проблемы). Источниковая база. В этой части введения автор показывает владение всем объемом прочитанной литературы и изученных источников. Анализ литературы логично представлять в хронологическом порядке, либо по проблемам, т.е. кто до автора решал задачи, поставленные в вашем исследовании. Анализ источников дается по видам: письма, материалы делопроизводства, нормативно-правовые акты, статистика, фотографии, карты, описания, дневники, устные источники, периодическая печать. Применение источников дает право автору претендовать на исследовательский, а не реферативный характер работы. Содержательная часть исследования может строиться по трем принципам:
Заключение – это изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и задачами исследования. Заключение может быть построено в соответствии с порядком формулировки задач. Заключение может быть построено как перечень выводов, каждый из которых выделен в абзац и пронумерован. Большое значение имеют правила оформления письменной работы, требования к списку литературы и источников, оформлению сносок и приложений. При подготовке исследовательской работы к представлению на конкурс необходимо обратиться к специальной литературе, в частности к методическому пособию А.В. Контева. В отдельных случаях все требования прописываются в конкурсных документах. Не следует пренебрегать установленными правилами, поскольку качество оформления в достаточной степени иллюстрирует уровень подготовки исследователя. Один из возможных вариантов защиты исследовательской работы – стендовая сессия. В частности эта форма защиты используется на региональной историко-краеведческой конференции «Историко-культурное и природное наследие Сибири» в г. Иркутске. Стенды группируются по секциям или направлениям. Во время стендовой сессии каждый автор находится у своего стенда. Экспертная группа в числе 5-6 специалистов в разном порядке знакомится с материалами стенда, беседует с авторами, оценивает работу и заносит результаты собеседования в специальные протоколы. Во время сессии все участники, педагоги, гости могут принять участие в обсуждении представленных материалов. Есть определенные преимущества организации конференции именно в этом формате:
Рекомендации по оформлению стенда.
V. Социально - значимая проектная деятельность учащихся. 5.1. О методике и значении проектирования для школьников и педагогов. Практика социального проектирования является сравнительно новым элементом в современном российском образовании. Его появление и активная практика внедрения в систему как общего, так и дополнительного образования продиктовано новым подходом к цели образовательной деятельности, а именно формированию компетентностного подхода в обучении школьников. Уровень образованности в современных условиях не определяется объемом знаний. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Он дает понимание того, что учащийся овладевает не только предметными знаниями, но и умениями, позволяющими ему действовать в ситуациях риска и активного выбора. Формирование ключевых компетентностей, требует активных методов обучения и воспитания, в частности учебное исследование (рассмотренное нами ранее) и проектирование. При использовании этих методов учащиеся получают знания не в готовом виде, а преимущественно добывают их в процессе специально организованного поиска новых решений, разработки проектов. Основной возраст детей, привлекаемых к проектированию – подростковый, хотя практика последних лет убедительно свидетельствует об «омоложении» этого процесса. Все большее количество младших школьников успешно проявляют себя на поприще проектирования. Однако именно подростковый возраст является для педагогов приоритетным. Во-первых, в подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и, прежде всего, мышления. Возникает полноценное теоретическое мышление, совершенствуется мышление практическое (предприимчивость, экономность, расчетливость, умение оперативно решать поставленные задачи), приобретаются умения и навыки, от которых зависит профессиональная деятельность учащегося в будущем. Во-вторых, современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Для того, чтобы такая личность воспитывалась, следует создавать условия, необходимые для ее развития. Наряду с этим, необходимо помнить о том, что вне реального коллектива полноценная личность сформироваться не может. В-третьих, воспитание во многом означает изменение социальных установок человека: знаний, эмоций и действий. Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса, предъявление новой информации и убеждение. Школьное образование выполняет задачу подготовки выпускника к самостоятельному выбору своего профессионального пути. Для её решения необходимы более широкие, чем учебно-предметные возможности построения социального взаимодействия. Социальное проектирование является наиболее адекватной формой организации внеучебного пространства в исследовательском, поисковом режиме. Проектирование общественной жизни школы по собственному замыслу учащихся через групповой или индивидуальный проект – это одновременно форма и способ становления личности, так как в рамках его может быть не только заявлена, но и апробирована, социально одобрена или отвергнута личностная позиция ученика. Таким образом, через социальный проект может осуществляться становление правового сознания и гражданской позиции школьника. С психологической точки зрения работа над социальным проектом является для учащихся практикой регулирования межличностных отношений, становления навыков делового общения, овладения основами перспективного планирования, принятия решений и осознания ответственности за их выполнение. Для формирования четкого представления о видах проектной деятельности, в средней общеобразовательной школе № 120 г. Барнаула детям предлагается определять направленность своих проектов: Прикладная – использование результата проекта в практике. Информационная – анализ и обобщение информации и предоставление для широкой аудитории. Ролевая и игровая – принятие определенной роли и определение поведения в игровой ситуации. Исследовательская - решение исследовательской задачи, с наличием основных этапов. Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих приемов. В этой школе класс, на базе которого создается школьная проектная группа, является объектом наблюдения на предмет происходящих в нем изменений. Педагоги наблюдают такие результаты после двух лет участия класса в проекте: - формируется сильный актив класса; - происходит качественное изменение личностных характеристик лидеров класса (диагностика уровня развития и воспитанности); - положительная динамика изменения общей психологической атмосферы, улучшение - взаимоотношений, четкая организация повседневной жизни; - происходит смена внутренней позиции учащихся в связи с тем, что круг общения детей - постоянно расширяется и пополняется не только сверстниками, а взрослыми людьми из различных социальных сфер (изучение мотивов учебной и внеучебной деятельности); - заметно формирование основных нравственных качеств, в регуляции поведения действуют определенные социальные нормы (диагностика мотивации поступков). В основу проектной деятельности положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи.24 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени. Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, а решение предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть соответствующими: если это теоретическая проблема – то ее конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно – познавательных способов и приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Трудно представить какой – нибудь другой метод, который бы учил самостоятельности так, как метод проектов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, т.е. творческих по своей сути, и ориентирована она не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В результате исследований и практической деятельности определены основные требования к использованию метода проектов. 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержания проекта (с указанием промежуточных результатов). 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; -выбор вавриантов решения задач; -обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.д.); -обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и др.); -сбор, систематизация и анализ полученных данных; -подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 6. Результаты выполненных проектов должны быть материальны: видеофильм, альбом, видео - радио газета, доклад, книга, музейная экспозиция и т.д. Цель проектной деятельности – развить инициативность, творчество, изобретательность, вдумчивое отношение к практической работе. Чтобы состоялась проектная деятельность учащихся, необходимо, чтобы ею владел педагог. Обучать данной форме деятельности нужно одновременно и учащихся, и педагогов. Педагог выполняет следующие функции: энтузиаст – повышает мотивацию учеников; специалист – владеет знаниями и умениями в нескольких областях; консультант; организатор доступа к ресурсам и специалистам; руководитель в вопросах распределения времени и степени глубины работы учащихся; человек, который оказывает моральную поддержку; партнер по процессу обучения. |
Похожие:
 | Урок русского языка в 7 «А» классе. Тема: Подготовка к написанию... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Кто добро творит, тому Бог отплатит», «Добрые слова дороже богатства» |
| Программа воспитания и социализации 3 Школьные традиции 3 Организация... На заседании Методического совета На общественной конференции Директор маоу сош№4 | | Отчет о проведении XXII отчетно-выборной конференции Региональной общественной организации Региональной общественной организации "Федерация легкой атлетики г. Москвы" состоялась 30 ноября 2012 г |
| Жизнь дана на добрые дела Рассмотрите портрет писателя. Можете сказать, каким человеком вам кажется В. Осеева? | | 7. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование (от Античности до конца XIX в.) Цели и задачи курса «Музееведение». Основные понятия и термины в музейном деле. Становление и развитие государственно-общественной... |
| Программа краевой научно-практической конференции и профессионального... Конференция подготовлена: Краевым Советом медицинских сестер Министерства здравоохранения Забайкальского края, Забайкальской региональной... | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело», по профилю «Журналистика» разработана профессорско-преподавательским... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: подготовиться к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему «Жизнь дана на добрые дела» | | Отчет по результатам самообследования образовательной организации... Самообследование проведено: председателем Волгоградского областного отделения общественной организации «Всероссийское общество автомобилистов»... |
| План воспитательной работы на 2013 2014 учебный год основные направления... Организация конкурса рисунка на асфальте «Жизнь дана на добрые дела» Выпуск плаката по теме | | Номинация: Наши добрые дела Коллективное творческое дело «Сто добрых ёлочек» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Карловка Пугачёвского района Саратовской области»... |
| Тема: Жизнь дана на добрые дела Цель: Формирование ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей обучающихся; привитие навыков культуры речи; развитие творческих... | | Внеклассное занятие в 1-м классе по теме: "Урок доброты" Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
| Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Экологическое право» Принятое решение Дума мотивировала тем, что рудник хотя и не причиняет ущерба окружающей среде, но в краевой бюджет перечисляет весьма... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: дальнейшее развитие представлений учащихся о добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку... |
