Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности
Скачать 394.57 Kb.
|
| Глава II «Экспериментальное исследование формирования цветовосприятия младших подростков средствами изобразительной деятельности» отражает результаты нашей экспериментальной работы. Судить о степени сформированности цветовосприятия испытуемого мы можем на основании успешности решения им задачи, требующей этого восприятия. Многие учёные, разрабатывая методы исследования цветовосприятия, прибегали к составлению перцептивных задач. В.И.Киреенко и другие авторы Таблица 1 Механизмы формирования цветовосприятия в процессе обучения изобразительной деятельности
использовали для составления тестов специально подобранные наборы карточек, окрашенных в соответствующие оттенки. В исследованиях В.И.Киреенко наборы изготавливались из листов картона при помощи гуашевых красок, после чего полученный материал предъявлялся специалисту-художнику, перед которым стояла задача определить, отвечает ли подготовленный материал тем требованиям, которые предъявляются к этому материалу психологом-исследователем. После положительной оценки художника экспериментатор формулировал отвечающее исследовательским целям тестовое задание, предлагаемое испытуемым, выполнение которого с целью обеспечения валидности эксперимента должно было осуществляться в строго определённых условиях. Первая методика, разработанная нами с целью диагностики уровня сформированности восприятия цвета, была разработана по алгоритму, предложенному В.И.Киреенко. Задание методики «Светлотные ряды» состояло в решении ряда перцептивных задач, выявляющих возможности испытуемого воспринимать, дифференцировать оттенки цветов. Тестирование проводилось индивидуально, в игровой форме. Испытуемым предлагалось верно разложить шесть наборов цветных карточек. Количество допускаемых ошибок фиксировались в протоколе. Карточки наборов раскладывались на ровной однотонной поверхности и перемешивались. Все наборы предъявлялись испытуемым в одинаковой последовательности. В каждом было по 10 карточек одного цветового тона, но разной светлоты. Первый набор состоял из карточек синих тонов, второй — зелёных, третий — красных, четвёртый — фиолетовых, пятый — коричневых, шестой — серых, с розовато-охристым оттенком. Испытуемым требовалось составить из карточек горизонтальную шкалу так, чтобы каждая следующая карточка была темнее предыдущей. В процессе работы запрещалось накладывать карточки друг на друга. Карточки первых трёх наборов имели форму прямоугольника; четвёртого набора — круга; пятого — равнобедренного прямоугольного треугольника; шестого — пятиугольника. Такая форма карточек 4, 5 и 6-го наборов затрудняла сравнение образцов этих шкал, поскольку карточки таких конфигураций при выкладывании горизонтального ряда не могут быть плотно придвинуты друг к другу. Это обстоятельство, усложняя задачу, вносило разнообразие в тестовое задание, исключая эффект привыкания, способствуя активизации внимания. В пределах каждой хроматической шкалы отношение светлот между соседними карточками было разным. Каждая хроматическая шкала имела свой алгоритм изменения светлоты цвета от карточки к карточке и охватывала светлотный диапазон, отличный от диапазона других шкал. Среди карточек каждого набора имелось несколько образцов, слегка отличающихся от остальных не только по светлоте, но и по яркости, насыщенности, хроматическому оттенку общего цветового тона шкалы. В нашем исследовании указанные хроматические наборы были подобраны в программе Adobe Photoshop CS2. Полученные рисунки JPEG распечатывались как матовые фотографии. Вторая и третья методики, разработанные нами с целью диагностики уровня сформированности восприятия цвета, также были разработаны с обязательной опорой на принципы и алгоритмы, которым следовали исследователи, изучавшие проблемы цвета в контексте изобразительной деятельности (Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев, В.С.Мухина и др.). Одними из наиболее явных показателей, отражающих особенности цветовосприятия, являются выраженные в изобразительной деятельности особенности использования цвета: особенности цветовоспроизведения. Цветовоспроизведение рассматривается нами как показатель, отражающий цветовосприятие, прошедшее через призму личности; показатель, отражающий особенности перцептивной установки испытуемого, которая определяет специфику восприятия и соответственно использования в живописной работе цвета. Изучая особенности использования цвета в рисунках детей, В.С.Мухина, Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и другие исследователи анализировали живописные работы, выполненные детьми на заданную тему. Тема являлась перцептивно-творческой задачей, результат выполнения которой подвергался анализу по ключевым для исследования параметрам. Мы применили аналогичные методы изучения особенностей использования цвета в рисунке. Тестовое задание второй предложенной нами методики состояло в выполнении испытуемыми по представлению живописной работы на тему «Цветущий луг» с детальной проработкой переднего плана. Анализ работ позволял выявить широту спектра цветов и оттенков, воспринимаемых и воспроизводимых испытуемыми в процессе создания живописных композиций, оценить развитость чувства цветовой гармонии, увидеть, насколько часто испытуемые прибегают к шаблонному решению художественной задачи, оценить эмоциональную выразительность творческих композиций испытуемых. Параметры анализа работ испытуемых были выделены нами на базе следующих оснований: закономерно то, что свободное использование большого количества оттенков в живописной работе невозможно без хорошо развитого цветовосприятия. А значит, можно предположить, что испытуемые, имеющие более низкий уровень сформированности перцептивных возможностей восприятия цвета, во-первых, будут использовать в работе сравнительно немного цветов, а во-вторых, предпочтут использовать большее количество чистых цветов, чем оттенков. В то же время, работы таких испытуемых, мы полагаем, будут менее эмоциональны, гармоничны и более стереотипны, поскольку возможности воспроизведения у них ограничены низким уровнем сформированности цветовосприятия. В то же время испытуемые, обладающие более высоким уровнем цветовосприятия, будут демонстрировать обратное. Анализ работ проводился по следующим выделенным параметрам:
травы и листвы.
(наличие/отсутствие).
Похожие методы и параметры анализа детских работ использовали Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и др. Проводя анализ выполненных рисунков, под гармоничными мы понимали работы, отвечающие эстетическим критериям красоты, отличающиеся оптимальным взаимодействием отличного в составе целого (работы оценивались по 3-балльной шкале). Эмоциональность определялась наличием в рисунке особой выразительности (работы оценивались по 5-балльной шкале). Неординарность определялась отсутствием в работе изобразительных шаблонов, штампов. Известно, что некоторые цветовые и композиционные решения встречаются в работах учащихся очень часто и выполняются ими практически одинаково. Такие решения мы понимаем как «шаблонные». Как указывала В.С.Мухина, отказ от шаблона есть попытка творчески подойти к решению поставленной задачи. (Работы оценивались по 3-балльной шкале). Третье предложенное нами тестовое задание состояло в выполнении испытуемыми живописных работ на тему «Цветовая гармония». Анализ работ позволял выявить широту спектра цветов и оттенков, воспринимаемых и воспроизводимых испытуемыми в процессе создания полихромных композиций, выяснить возможности испытуемых составлять хроматические композиции, включающие большое количество смесей хроматических цветов, выявить степень развитости чувства цветовой гармонии. Испытуемым было предложено составить гармоничное цветовое сочетание. Задание звучало так: «Нанесите на лист те цвета и оттенки, которые вместе будут смотреться красиво: гармонично. Цвета можно наносить так, как вам хочется и в любой последовательности». Никаких примеров цветовых сочетаний испытуемым не приводилось. Параметры анализа работ испытуемых были выделены нами на базе следующих оснований: очевидно, что без хорошо развитого цветовосприятия и достаточно развитого чувства цветовой гармонии невозможно составление сложной гармоничной хроматической композиции, состоящей из большого количества цветов и оттенков: смесей хроматических цветов. А значит, можно предположить, что испытуемые, обладающие более низким уровнем сформированности указанных качеств, в силу отсутствия необходимых основ для свободной работы с цветом, будут использовать в композиции немного цветов, предпочтут использовать в работе большее количество чистых цветов, чем оттенков, предпочтут использовать, главным образом, локальные цвета и их смеси с белилами, нежели сложные смеси хроматических цветов. Испытуемые, обладающие более низким уровнем цветовосприятия, имеют более скромные возможности воспроизведения. В итоге они или не смогут составить гармоничное цветовое сочетание, или выполнят в целом гармоничное, но по своему составу примитивное сочетание (в составе гармонии только чистые цвета), либо простое (в составе гармонии чистые цвета и их смеси с белилами). Испытуемые, обладающие более высоким уровнем цветовосприятия, будут демонстрировать обратное. Анализ работ проводился по следующим параметрам:
а — примитивное сочетание (в составе гармонии только чистые цвета); б — простое (в составе гармонии чистые цвета и их смеси с белилами); в — сложное (в состав сочетания включены смеси хроматических цветов).
Похожие методы и параметры анализа детских работ использовали Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и др. Процедура проведения эксперимента. С целью определения актуального уровня сформированности цветовосприятия у испытуемых нами был проведён констатирующий эксперимент. Все испытуемые были разбиты на две группы: контрольную и экспериментальную. Испытуемым обеих групп были предложены описанные выше тестовые задания. В обработке результатов эксперимента приняли участие независимые эксперты, имеющие художественное образование и опыт преподавания изобразительного искусства в школе не менее нескольких лет. Работы испытуемых анализировались экспертами исключительно при дневном освещении. С целью выявления потенциала формирования более высокого уровня цветовосприятия у младших подростков в условиях обучения ИЗО нами был проведён формирующий эксперимент, включающий два этапа. Первый этап состоял в том, что испытуемые экспериментальной группы в течение учебного года занимались изобразительным искусством по разработанной нами развивающей программе. В контрольной группе специальной работы не проводилось: испытуемые занимались по типовой программе. Развивающая программа была разработана на основе государственных программ, созданных под руководством Б.М.Неменского, В.С.Кузина, а также с учётом методических разработок А.А.Мелик-Пашаева и Е.И.Коротеевой. Однако составленную программу нельзя считать компилятивной, поскольку основной целью проводимых занятий является развитие цветовосприятия, что определяет специфику организации и особенности содержания занятий программы. Каждое занятие программы ориентировано на формирование перцептивной установки поиска в окружающем мире множества близких, но отличных друг от друга оттенков, на расширение сферы представлений учащихся: сосредоточение их внимания на многоцветии природы. Известно, что богатство образов, воплощённых в рисунках ребёнка, зависит от развёрнутости, многогранности его представлений об изображаемом, от богатства образов восприятия. Направляя внимание учащихся на восприятие цветового многообразия окружающего мира, возможно обогатить образы представлений, что непременно отразиться в особенностях воспроизведения цвета в рисунках детей. Мы предположили также, что формирование более высокого уровня цветовосприятия будет содействовать повышению уровней гармоничности, выразительности композиций и снижению уровня шаблонности творческих работ учащихся. Основу программы составила система творческих заданий, выполнение которых направляет внимание учащихся на восприятие и воспроизведение цветового многообразия окружающего мира. Второй этап формирующего эксперимента состоял в том, что после реализации в экспериментальной группе разработанной программы в контрольной и экспериментальной группах была проведена серия экспериментов, имеющая своей целью выявление эффективности воздействия системы развивающих занятий, проведённых в течение учебного года в экспериментальной группе по завершении констатирующего эксперимента. При проведении тестирования были применены те же методики, которые использовались нами на этапе констатирующего эксперимента. Работы испытуемых оценивались теми же экспертами, что и на этапе констатирующего эксперимента. Анализ работ проводился по тем же параметрам, сравнение результатов анализа производилось при помощи тех же методов. |
Похожие:
 | Программа по изобразительной деятельности направлена на формирование... И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Развитие творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности» |
| Развитие личности ребёнка в процессе обучения изобразительной деятельности Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как... | | Развитие памяти учащихся в процессе обучения на уроках русского языка и чтения Способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность... |
| Сахаровой Жанны Юрьевны на методобъединении «Формирование проектно исследовательской деятельности младших школьников как технологии развивающего обучения» | | Обучение грамоте. Пояснительная записка Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса... | | Реферат «Использование модульной объектно-ориентированной динамической... Активизация познавательной деятельности и формирование информационной компетентности учащихся за счет использования форм дистанционного... |
| Формирование духовно-нравственного потенциала младших подростков... Приозерк Ленинградской области, ноу «Средняя общеобразовательная школа Русской Культуры преподобных Сергия и Германа Валаамских» | | Рабочая программа учебной дисциплины «Организация досуговой деятельности детей и подростков» Содержание: Программа по дисциплине «Организация досуговой деятельности детей и подростков» для студентов 040400. 62 «Педагогическое... |
| «Особенности внедрения цифровых образовательных ресурсов в урочном процессе.» Как научить младших школьников использовать разнообразные цифровые ресурсы для своей учебной деятельности и как педагогу начальной... | | Обсуждения Проблемы адаптации учащихся 5-х классов Анкетирование... Формирование банка данных «трудных» подростков, подростков, «группы риска», подростков из неблагополучных семей |
| Инновационного опыта Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В процессе своей педагогической работы, выполняя функции классного руководителя обучающихся младших классов, я стала уделять особое... |
| О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие... | | Программа по краеведению родного края Теоретические и практические данные, полученные в процессе исследовательско-поисковой деятельности, могут применяться и в процессе... |
