Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности
Скачать 394.57 Kb.
|
Результаты констатирующего эксперимента.
Таблица 2 Сравнение экспериментальной и контрольной групп при помощи критерия Стьюдента
В итоге, можно утверждать, что учащиеся контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента по сравнению с испытуемыми экспериментальной группы изначально имели значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, что проявляется и в успешности решения перцептивных задач, и в особенностях использования цвета и оттенков в живописных работах: в особенностях цветовоспроизведения. Согласно предложенной нами концепции, восприятие испытуемых обеих групп на этапе констатирующего эксперимента соответствует уровню узко систематизированного восприятия цвета, когда ребёнок обладает уже вполне оформленной системой сенсорных эталонов цвета, верно дифференцирует оттенки и способен неплохо решать сложные перцептивные задачи на сопоставление образцов цвета. Однако испытуемые обеих групп, придавая большое значение сходству изображений и реальных объектов, не «видят» в природном многообразии того широчайшего спектра оттенков, который существует в действительности, что отражается в особенностях использования цвета в живописных работах: испытуемые обеих групп, работая красками, применяют ограниченное количество цветов (в среднем 8-10) и практически не составляют смеси. В то же время, находясь в рамках уровня узко систематизированного восприятия цвета, испытуемые контрольной группы значимо превосходят испытуемых экспериментальной. Как мы уже отмечали, переход с одного уровня восприятия на другой осуществляется постепенно. Мы полагаем, что выявленная разница в развитии объясняется тем, что в период обучения в начальной школе учащиеся, зачисленные в контрольную группу, обучались у профессионального учителя ИЗО, в то время как ученики, вошедшие в экспериментальную группу — у учителя начальной школы, не имеющего художественного образования. Как отмечал Д.Б.Эльконин, положительное влияние на развитие ребёнка таких видов деятельности как рисование во многом зависит от методов педагогического руководства. При отсутствии умелого руководства восприятие детей часто долгое время остаётся на одном и том же уровне развития. Результаты формирующего эксперимента.
В итоге, можно утверждать, что испытуемые экспериментальной группы на втором этапе формирующего эксперимента по сравнению с испытуемыми контрольной группы имеют значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, что проявляется и в успешности решения перцептивных задач, и в особенностях использования цвета и оттенков в живописных работах: в особенностях цветовоспроизведения. Следовательно, полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы развития восприятия цвета. С точки зрения предложенной нами концепции восприятие испытуемых контрольной группы на этапе формирующего эксперимента, так же, как на этапе констатирующего эксперимента, соответствует уровню узко систематизированного восприятия цвета, о чём свидетельствуют приведённые выше результаты тестов. У испытуемых данной группы отсутствует положительная динамика в успешности решения перцептивных задач; испытуемые этой группы используют в живописных работах (в процессе воспроизведения) ограниченный спектр преимущественно чистых цветов, а это говорит о том, что они по-прежнему не «видят», не воспринимают цветовое многообразие мира. Анализ данных, полученных по результатам работы с экспериментальной группой, показал, что на втором этапе формирующего эксперимента в перцептивной и изобразительной деятельности (деятельности цветовоспроизведения) испытуемых этой группы проявляются особенности восприятия, характерные согласно нашей концепции для уровня полихромного систематизированного восприятия цвета. Эти испытуемые демонстрируют значимую положительную динамику в успешности решения сложных перцептивных задач и, выполняя красками живописные работы, стараются смешивать, составлять из имеющихся красок такие оттенки, которые были бы схожи с тонами реальных объектов. Данные факты свидетельствует о том, что перцептивная установка испытуемых экспериментальной группы переориентирована на поиск в окружающем мире множества тонких цветопереходов, на анализ цветовых отношений, в результате чего в восприятии и представлениях отражается всё многоцветие мира, которое испытуемые способны воспроизвести в живописной работе. С.Е.Игнатьев, проводя исследования способности испытуемых творчески использовать палитру красок, указывает, что большинство младших школьников не смешивают краски, однако с возрастом у них развивается умение сочетать «открытые» цветовые отношения отдельных элементов композиций со сложными. С.Е.Игнатьев отмечает, что в проведённом им исследовании при анализе работ по параметрам, характеризующим использование в рисунке цветов и оттенков, работ, выполненных исключительно на основе сложных оттенков цвета (смесей), не оказалось. Анализ проведённых нами исследований показал, что учащиеся V-VI классов средней школы тоже достаточно редко прибегают к смешению цветов: при выполнении второго тестового задания (работы на тему «Цветущий луг») в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента 65%, а на втором этапе формирующего эксперимента 58% испытуемых при изображении травы и листвы использовали только чистые зелёные цвета; в этой группе работ, выполненных с применением только сложных оттенков цвета (смесей), на этапе констатирующего эксперимента обнаружено не было (как и в исследовании С.Е.Игнатьева), а на втором этапе формирующего эксперимента таких работ было выявлено только 2%. Однако в нашем исследовании было доказано, что в возрасте 10-12 лет возможно существенное повышение уровня восприятия цвета. На этапе констатирующего эксперимента 58% испытуемых экспериментальной группы при изображении травы и листвы использовали только чистые цвета из коробки с красками; на этапе формирующего эксперимента среди композиций испытуемых этой группы таких работ обнаружено не было. Кроме того, в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, как и в контрольной, не оказалось композиций, выполненных при использовании только сложных цветов; а на этапе формирующего эксперимента среди работ этой группы было выявлено 60% таких рисунков. Наша программа, ставя одной из основных задач развитие цветовосприятия, не предусматривала обучения составлению гармоничных цветовых созвучий, участвовавшим в эксперименте учащимся не приводились примеры гармоничных цветовых сочетаний, не объяснялась технология их составления. Однако, несмотря на это, в экспериментальной группе по результатам проведённого анализа можно констатировать наличие значимой положительной динамики развития представлений о гармонии цветовых отношений. Отмеченное в исследовании повышение неординарности работ учащихся свидетельствует на наш взгляд о том, что формирование более высокого уровня восприятия цвета является также эффективным способом преодоления сложившихся в живописной практике учащихся разнородных живописных шаблонов. Было замечено, что испытуемые экспериментальной группы стали применять меньшее количество шаблонных решений, как с точки зрения цветового решения, так и с точки зрения технического выполнения работы, а также с точки зрения композиционного расположения элементов в рисунке. Мы полагаем, существенное повышение эмоциональности, гармоничности, неординарности выполняемых учащимися живописных работ, произошедшее в результате реализации разработанной нами развивающей программы, объясняется следующими обстоятельствами: посредством направления внимания ребёнка на рассмотрение и анализ цветового разнообразия предметов и явлений действительности (формирования соответствующей перцептивной установки), посредством приобщения к творчеству (к изобразительной деятельности) возможно расширить горизонты представлений ребёнка о многообразии, полихромности мира, обогатить его чувственную сферу, что непременно отразится в изобразительной деятельности: деятельности воспроизведения. Ориентация перцептивной установки на полихромное восприятие обеспечивает обширные возможности для реализации творческих замыслов, в результате чего выполняемые живописные композиции отличаются большей степенью гармоничности, неординарности и эмоциональности, чем работы подростков, перцепция которых находится на уровне узко систематизированного восприятия цвета. Когда ребёнок начинает вглядываться в цветовое разнообразие мира, он замечает не только многообразие цвета (он начинает замечать разнообразие формы, текстуры и т.д.), в результате чего обогащаются и другие сферы его представлений об объектах и явлениях окружающей действительности. Следовательно, развитие цветовосприятия способствует формированию более высокой сензитивности личности ребёнка в общении с природой. В итоге, можно сказать, что разработанная программа способствует интенсивному формированию более высокого уровня восприятия цвета. В заключении обсуждаются результаты проведённого исследования, приводятся выводы по работе. Проведённые исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:
Таким образом, результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, однако совокупность проведённых автором экспериментальных исследований и предложенных разработок позволяет ещё на шаг приблизиться к решению задач формирования, развития и диагностики цветовосприятия школьников. Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
(Включён в перечень изданий ВАК) (0,4 п.л.)
(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)
(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)
(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)
(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.) Общий объём публикаций составляет 4,8 п.л. |
Похожие:
 | Программа по изобразительной деятельности направлена на формирование... И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Развитие творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности» |
| Развитие личности ребёнка в процессе обучения изобразительной деятельности Искусство является уникальным явлением в жизни общества. Оно появилось на заре развития человечества как способ самовыражения, как... | | Развитие памяти учащихся в процессе обучения на уроках русского языка и чтения Способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность... |
| Сахаровой Жанны Юрьевны на методобъединении «Формирование проектно исследовательской деятельности младших школьников как технологии развивающего обучения» | | Обучение грамоте. Пояснительная записка Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса... | | Реферат «Использование модульной объектно-ориентированной динамической... Активизация познавательной деятельности и формирование информационной компетентности учащихся за счет использования форм дистанционного... |
| Формирование духовно-нравственного потенциала младших подростков... Приозерк Ленинградской области, ноу «Средняя общеобразовательная школа Русской Культуры преподобных Сергия и Германа Валаамских» | | Рабочая программа учебной дисциплины «Организация досуговой деятельности детей и подростков» Содержание: Программа по дисциплине «Организация досуговой деятельности детей и подростков» для студентов 040400. 62 «Педагогическое... |
| «Особенности внедрения цифровых образовательных ресурсов в урочном процессе.» Как научить младших школьников использовать разнообразные цифровые ресурсы для своей учебной деятельности и как педагогу начальной... | | Обсуждения Проблемы адаптации учащихся 5-х классов Анкетирование... Формирование банка данных «трудных» подростков, подростков, «группы риска», подростков из неблагополучных семей |
| Инновационного опыта Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В процессе своей педагогической работы, выполняя функции классного руководителя обучающихся младших классов, я стала уделять особое... |
| О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие... | | Программа по краеведению родного края Теоретические и практические данные, полученные в процессе исследовательско-поисковой деятельности, могут применяться и в процессе... |
