В. П. Каширин Ч. I и III; В. А. Сластенин Ч. II
Скачать 7.23 Mb.
|
| ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Принципы психологии — это исходные положения, определяю щие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и фор мы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. Принципы аккумулируют в себе основные закономерности и за коны, действующие в сфере психического, и поэтому чрезвычай но важно уяснить их содержание, основные требования. При этом необходимо понимать, что принципы — это не исходный пункт исследования, а его конечный результат (Ф. Энгельс). Выявление и формулирование принципов — результат специальных и неред ко длительных исследований специалистами психического, ду ховного. Большой вклад в разработку принципов психологии внесли философские науки, и прежде всего разработка основного во проса философии, общих законов диалектики, ведущих катего рий философии (количества, качества, меры, необходимости и случайности, причины и следствия, истины и ее критериев, раз вития, движения, взаимосвязи, категории материи, материаль ного и идеального), теории познания и т.д. В этом смысле плюра лизм подходов к пониманию психического, многообразие психологических школ в значительной степени объясняются свое образием философских позиций, пристрастий психолога-иссле дователя. Большое влияние на понимание психического и разработку принципов психологии оказали физиологические науки, и преж де всего физиология мозга, физиология высшей нервной деятель ности. К числу других наук, оказавших влияние на понимание психи ческого, его истоков и своеобразия, в первую очередь относятся педагогика, экономика, социология, политология, этика, эсте тика, юриспруденция. Все эти науки изучают относительно само стоятельные сферы жизни и деятельности людей, оказывающие влияние на формирование и развитие их психики. Законы, действующие в этих сферах, обладают относитель ной самостоятельностью, хотя и испытывают взаимовлияние на особенности своего проявления. Это важно понимать при учете взаимодействия законов психологии и социальной сферы жизне деятельности людей, законов их биологии. Так, по поводу взаимодействия законов социальной жизни и биологии человека А. Н.Леонтьев заметил: то, какая пища попадает в желудок чело века, обусловлено социальными обстоятельствами, условиями его жизни и т.п., но процесс пищеварения, ее переработки в желуд ке происходит по законам физиологии пищеварения. И понятно, что качество, состав и количество того, что попадает в желудок человека, может существенно повлиять на проявление законов физиологии пищеварения, привести к нарушениям в организме, в нервной системе человека, к своеобразию формирования и про явления его психики. Опираясь на философские, естественно-научные и другие на учные основы, отечественная психология сформулировала следу ющие основные ведущие методологические принципы, опреде ляющие ее позиции в понимании психики и подходы к ее изучению и формированию. Принцип отражения, раскрывающий понимание сущности пси хического и его основных функций, уровней в развитии психи ки человека. По мнению А. Н.Леонтьева, в психике нет ни грана того, что не было бы отражением. Очевидно, что своеобразие психики человека, этой особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами, среди которых ведущую роль игра ют следующие: особенности самой объективной реальности, вос принимаемой как с помощью органов чувств человека (через первую сигнальную систему, в том числе и через экстрасенсори ку), так и с помощью языка, речи (через вторую сигнальную систему); состояние головного мозга, физического и психичес кого здоровья человека; содержание и состояние его психики. Особенности психического отражения более подробно рассмот рены в одной из предыдущих глав данного учебника. Принцип детерминизма, объясняющий причины развития пси хики, ее истоки. Здесь важно видеть и уяснить два обстоятель ства. Первое — психика человека обусловлена и выступает результа том взаимодействия многих факторов и обстоятельств биологи ческого, природного и социального характера. При этом ведущую роль в формировании и развитии человеческой психики как у от дельных индивидов, так и у различных форм общностей людей играют социальные условия их жизни и деятельности. Содержа ние психики человека определяется образом и уровнем жизни и деятельности людей и изменяется с изменением жизненных об стоятельств. Ее происхождение, формирование и развитие реша ющим образом зависят от способа производства, распределения и потребления материальных и духовных средств, общественного, группового и индивидуального бытия человека. Своеобразие в пер вую очередь этих обстоятельств, а также доминирующих в обще стве нравственных, эстетических, политических, правовых и других социальных норм, правил, ценностей и обусловливает то или иное содержание, уровень функционирования и направленность пси хики людей. Вместе с тем психика человека не простой продукт обстоя тельств. Через деятельность людей она может изменять эти обсто ятельства (К. Маркс). Второе обстоятельство состоит в том, что психика человека не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на че ловека социальных, биологических и природных факторов, об стоятельств. СЛ.Рубинштейн отмечал, что «психические явления выступают в жизни человека не только как обуслов ленные, но вместе с тем и как обусловливающие; оп ределяемые условиями жизни человека, психические явления обу словливают его поведение, его деятельность» (Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. — С. 19), посредством которых человек видоизменяет окружающий его со циальный и природный мир и самого себя. Психика человека, таким образом, обладает способностью из менять, развивать себя. Принцип активности психического, сознания ориентирует ис следователя при изучении психики, психических явлений учиты вать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека в виде тех или иных образов избирательно, целенаправ ленно, а не только зеркально. Это обусловлено и определяется имеющимся у человека жизненным, профессиональным и дру гим опытом, его потребностями и интересами, тем, что £ каждом акте психического присутствует и отношенческий аспект. Психи ка человека, ее содержание и состояние выступают своеобразным трансформатором, призмой всяких внешних и других воздействий. Одни обстоятельства, факты, события, воспринимаясь неадек ватно, заметно усиливают свое воздействие на человека, его пси хику; степень влияния других событий, наоборот, ослабляется. К ряду жизненных обстоятельств в тот или иной момент, отрезок времени у человека складывается нейтральное отношение, он как бы безразличен к ним. Многое же из окружающей действительно сти и того, что происходит в организме человека, отражается на неосознаваемом уровне, минуя сознание. Однако все, что так или иначе влияет на человека, оставляет «следы» в головном мозге, рано или поздно может активизироваться и создавать своеобразие функционирования* и настроя психики по восприятию и оценке объективной реальности. Принцип развития психики, сознания человека в деятельности и во взаимодействии с миром, общении с другими людьми, в процессе взаимодействия его с социальной и природной средой раскрывает истоки человеческой психики. Психика человека, его сознание могут быть правильно поняты и объяснены при условии, если рассматриваются как результат социального взаимодей ствия, взаимодействия человека с окружающей его социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания. В качестве специфической для человека формы психического развития вы ступает его социализация как процесс усвоения им общественно го опыта. Именно через социализацию формируется и развивается сознание и осознание личности, складывается система ее ценно стей. А потому каковы социальные обстоятельства жизни и дея тельности людей, таковы и люди: их сознание, интересы и по требности, устремления, способности и т. п. Изменение жизненных обстоятельств, и прежде всего характера и условий деятельности, отношений между людьми ведет к изменениям их психики, со знания. СЛ. Рубинштейн отмечал, что, проявляясь в деятельнос ти, сознание в деятельности и формируется. Принцип взаимосвязи, единства сознания, психического и де ятельности, поведения показывает, что человеческая психика формируется, функционирует, развивается и проявляется толь ко в процессе общественно-трудовой деятельности, взаимодей ствия человека с другими людьми. Единство (но не тождество) сознания, психического и деятельности, поведения человека состоит в следующем: сознание, психическое побуждают чело века к действию, образуют внутренний план деятельности, по ведения, их программу, модель, с помощью которых и происхо дит ориентация человека в окружающей среде. Этот принцип ориентирует специалиста, практика при изучении и анализе по ведения, деятельности людей не только учитывать внешнюю кар тину, рисунок поведения, внешние обстоятельства, но и выяс нять те внутренние психологические механизмы (цели, мотивы, ценностные ориентации, знания, умения, навыки и т.п.) лич ности, которые обеспечили соответствующее поведение, действие, поступок, а также и их результаты. В связи с этим выделяют две грани проявления психики лю дей, две группы форм существования психического: субъективные — что и как мыслит, оценивает, переживает че ловек, его отношения и оценочные суждения и т.п.; объективные — реальное поведение, действия, поступки чело века, материализованные и объективированные результаты его де яний (продукты его производственной, творческой, спортивной, бытовой и другой деятельности и т.п.). Все это дает основание утверждать, что наиболее полное и адек ватное понимание психики человека возможно лишь на основе систем объективных и субъективных ее проявлений, оценки по казателей и признаков таких проявлений. Принцип целостного, системного подхода к пониманию и изу чению психических феноменов ориентирует специалиста на понимание того, что психика формируется, функционирует и про является как целостное, интегральное явление. Все индивидуаль ные и групповые (общественные) психические феномены взаи мосвязаны и обусловливают друг друга. Их вычленение и отдель ное рассмотрение в психологии как учебной дисциплине (да и в науке) носят условный характер и имеют целью показать особен ности, свойства этих явлений. При этом количественные и каче ственные изменения, происходящие в отдельных психических яв лениях, процессах, механизмах, тут же приводят к изменениям в функционировании и проявлениях всей психики как системы. Пси хика человека как индивида, так и различных форм общностей людей является целостным, системным, иерархически организо ванным образованием, и потому любая коррекция отдельных характеристик психики видоизменяет ее всю. Важно также подчеркнуть, что психика человека, функцио нируя системно в многообразии взаимосвязей ее различных феноменов, обладает компенсаторными свойствами: недостаточ ная развитость одних психических функций может быть компен сирована соответствующим развитием других. Например, отсут ствие интереса к учебному предмету, к той или иной деятельно сти может компенсировать высокая волевая подготовленность, собранность человека, недостаточные способности — трудолю бие и т.д. Принцип относительной самостоятельности психических фено менов не противоречит предыдущему принципу, а лишь указыва ет на то, что каждое психическое явление у человека может иметь не только своеобразие своих физиологических основ (см. подроб нее раздел о физиологии головного мозга и физиологии вь(сшей нервной деятельности), но и свои закономерности формирова ния, функционирования, развития (например, память, воля, эмоции, способности и т. п.). К тому же как отдельные индивиду альные, так и групповые, массовые психические феномены могут функционировать (формироваться) достаточно выраженно неза висимо от других явлений психики, детерминируя, обеспечивая соответствующее поведение и действия людей (например, та или иная акцентуация личности, доминирующая потребность, тради ция, ценность и т.п.). Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей, установок в понимании своеобразия, при формировании и изучении психических явлений, фактов, меха низмов. С учетом требований этого принципа изучение психики чело века и ее отдельных феноменов может быть правильным лишь при учете, прежде всего в совокупности, единстве, основных, веду щих, коренных личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей и других особенностей в целом, учета своеобра зия как психотипических, так и индивидуально-психологических особенностей людей. Принцип единства конкретно-исторического подхода и содер жательного анализа явлений как индивидуальной, так и группо вой, общественной, массовой психики. Этот принцип ориентиру ет специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретно-исторических условий их жизни и деятельности. Психика человека не может быть правиль но и полно понята при условии игнорирования требований этого принципа. Только содержательно-ценностного или, наоборот, кон кретно-исторического анализа психики, ее отдельных феноменов недостаточно для их правильного понимания. Все названные основные принципы психологии представляют собой систему, в которой каждый элемент раскрывает ту или иную грань психического. И поэтому игнорирование требований хотя бы одного из принципов снижает возможность в познании и из менении психики человека, социальной группы. Важно уяснить основные требования ведущих принципов оте чественной психологии, своеобразие и пути реализации этих тре бований в профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность специалиста любого профиля будет более успешной, если он постоянно изучает и понимает своеобразие психики человека и учитывает ее особенности при решении профессиональных задач. Для этого он .может использо вать соответствующие средства и методы изучения личности, пси хических явлений и процессов в трудовом коллективе. Методы психологии — это способы изучения психических осо бенностей людей, сбора, обработки и анализа психологической информации, получения выводного знания. Это способы исполь зования тех или иных средств для решения исследовательских и других психологических задач. В познании психических феноменов используются следующие основные средства: интеллектуально-познавательная деятельность исследователя, специалиста, первая и вторая сигнальные систе мы, компьютерная, видео- и аудиозаписывающая техника, тес товые и другие опросные бланки и средства. Методы психологии имеют своей целью раскрыть особенно сти, закономерности, механизмы индивидуальной и групповой психики, отдельных психических явлений и процессов. При этом каждый метод имеет свои возможности и ограничения, знание и учет которых необходимы на практике, в профессиональной и дру гих видах деятельности. Психологическое изучение людей должно быть направлено на получение максимально объективного, истин ного знания об особенностях их психики. Этому в значительной степени помогает овладение специалистами методами психологии, методикой профессионально-психологического изучения человека. Все многообразие методов, используемых в психологии, можно свести в четыре группы. 1. Эмпирические методы — сбора информации о психических особенностях как отдельного человека, так и социальной группы. 2. Методы обработки полученной информации, в том числе и с использованием методов математической статистики и электрон но-вычислительной техники. 3. Теоретические методы — анализа и интерпретации результа тов — исследования и получения нового знания о психических особенностях изучаемого человека или социальной группы. 4. Методы практического характера, к числу которых относят: а) методы оказания различных форм психической помощи; б) методы социально-психологического научения (тренинг группы, методы индивидуального обучения методике регуляции психических состояний и т.п.). Наибольший практический смысл в деятельности специалиста имеют методы первой группы — сбора психологической инфор мации. К их числу относятся следующие методы: наблюдения; познавательной беседы (индивидуальной и групповой); опроса (письменного и устного), разновидностью которого являются анкетирование и интервью; экспертной оценки; оценки полярных профилей; эксперимента (естественного и лабораторного); тестирования; v анализа документов; анализа результатов деятельности; самонаблюдения и самоотчетов и др. Все это общие методы психологии (см. подробнее: Немое Р. С. Психология. — М., 1994. — Кн. 1.; Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1977). В отдельных отраслях психологии могут использоваться и дру гие специальные методы: например социометрии, контент-ана лиза, ролевых игр, брейн-сторминга (мозговой атаки) в социаль ной психологии. Обычно ни один из эмпирических методов не дает полного представления об изучаемом психическом явлении. Для получения такого знания целесообразно использовать систему методов. Совокупность методов и процедура их использования для изу чения психических особенностей человека и социальной группы принято называть методикой исследования. Понятие методики в психологии используется и в узком смысле слова — как техноло гия использования того или иного метода: методика наблюдения, беседы, опроса и т.д. При решении любой исследовательской задачи, готовясь к это му, необходимо ответить на ряд вопросов. 1. Какой или какие психические феномены у отдельного чело века или у социальной группы нужно изучить? 2. Как понимается этот феномен и в каких формах он проявля ется? 3. Кто, в каких условиях и с использованием каких средств и методов будет изучать этот феномен? 4. Кто выступает объектом изучения? 5. Какова цель изучения психического феномена? В зависимости от ответов на эти вопросы избирается, разраба тывается соответствующая методика исследования. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Раскройте понимание и дайте общую характеристику принципов психологии. 2. Как соотносятся законы психологии и других наук? 3. Раскройте содержание и требования основных методологических принципов психологии. 4. Как соотносятся такие категории, как «средство», «метод», «мето дика», «программа психологического исследования»? 5. Какие средства могут быть использованы для решения исследова тельских и других психологических задач? 6. Проанализируйте основные группы методов, используемых в психо логии. 7. Дайте характеристику специальных методов социальной психо логии. 8. Что, по вашему мнению, необходимо учитывать при разработке методики изучения психических феноменов? |
Похожие:
 | Учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И.... Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательные: формировать представление о личности императора Александра III; подчеркнуть, что свое правление Александр III посвятил... |
| В. дв. 21 Психологические основы управления экипажем судна «Эксплуатация судовых энергетических установок» и в соответствии с требованиями Правил iii/1,V/2, аvi/1 мк пдмнв 78 с поправками... | | Александр III александрович Александра II, на престол вступил его сын Александр III. Старший брат Александра III николай умер в 1865 году и после его смерти... |
 | Протокол №1 от 15 августа 2012г. Введён в действие. Приказ №99 от 27. 08. 2012 Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С 43 педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.... |
| Итоги III республиканского конкурса «Эрудит-2011» в 2011 году в III Тема первого семинара: Анализ метафизических результатов на комплексе «рофэс» (метафизическая интерпретация математических моделей... | | Iii семестр В III семестре в рамках курса «История искусств» студентам дается задание по написанию контрольной работы. Выбор темы контрольной... |
| I. Информационная справка На начало и конец 2012-2013 учебного года контингент учащихся в школе составил 93 учащихся. Количество уч-ся по ступеням обучения:... | | Цветы оригами: пионы Пеон (также пэон) — стопа античного квантитативного стихосложения, состоящая из 5 мор, трех кратких и одного долгого слога. По месту... |
| Положение о заочном региональном этапе Заочный региональный этап III открытого Всероссийского конкурса «Семья – основа государства» (далее – конкурс) организуется и проводится... | | Два кризиса русской государственности: Опричнина и Смутное время Объединение русских земель завершилось, при сыне Ивана III василии III, который княжил в Москве с 1505 по 1533 год. В восточной Европе... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Республики Хакасия для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная... | | Iii информационная карта электронного аукциона В части III "информационная карта электронного аукциона" содержится информация для данного конкретного электронного аукциона, которая... |
| Об итогах проведения III межрегионального конкурса инновационных научно-технических проектов Наук Республики Татарстан и гно «Инвестиционно-венчурный фонд Республики Татарстан» был проведен III межрегиональный конкурс инновационных... | | Четвертый том «Собрания сочинений» Н. Ф. Федорова практически полностью,... ТТ. II и III наст изд., а также обширное «Приложение», включающее материалы лиц из окружения Н. Ф. Федорова. Текстологические принципы... |
