Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению «Психология»

Скачать 1.04 Mb.

Название	Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению «Психология»
страница	6/9
Дата публикации	30.12.2014
Размер	1.04 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Психология > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Содержание дисциплины:

Наименование раздела.	Содержание
Тема 1. Транспорт веществ через биологические мембраны.	Современные представления о строении и функциях биологических мембран. Транспорт веществ через биологические мембраны. Пассивный транспорт (простая и облегченная диффузия). Переносчики и ионные каналы. Активный транспорт. Примеры механизмов активного транспорта. Возбудимые ткани и их свойства. Классификация биопотенциалов. Мембранный потенциал и его природа. Калий-натриевый насос. Деполяризация и гиперполяризация клеточной мембраны.
Тема 2. Возбуждения и торможение в нервных структурах. Синаптическая передача.	Определение потенциала действия. Фазы потенциала действия. Форма потенциалов действия. Механизм генерации потенциала действия. Роль катионов и анионов в возникновении потенциала действия. Законы раздражения возбудимых тканей (закон силы, закон времени, закон градиента). Механизмы распространения возбуждения по миелинизированным и не миелинизированным волокнам. Представление о синапсе. Классификация синапсов. Строение химического синапса. Общие принципы работы химического синапса. Основные медиаторы. Возбуждающий и тормозной постсинаптический потенциал. Свойства химических синапсов. Нервно-мышечный синапс. Внутрицентральные синапсы и их особенности. Пресинаптическое торможение.
Тема 3. Основы общей физиологии центральной и вегетативной нервной системы.	Нейрон - структурная и функциональная единица центральной нервной системы. Нервные цепи, нервные сети, нервные центры. Рефлекторный принцип регуляции физиологических функций. Представление о рефлекторной дуге. Торможение в центральной нервной системе. Механизмы торможения. Принципы координационной деятельности центральной нервной системы. Функции вегетативной нервной системы. Центральные структуры вегетативной нервной системы. Метасимпатическая нервная система и ее функции. Симпатическая система и ее функции. Парасимпатическая система и ее функции.
Тема 4. История, предмет и методы физиологии высшей нервной деятельности.	Представления о сущности психики древнегреческих и римских ученых. Взгляды Рене Декарта на принципы взаимоотношения организма со средой. Развитие материалистических идей Декарта в YII-YIII вв. Психофизиологические исследования Й. Прохазки. Дуализм психологии ХIХ в. Роль трудов Ч. Дарвина в изучении поведения животных и человека. Основные концепции бихевиоризма, необихевиоризма и гештальтпсихологии. Первые экспериментальные исследования физиологических механизмов деятельности мозга. Идея "нервизма" в трудах С.П. Боткина. Представления И.М. Сеченова о психической деятельности животных и человека. Предмет физиологии высшей нервной деятельности. Понятия высшей и низшей нервной деятельности. Классические и современные методы познания высших функций мозга.
Тема 5. Основные положения теории рефлекторного взаимодействия организма и среды.	Единство организма и среды. Организм как целостная и саморегулирующаяся система. Активное взаимодействие организма и среды по рефлекторному принципу - основа приспособительной изменчивости. Принципы рефлекторной теории Сеченова-Павлова. Эволюционные закономерности аналитико-синтетической деятельности мозга. Этапы в развитии нервной системы. Концепция гетерохронного системогенеза П.К. Анохина. Принцип стадийности нервной деятельности в филогенезе и онтогенезе.
Тема 6. Функциональная организация высших отделов центральной нервной системы.	Принцип динамической локализации мозговых функций. Анализаторы мозга. Функции анализаторов. Иерархическое строение анализаторной системы. Первичные и вторичные проекционные зоны коры больших полушарий, ассоциативные зоны коры, их нейронная организация. Модулирующие системы мозга. Функции модулирующего блока мозга - лимбико-ретикулярного комплекса. Источники активации. Интегративно-пусковые системы мозга (двигательный анализатор). Функции двигательного анализатора. Проекционные зоны двигательной коры, их функциональная организация. Модель нейронной организации рефлекторного акта (рефлекторной дуги).
Тема 7. Безусловно-рефлекторная деятельность организма	Роль врожденных реакций в процессе жизнедеятельности организма. Определение безусловного рефлекса. Классификации безусловных рефлексов (по Павлову, Конорскому, Симонову). Сложнейшие безусловные рефлексы и потребности человека. Понятие инстинкта в этологии, релизеры. Схема организации инстинктивного поведения. Пластичность в инстинктивном поведении. Ориентировочный рефлекс и ориентиировочно-исследовательская деятельность. Драйв и драйв-рефлексы.
Тема 8. Закономерности условно-рефлекторной деятельности.	Понятие условного рефлекса. Способы формирования классических и инструментальных условных рефлексов. Свойства и характеристики условного рефлекса. Классификации условных рефлексов. Условные рефлексы высшего порядка. Динамический стереотип. Основа речевых временных связей. Экстраполяционный условный рефлекс. Интеграция различных типов нервной деятельности как основа сложных форм поведения. Имитационные условные рефлексы. Внешнее торможение. Условное (внутреннее) торможение и его виды. Запредельное торможение. Иррадиация и концентрация нервных процессов. Стадии формирования условного рефлекса. Временная связь - физиологическая основа условного рефлекса. Представления И.П. Павлова о замыкании временной связи. Представление об условном рефлексе как синтезе безусловных рефлексов. Прямые и обратные условные связи. Принцип переключения в высшей нервной деятельности. Концепция укороченных условных рефлексов. Роль мотивации в условно-рефлекторной деятельности. Понятие доминанты как основного принципа координации рефлекторной деятельности центральной нервной системы. Взаимодействие доминанты и условного рефлекса.
Тема 9. Физиологические основы обучения и памяти.	Роль процессов обучения и памяти в индивидуальном поведении. Формы памяти и их функции у животных и человека. Кратковременная и долговременная память. Гипотетические механизмы памяти. Структурно-функциональные основы памяти и обучения. Гипотезы формирования и локализации энграммы. Полисистемный принцип организации памяти. Роль структур мозга в процессах обучения и памяти. Нейронные и молекулярные механизмы процессов обучения и памяти: основные гипотезы.
Тема 10. Общие представления об организации поведения.	Теория функциональных систем П.К. Анохина. Стадии поведенческого акта. Роль эмоций в формировании целенаправленного поведения. Нейронные механизмы поведения.
Тема 11. Потребности. Мотивации. Эмоции	Определение потребностей. Биологические потребности. Классификация потребностей человека. Развитие потребностей в онтогенезе. Критические периоды. Понятия мотивации как состояния и как побуждения. Физиологические характеристики мотивационных состояний. Доминирующая мотивация как принцип организации целенаправленного поведения. Нейроанатомия и нейрохимия мотиваций. Теория двух центров. Биохимические основы формирования мотивации. Искусственные мотивации и управление поведением. Эмоция как особая форма психического отражения. Классификация эмоциональных проявлений. Биологическое значений эмоций, функции эмоций. Потребностно-информационная теория. Поведенческое выражение эмоциональных состояний. Физиологические проявления эмоций. Роль структур головного мозга в регуляции эмоций и инициации эмоциональных реакций. Эмоциональная асимметрия коры головного мозга. Эмоциогенные зоны и управление поведением.
Тема 12. Функциональные состояния центральной нервной системы.	Понятие функционального состояния как комплекса взаимосвязанных физиологических реакций. Показатели функционального состояния, физиологические индикаторы. Значение функционального состояния в поведении. Принцип функционального полиморфизма центральной нервной системы. Факторы, определяющие конкретное функциональное состояние. Источники активации. Механизмы регуляции функциональных состояний. Гетерогенность модулирующей системы мозга. Сон. Классификация стадий сна по электроэнцефалографическим показателям. Фазы перехода от бодрствования ко сну. Тонические и физические явления при медленном и быстром сне. Цикличность сна. Механизмы развития сна. Сон и процессы, связанные с памятью и обучением. Роль сна в жизнедеятельности организма.
Тема 13. Вторая сигнальная система.	Словесные сигналы как специфическая для человека система раздражителей. Понятия первой и второй сигнальной системы. Речь и ее функции. Первичные и вторичные языки. Становление речи в онтогенезе. Закономерности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Нервные центры, связанные с речью. Функциональная асимметрия коры больших полушарий головного мозга. Расстройства речи. Сознание как высший уровень психического отражения действительности. Подсознание и сверхсознание.
Тема 14. Типологические особенности высшей нервной деятельности животных и человека.	Классификация и характеристика темпераментов по Гиппократу. Классификации темпераментов по типам конституционального сложения. Основа классификации типов высшей нервной деятельности по Павлову. Экспериментальные методики определения типологических особенностей высшей нервной деятельности у животных. Оценка силы нервных процессов у человека. Современные психофизиологические методы диагностики свойств нервной системы у человека. Современное понятие темперамента. Темперамент как результат взаимодействия наследственных признаков и среды. Воспитание и темперамент. Темперамент и профессиональная деятельность. Схема соотношения природного и социального в структуре личности человека.
Тема 15. Физиология сенсорных систем. Анализаторные системы. Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах	Восприятие и физиология сенсорных систем. Основные понятия физиологии сенсорных систем: рецептор, рецептивное поле, адекватный стимул, орган чувств, анализатор, сенсорная система. Общие принципы трансдукции и разнообразие рецепторов. Виды кодирования сенсорного сигнала в ЦНС. Организация обработки информации в ЦНС. Модальность и основные характеристики ощущений. Абсолютные и дифференциальные пороги. Структура и функция анализатора. Многоуровневость анализаторных систем. Понятия уровня, нейронного слоя и проводящей части анализатора. Прямые афферентные пути и ассоциативные системы. Параллельные нейронные каналы, их множественность. Иерархический принцип построения анализаторов. Неспецифические влияния ретикулярной формации. Восходящие пути анализатора. Корковый конец анализатора. Слои коры. Колончатая организация коры. Проекционные области коры. Вызванный потенциал мозга. Нисходящие влияния анализаторов. Двигательные компоненты анализаторов.
Тема 16. Органы чувств. Общие свойства рецепторов	Органы чувств. Рецепторы. Рецепторный потенциал. Адаптация. Рецептивное поле нейронов. Латеральное торможение. Латеральное торможение в анализаторах. Роль возвратного торможения и афферентного коллатерального торможения в переработке сенсорных сигналов. Обратная афферентация.
Тема 17. Общие свойства анализаторов: зрительного, слухового, вкусового, вестибулярного, двигательного, болевого и др.	Нейрофизиология зрительной системы. Строение глаза. Сетчатка глаза. Палочки и колбочки. Биполярные клетки. Ганглиозные клетки. Механизм возбуждения зрительных рецепторов. Фоновый (темновой ток), выключается под действием света. On (возбуждаются при свете) и Off (возбуждаются при затемнении)- нейроны . Анализ зрительных сигналов нейронами наружного коленчатого тела. Анализ зрительных стимулов нейронами коры больших полушарий. Обработка зрительной информации в ассоциативных полях коры. Нейрофизиология слуха. Наружное, среднее и внутренне ухо. Полукружные каналы внутреннего уха. Улитка. Физиология восходящих путей и центров слуховой системы. Медиальное коленчатое тело. Частотно-пороговые характеристики нейронов слуховой системы. Слуховые отделы коры больших полушарий. Нейрофизиология соматосенсорной системы. Кожа как сенсорная система. Нейрофизиология хеморецепции. Нейрофизиология вкуса и обоняния.

5. Образовательные технологии
Основными формами реализации учебной дисциплины «Физиологии ВНД и СС» являются: лекции, диалогичные лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа и домашние задания. Образовательный процесс в вузе не должен сводиться к «пересказу» учебников и к «изложению» известных в данной науке положений, отраженных в учебниках и задачниках. Субъектный подход в преподавании гласит, что и преподаватель и студенты являются активными субъектами учебного процесса. При этом преподаватель выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности».

Для преподавателя это значит, что он должен с помощью собственных рассуждений «по поводу преподаваемого предмета» заинтересовать учеников и побудить их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги в библиотеке. Целью каждого занятия является не просто формирование знаний у студентов строении определенных отделов головного и спинного мозга, но умения оперировать ими при психологическом анализе. Основываясь на законах и требованиях логики, преподаватель раскрывает каждое понятие, данное как «обязательная терминология», выявляя его объем (т.е. совокупность явлений, которые оно охватывает) и выявляя его содержание (т.е. совокупность признаков этих явлений).

При изложении каждой темы необходимо указание на ее связь, как с современными проблемами науки, так и с практическими вопросами. Обязательными требованиями являются: использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных материалов (компьютерные презентации и пр.); чередование на практических занятиях регулярных опросов и докладов; периодическое включение занятий по проверке изучения рекомендованных монографий; повсеместный акцент на необходимость систематического чтения литературы; постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов.

Студенты как субъект учебного процесса, должны активно вовлекаться в процесс передачи знаний, с этой целью организуются семинары, практикумы, даются дополнительные творческие задания.

Организация семинаров. Основная задача семинарских занятий – формирование интереса к психологическому знанию, развитие аналитических умений студентов, развитие умений оперировать научными понятиями. Выбирая тематику семинаров, преподаватель формулирует тему таким образом, чтобы вызвать интерес к обсуждению заявленной темы, включиться в поиск ответов на актуальные проблемы научной психологии. В качестве средства обучения преподаватели используют объяснительно-иллюстративный и логический метод изложения основного материала наравне с проблемным методом.

Практическая работа. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (особенно необходимая для изучения строения и функционирование Высших отделов нервной системы человека и его сенсорных систем) - важнейшее условие формирования научного способа познания. Планирование самостоятельной работы студентов очень важно для тех, кто обучается по заочной форме обучения (4,5 и 6 лет). Преподавателям важно обратить внимание на составление номенклатуры видов самостоятельной работы, определение примерных затрат времени на выполнение работ каждого вида. Также требуется создать методическое обеспечение самостоятельной работы, т.е. составить задания выбранных типов и видов работы. Важно обратить внимание на особенности контроля самостоятельной работы, которые включают корректирующий контроль во время самой самостоятельной работы и контролирующий – в виде тестов.

В курсе «Физиология ВНД и СС» предусмотрено несколько семинаров, практических занятий и творческих заданий. Список таковых заданий представлен в данном пособии. Важно в самом начале курса лекций, познакомить студентов с этими заданиями, может быть даже распределить их, назначать срок выполнения, а потом на одном из семинаров подвести итог. Часть заданий студент должен будет выполнить самостоятельно. С этой целью нужно разработать для него методические рекомендации по каждому заданию, в которых выделить основные этапы работы. Многие задания – творческие. Интерес к творчеству у студентов необходимо пробуждать. Лучше если сам преподаватель заинтересован темой и рассказывает с увлечением. Студенты охотно занимаются сотворчеством, особенно если выполнение самостоятельного творческого задания по какой-то причине для них пока затруднительно.

Рекомендуется на занятиях активно использовать диалогичные методы преподавания «Физиология ВНД и СС». На практических занятиях по курсу «Физиология ВНД и СС», проводимых в интерактивной форме, хорошо себя зарекомендовал метод групповой дискуссии. Суть метода заключается в постепенном увеличении количества участников групповой дискуссии. На первом этапе образуются мини-группа (2-3 человека), которым в течение 10-15 минут предлагается обсудить и выработать общее мнение по проблеме обсуждения в целом или по ее отдельному аспекту. На втором этапе представители мини-групп излагают и аргументируют суть выработанных решений, которые и становятся предметом дискуссии. Результатом обсуждения является критическое осмысление предложенных вариантов и выработка общегрупповой позиции по обсуждаемой проблеме.

Этот метод наиболее эффективен при рассмотрении современных проблем анатомии, не имеющих общепризнанных решений или предполагающих множественные решения. Данный метод позволяет развивать у студентов навыки ведения научной дискуссии, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, способствует развитию критических и творческих компонентов мышления, формированию навыков работы в группе, а также пониманию многомерности социально-психологических феноменов.

Рекомендации для студентов. В процессе получения высшего образования студент должен проявлять готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению научного метода познания, поскольку ВУЗовское обучение обладает рядом специфических особенностей, в отличие от школьного.

В ВУЗах студент является активным субъектом учебного процесса. Комплексное изучение предлагаемой студентам факультета психологии МПСУ учебной дисциплины «Физиологии ВНД и СС» предполагает овладение материалами лекций, учебников, программы, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы студентов.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемых тем, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание. Материалы лекций являются основой для подготовки студентов к семинарским и практическим занятиям.

Итоги самостоятельной работы будут подводиться на семинарах и практикумах. Основной целью семинарских и практических занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала, ходом выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского и практического занятия.

Также студенты могут всегда обратиться к преподавателю для проведения индивидуальной работы (консультаций) в ходе изучения материала «Физиологии ВНД и СС».

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Одним из важнейших средств, повышающим эффективность дисциплины «Физиология ВНД и СС», относятся практические задания, которые студенты должны выполнять самостоятельно, т.е. анализировать тексты учебной и научной литературы, анализировать тексты из Интернета и других средств массовой информации. Особенность этих средств состоит в том, что с их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную проблему.. А в средствах обучения должны найти отражение предпосылки к постановке проблемы и такой изобразительный и текстовый материал, который побуждает студентов к активному поиску ее решения. Желательно иллюстрировать все рассказываемые темы.

Важно, при этом создать мотивацию и ориентировку в содержании учебного материала, актуализировать у них необходимые системы усвоенных ранее знаний, помогать регулировать деятельность студентов на различных фазах восприятия информации на лекциях.

Очень важно правильно организовать работу с литературой. Очень важно выписывать все выходные данные каждой книги (в дальнейшем при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время). Затем следует разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие — просто просмотреть.

Рекомендации по проведению самостоятельной работы с литературой

Надо составить перечень книг, с которыми вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, запомните только, где это можно отыскать» Причем сам такой перечень должен быть систематизированным:

1) что необходимо для семинаров; 2) что — для зачета; 3) что пригодится для написания курсовых и дипломных работ; 4) что вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, т. е. что может расширить вашу общую культуру.

Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Физиология ВНД и СС» предполагает также выполнение письменных работ, а именно, контрольных работ и рефератов.
Методические рекомендации по выполнению рефератов.

Реферат – это краткое изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующей научной литературы.

Цель написания реферата – осмысленное систематическое изложение крупной научной проблемы, темы, приобретение навыка «сжатия» информации, выделения в теме главного, а также освоение приемов работы с научной и учебной литературой, приобретение практики правильного оформления текстов научно-информационного характера.

Рекомендуемый объем реферата – 8-10 страниц (за исключением библиографического списка литературы).

Культура оформления текста – неотъемлемая составная часть учебной работы, поэтому следует обратить внимание на правильное оформление текста реферата, ссылок, цитат, списка литературы, который должен быть оформлен по ГОСТу.

Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком. Непредставление реферата расценивается как невыполнение учебного плана по физиологии ВНД и СС может явиться основанием для недопуска к экзамену по данной дисциплине.

Студент может выбрать один из двух возможных вариантов подготовки реферата. Первый вариант предполагает реферирование одной из предложенных ниже монографий. Второй вариант предполагает подготовку теоретического обзора по одной из предложенных ниже тем. Реферат должен быть представлен в сроки, предусмотренные учебным графиком.

По желанию студента, и по согласованию с преподавателем по физиологии ВНД и СС допускается выполнение другой письменной работы, а именно таблиц, схем и рисунков по анатомии отдельных отделов головного и спинного мозга.
Литература, рекомендуемая для реферирования:

Агаджанян Н.А., Власова Н.Г., Ермакова Н.В., Торшин В.Н.. Основы физиологии человека. М., 2004.

Александров Ю.И. (ред.). Психофизиология. СПб., 2006

Андреева Н.Г., Вартанян И.А., Куликов Г.А,, Самойлов В.О. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. В 2 томах. Том. 1 Физиология сенсорных систем. Том 2. Физиология высшей нервной деятельности. Изд-во Академия, 2009.

Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Изд-во Питер., 2010

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение, - М., Мир, 1988. - 248 с.

Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Дж.П. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения. / Под ред. Батуева А.С. - М., Высш. шк., 1991. - с. 12-95, 303-327.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Р.-на-Дану, Феникс, 2002. - 480 с.

Дубынин В.А., Каменский А.А., Сапин М.Р., Сивоглазов В.И., Регуляторные системы организма человека. М., 2003

Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы влияющие на эффективность спортивной деятельности): Учебное пособие для студентов фак. Физ. воспитания пед. Ин-тов. – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

Коган А.Б., Основы физиологии высшей нервной деятельности. М., 1988

Красота и мозг. Биологические основы эстетики / Под ред. И.Ренчлера, Б.Хенцбергер, Д.Эпстайна. М.: Мир, 1995. 335 с.

Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. М., 1986.

Маркова Т.О., Пархоменко Н.М. Анатомия и физиология нервной системы (учебное пособие). Уссурийск: изд-во УГПИ, 2004.

Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 550 с.

Начала физиологии: Учебник для вузов / Под редакцией акад. А.Д. Ноздрачева. – СПб.: Издательство «Лань», 2001. – 1088 с.

Ноздрачев А.Д., Баранникова И.А., Батуев А.С., Кассиль В.Г. и др. Общий курс физиологии человека и животных. Кн. 1. Физиология нервной, мышечной и сенсорной систем. М.: Высшая школа, 1991.

Общий курс физиологии человека и животных. В 2 т. / Под ред. Ноздрачева А.Д. - М., Высш. шк., 1991. - Т.1, с. 32-370.

Основы физиологии человека: учебник для высших учебных заведений: в 2 т. Под ред. Б.И. Ткаченко. – СПб: Международный фонд истории науки, 1994. – т.1 – 567с., т.2 – 412 с.

Под ред. Сапина М.Р. Анатомия человека. В 2 томах. - М., Медицина, 1993. - Т.2, с. 268-478.

Под ред. Симонова П.В. Мозг. - М., Мир, 1985. - 287 с.

Покровский В.М., Коротько Г.Ф. (ред.). Физиология человека. М., 1997.

Савельев С.В., Негашева М.А. Практикум по анатомии мозга человека. - М., Изд. "Веди", 2001. - 192 с.

Сапин М.В., Билич Т.Л. Анатомия человека. – М., Высшая школа, 1986. – в 2-х т.

Симонов П.В. Мотивационный мозг. - М., Наука, 1987. - 275 с.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М., Наука, 1981. - 215 с.

Синельников Р.Д., Синельников Я.Р. Атлас анатомии человека. В 4 томах.

Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. Изд-во Академия, 2009.

Смирнов В.М., Яковлев В.Н., Правдивцев В.А. Физиология центральной нервной системы. М.: Академия, 2005, 368 с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Рабочая программа включает в себя следующие разделы: цели освоения... Рабочая программа предназначена для студентов (бакалавров), обучающихся по направлению «Психология», профиль подготовки «Практическая...		Рабочая программа включает в себя следующие разделы: цели освоения... Рабочая программа предназначена для студентов (бакалавров), обучающихся по направлению «Психология», профиль подготовки «Практическая...
	Программа по курсу «Основы генетики» предназначена для направления... Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению		Программа предназначена для студентов, обучающихся по специальности «Психология» Программа предназначена для студентов, обучающихся по специальности «Психология» (квалификация бакалавр)
	Программа дисциплины Экстремальная психология и психология катастроф... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов для направления 030300. 68...		Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению «Психология» Ий план изучения дисциплины, программа, задания для самостоятельной работы, современные образовательные технологии, приводятся вопросы...
	Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению «Психология» Еский план изучения дисциплины, программа, задания для самостоятельной работы, современные образовательные технологии, приводятся...		Факультет психологии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению подготовки 030300 «Психология». В программе предоставлен тематический...
	Программа «Психология труда, инженерная психология и эргономика»... Программа предназначена для студентов психологических факультетов очной, очно-заочнй и заочной форм обучения по направлению 030300...		Факультет психологии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению психология. В программе представлен тематический план изучения...
	Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета,... Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»...		Программа дисциплины Теория и методология современной психологии... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов для направления 030300. 68...
	Программа дисциплины «Социальная история» для направления 37. 03. 01. «Психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 37....		В. Е. Усанов Н. И. Беседкина рабочая программа дисциплины для студентов,... Программа дисциплины предназначена для студентов, обучающихся по направлению 030900. 62 «Юриспруденция» (программа подготовки бакалавров)....
	Пояснительная записка: к курсу «Психология лиц с нарушением речи» Программа курса предназначена для студентов III курса (5 семестр) факультета специальной педагогики и психологии, обучающихся по...		Гермогентова М. Н. Программа дисциплины. Риск-менеджмент: для студентов... Рабочая программа предназначена для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 080100. 68 “Экономика”

Программа предназначена для студентов обучающихся по направлению «Психология»

Похожие: