Книга взята из библиотеки сайта veritas-consult com

3. Морфологическая система языка 3.1. . Базисные компоненты кода 3.1.1. Представления о количестве Тест 1. Сопоставление предметов по количеству Для детей 3,5—4 лет: в пределах 3 предметов. Для детей 5—6 лет: в пределах 5 предметов. Для детей старше 6 лет: в пределах 10 предметов. Предъявляются картинки с изображением разного числа одних и тех же объектов и спрашивают: «Где один.., где много? Где больше, где меньше? Сосчитай, сколько здесь... и сколько здесь...» Детям старше 5,5лет предъявляют картинки с изображени­ем людей различного возраста и спрашивают: «Кто старше, кто моложе?» Тест 2. Образование множественного числа существительных Детям старше 5 лет предъявляется образец задания по обра­зованию множественного числа (стол — столы), а затем по ана­логии с этим предлагается образовать множественное число существительных самостоятельно: Окно — ... дерево — ... человек — ... мешок — .., ребенок — ... , картина — ... , мышь — ..., знамя — ... Примечание. В тест включены регулярные и нерегулярные формы множественного числа имен существительных. При оценке степени грубости дефекта учитывается, что образование регулярных оконча­ний является более легким, чем нерегулярных или супплетивных форм. 3.1.2. Представления о пространстве Для детей 5,5 лет и старше Тест 1. Приближенность — отдаленность Предъявляются: а) картинки с изображением двух людей, стоящих на разном расстоянии, например, от дерева. Вопрос формулируется следующим образом: «Кто ближе к дереву, кто дальше?»; б) географическая карта с обозначением двух городов, находящихся на разном расстоянии, например, от Москвы, и спрашивают: «Какой город ближе к Москве, какой дальше?» Основная патологическая симптоматика. Ошибки в определении более далекого от заданного объек­та предмета или более близкого к нему. Способность оценить расстояние на картинке и неспособ­ность на географической карте. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность представлений о количестве препятствует овладению словами с пространственным значением, а также производными от них словообразовательными операциями, тре­бующими употребления морфем с пространственным значени­ем, т.е. приставок и суффиксов. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Развитие базисных представлений о пространственных взаимо­отношениях объектов с опорой сначала на наглядно-чувствен­ные стимулы с постепенным переходом к словесному описанию ситуаций. Тест 2. Показ заданной пространственной ситуации на картинке Предъявляются картинки с разными пространственными си­туациями, выражаемые предлогами и приставками. Дается зада­ние показать: «Где изображена птичка — в клетке? над клеткой?» и т.д. Основная патологическая симптоматика. Непонимание предлогов и приставок. Смешение предлогов и приставок на основе их близости или противопоставленности по значению. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. В период развития РФ несформированность пространственных ситуаций обусловливает системные задержки овладения морфо­логическими средствами языка. В рамках зрелой РФ этот дефект у одних больных приводит к системному нарушению языковой способности, у других нет (высокая степень автоматизации сло­воформы и ее автономизация от базисного компонента функ­ции). Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Развитие пространственного мышления с привлечением нагляд­ных, чувственных опор и постепенным переходом к вербализа­ции пространственных ситуаций (в рамках программ). Тест 3. Понимание и употребление предлогов и соотнесение их со схематическим изображением передаваемой ими ситуации Предъявляются картинки с изображением различных пространственных ситуаций. Дается задание: а) показать какую-ли­бо из них; б) назвать ее. В заданиях по вербализации пространственной ситуации вопрос ставится следующим образом: «Где лежит мяч?», «Куда катится мяч?», «Откуда падает мяч?» и т.п. Предъявляются картинные и схематические изображениятиповых пространственных ситуаций. Испытуемый должен ука­зать ту схему, которой соответствует заданная предметная ситу­ация, например «птичка в клетке, над клеткой, под клеткой» и т.д. Основная патологическая симптоматика. Неспособность соотнести предметную пространственную ситуацию со схематической. Смешение пространственных ситуаций: а) по случайным признакам; б) по признаку, который легче вычленяется контрла­теральным полушарием. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность пространственных представлений препятст­вует развитию символического мышления в целом. В рамках зрелой РФ, ввиду значительной функциональной автономизации слова от ситуации, нарушение пространственной функции может не оказывать влияния на состояние речи, однако свиде­тельствует о недостаточности ориентировочно-пространствен­ных представлений на символическом уровне. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Отработка различных пространственных ситуаций с последующим переносом их на символический уровень осмысления. Примечание. Следующие тесты (4,5) имеют общую цель — выявить состояние понимания предлогов и приставок с пространст­венным значением. Тест 4. Употребление предлогов с пространственным значением Предъявляются картинки с изображением разных простран­ственных ситуаций. Предлагается ответить на вопрос по картин­ке, например, «Где сидит кошка?» (на стуле, под стулом и т.д.). Тест 5. Образование глаголов с приставками, имеющими пространственное значение Предъявляются речевые конструкции с пропущенными при­ставками. Дается задание заполнить пропуски. К нам ...ехали гости. Наконец, мы ...ехали из этого дома. Нам удалось ...ехать эту яму. Как же ...ехать на ту сторону реки? Мальчик ...ехал на санках с горы. Пароход ...плыл далеко в море. Пароход благополучно ...плыл к берегу. Мы ...шли пешком весь город. Школьники ...шли к памятнику Пушкину. Уже все ...шли с работы. Основная патологическая симптоматика. Пропуск предлога. Употребление слова, состоящего только из коренной мор­фемы. Замена предлога или приставки наречием с пространствен­ным значением. Замена нужного предлога или приставки другой морфе­мой, не соответствующей заданной пространственной ситуации. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­способность выбрать морфему, соответствующую пространствен­ной ситуации, вызвана: а) смешением самих пространственных ситуаций по случайному или антонимическому признаку; б) недо­статочной дифференциацией значения предлогов и приставок. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Развитие пространственного мышления и, в частности, пред­ставлений о пространственных взаимоотношениях объектов. 3.1.3. Логико-грамматические конструкции Для детей старше 6 лет Тест.1 Понимание логико-грамматических конструкций Предъявляются вопросы в форме логико-грамматических оборотов речевых конструкций (ЛГК) разных типов, и предлага­ется ответить на них. Инвертированные: «ВАНЯ УДАРИЛ ПЕТЮ. Кому больно?» Сравнительные: «СВЕТА СТАРШЕ НАТАШИ. Кто моложе?» Родительного аттрибутивного падежа: «КТО МАМИНА ДОЧКА, А КТО ДОЧКИНА МАМА?» Возвратные: Какое из двух предложений правильное — первое или вто­рое? 1) «ЗЕМЛЯ ОСВЕЩАЕТСЯ СОЛНЦЕМ.» 2) «СОЛНЦЕ ОС­ВЕЩАЕТСЯ ЗЕМЛЕЙ.» Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­способность понять ЛГК при способности к пониманию и упот­реблению морфологических средств языка в других менее сложных вербально-контекстных условиях свидетельствует о том, что нарушения морфологического кода языка носят негрубый ха­рактер. Неспособность понимать ЛГК при неспособности поль­зоваться морфологическими средствами языка являются систем­ным следствием недостаточности более элементарных уровней функции. Непонимание ЛГК при способности понимать слова и другие обороты речи, а также при отсутствии иной очаговой симптоматики свидетельствует о том, что данная функция была недостаточно освоена в преморбиде и не получила локального представительства в мозге. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Формирование: 1) способности к пониманию морфологиче­ских средств языка в целом; 2) операций словообразования и словоизменения. 4. Синтаксическая система языка 4.1. Невербальный базисный компонент кода — символический уровень Для детей старше 6 лет Тест. Установление порядка сюжетных картинок Предъявляется серия сюжетных картинок (не по порядку). Дается задание разложить их так, чтобы получился рассказ. Часть сюжетных картинок может быть заимствована из книги X. Бидструпа, часть — из методики Векслера, а часть — из дру­гих, преимущественно детских книг и игр. Основная патологическая симптоматика. Неспособность выложить по порядку картинки, представ­ляющие собой звенья какого-либо сюжета. Выкладывание картинок в случайном порядке. Неспособность определить начальное, кульминационное, финальное звено сюжета и т.п. Диагностическое значение пробы. Неспособность разложить серию последовательных картинок по порядку свидетельствует о задержке психоречевого развития. Квалификация данного де­фекта, не просто как речевого, а как и психоречевого, обуслов­лено тем, что установление порядка сюжетных картин требует сформированности достаточно сложной мыслительной функ­ции программирования. Область патологического функционирования в мозге. По­ражение зоны мозга, осуществляющей функции программирования (третичные поля) заднелобной коры левого полу­шария. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Развитие планирующей (программирующей) функции мышле­ния в разных видах деятельности: Раскладывание по порядку сюжетных картинок. Пересказ текстов по планам. Обыгрывание предикативного звена высказывания по функциональным признакам объектов, с постепенным развора­чиванием каждого из них в виде последовательных фраз, состав­ ляющих сюжет. 4.2. Вербальный компонент кода — символический уровень Примечание. Комментарий к тестам этого раздела методики не строится по столь развернутому плану, как к пробам, относящимся к другим разделам методики, т.к. основная цель обследования синтаксического кода языка ограничивается выяснением качественных различий в состоянии разной по степени развернутости связной ре­чи. Область патологического функционирования в мозге в таких ви­дах речевой деятельности, как пересказ, спонтанный монолог и пр., указать затруднительно, поскольку они не являются в строгом смыс­ле слова локальными. 4.2.1. Диалогическ я речь Тест. Разговорно-бытовой диалог Предлагается серия проб, предусматривающая ответы на сле­дующие ситуативные вопросы, предъявляемые на слух: Для детей 2,5-3,5лет: «Как тебя зовут? Какую игрушку тебе дать? Скажи, как она называется» (ребенок выбирает игрушку из 3, лежащих перед ним, и говорит ее название). «Давай поиграем с машинкой (или куклой)! Что делает машинка?» (едет, гудит и пр.) Для детей старше 3,5 и до 5 лет: «Как зовут твою маму? Какие у тебя есть игрушки?» Для детей старше 5 лет. « Что ты сегодня ел (ела)? Ты можешь позвонить домой по те­лефону? Ты смотришь дома мультики по телевизору?» Тест 2. Неситуативный диалог Для детей старше 5 лет. Предлагаются следующие вопросы и неситуативные простые инструкции: «На чем ты приехал(а) сюда? Ты любишь сказки? Какую сказку ты помнишь?» Основная патологическая симптоматика. Редуцированые ответы. Аграмматичные ответы. Гиперпроизвольность речевой деятельности, т.е. осутствие клишированных, стереотипных оборотов речи. Снижение степени речевой активности. Малый объем компенсаторных (заместительных) средств коммуникации — жестов, мимики, попыток письменного обще­ния. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Проба выявляет способность к пользованию: а) правилами грам­матического, в частности, синтаксического структурирования в рамках диалогической речи; б) объем автоматизированных рече­вых конструкций, накопленных в преморбидной речевой прак­тике (имеются в виду преимущественно больные с афазией). Несостоятельность в пользовании диалогической речью — показатель: а) грубой сформированности лексического и морфо­логического кодов языка; б) отсутствия необходимых побуди­тельных мотивов к речевой коммуникации. Кроме того, многие особенности экспрессивной диалогической речи информативны для оценки состояния понимания речи, артикуляционного праксиса, объема и качества словаря. Их расстройства и одно­временно знаки спонтанной компенсации проявляются в нали­чии: I) вербальных и литеральных парафазии, логореи, разор­ванности высказывания при удерживании его основного замыс­ла и пр.; 2) индивидуальных речевых конструкций, построенных по упроченным для больного синтаксическим клише, как прави­ло, неадекватным по стилю ситуации речевого общения и отра­жающих его преморбидный «языковой портрет». Приоритетные методы формирования диалогической речи и ее коррекционного обучения Стимуляция к диалогической речи в наиболее значимых для ребенка ситуациях общения, акцентиро­вание его внимания на типовых для каждой из них оборотах ре­чи, многократное возвращение к ним с целью автоматизации. 4.2.2. Монологическая речь Тест 1. Составление фразы по сюжетной картинке Предъявляются сюжетные картинки, рассчитанные на полу­чение фраз разной степени смысловой и грамматической слож­ности. Одни из них предназначены для оречевления «ядерной» фразы (один и тот же субъект, совершающий разные действия или разные действия, совершаемые одним и тем же субъектом); другие могут быть оречевлены простой фразой, не требующей значительного вербального запаса и грамматической компетен­ции; третьи предполагают владение различными средствами синтаксической связи слов в предложение. Особое место зани­мают картинки, которые требуют употребления предлогов. Для детей, начиная с 5 лет: Картинки с одним и тем же субъектом, совершающим раз­ные действия: мальчик идет, мальчик сидит, мальчик спит, маль­чик читает, мальчик рисует и т.п. Картинки с разными субъектами, совершающими разные действия: мальчик бежит, девочка прыгает, мама варит обед, и т.п. Картинки, требующие построения субъекто-объектных от­ношений: кошка лакает молоко, рабочий строит дом, девочка расчесывает волосы расческой. Основная патологическая симптоматика. Неспособность построить ядерную фразу, замена ее отдель­ными словами. Неспособность построить простую, но не ядерную, а развер­нутую фразу, требующую совершения грамматических транс­формаций. Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Не­способность к построению «ядерной фразы» (субъект + преди­кат) свидетельствует о неспособности овладеть важнейшей из синтаксических операций — предикацией, а следовательно, о несформированности элементарного причинно-следственного мышления. Неспособность озвучить картинку простой распро­страненной фразой свидетельствует о несформированности способности к грамматической трансформации глубинной син­таксической структуры фразы в поверхностную, а следователь­но, о недостаточности необходимого для этого процессуального мышления. Эта недостаточность является также показателем ослабления мыслительной деятельности. Область патологического функционирования в мозге. На стадии речевого созревания способность к спонтанной монологической речи — результат незрелости интегративной деятельности мозга. Приоритетные методы формирования функции и коррекции на­рушений. 1. Стимуляция с чувства языка, благодаря которому происхо­дит усвоение предиката как порождающего центра фразы: воп­росы, акцентирующие смысловые «валентности» предиката, обыгрывание их на картинном и вербальном материале; автома­тизация наиболее частотных синтаксических моделей фразы. 2. Вынесение наружу смысловых связей между членами предложения. Введение разнообразных наглядных опор для облегчения их понимания и выработки соответствующих обоб­щений. Тест 2. Пересказ Зачитывается текст короткой сказки, которую нужно пере­сказать. Основная патологическая симптоматика. Неспособность уловить логическую последовательность фрагментов текста или воспроизвести ее. Дословная передача по памяти фрагментов текста. Диагностическое значение пробы. Неспособность к пересказу свидетельствует о недостаточном развитии процессуального мышления или потере речевых навыков, необходимых для осуществления данного вида речевой деятельности. Специфика пе­ресказа позволяет также получить информацию о том, имеется ли активность в построении фразы или же оно происходит в ос­новном за счет опоры на слухо-речевую память. Тест 3. Спонтанный монолог на заданную тему Дается задание рассказать что-нибудь на заданную тему. Основная патологическая симптоматика. Неспособность к воспроизведению серии фраз. Отсутствие смысловой связи между фразами текста (фрагментарность, разо­рванность изложения). Диагностическое значение результатов выполнения проб. Про­ба обнаруживает несформированность или нарушение програм­мирующего мышления, а также состояние способности к пере­воду внутриречевого замысла во внешнюю речь. Состояние спонтанного монолога показывает также, насколько ребенок способен к опоре на причинно-следственные связи между фраг­ментами текста. 4.2.3. Письменное синтаксирование Примечание. Пробы 1 -3 имеют общую цель — выявить спо­собность ребенка к синтаксическому структурированию пись­менной речи. В связи с этим к ним дается общий комментарий. Для детей младшего школьного возраста: Тест 1. Письменный диалог Дается задание написать кому-нибудь записку. Тест 2. Сочинение Дается задание написать сочинение либо на заданную тему, либо на любую другую, придуманную ребенком самостоятельно. Основная патологическая симптоматика. Основные нарушения письменного монолога те же, что и устного, однако встречаются они значительно чаще (ввиду боль­шей объективной психолого-лингвистической сложности моно­лога в сравнении с диалогом). Выявляют состояние одного из наиболее важных компонентов мышления. Диагностическое значение теста. Неспособность к письмен­ному монологу препятствует возможности обучения в школе и интеллектуальному развитию в целом. Приоритетные методы формирования и коррекции функции. Развитие вербально-логического процессуального мышле­ния в устной речи, а именно способности к построению макси­мально развернутых устных текстов. 2.Опора на графические образы слов как дополнительные мнемонические средства для усвоения типовых моделей пись­менной речи (клише).

Похожие:

	Книга взята с сайта Увеличенные иллюстрации можно посмотреть на сайте ...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Уважаемые коллеги, ккдб имени братьев Игнатовых обращает ваше внимание на технологическую инструкцию «Проектирование и развитие веб-сайта...
	Создание персонального сайта педагога Создание сайта должно начинаться с тщательного планирования всех этапов. Такое планирование начинается с разработки Технического...		Лекции по психологии: Учебное пособие / П. Я. Гальперин. 5-е изд. М. Кду, 2011. педагогика Адрес сайта унибц (Научной библиотеки): lib rudn ru Факультет физико-математических и естественных наук
	3) Порядок сопровождения и обновления сайта; 4) Другие вопросы в... Основной целью данного семинара, является ознакомить Вас с различными видами сайтов, способы их создания, а так же с требованиями...		Тематический план курса «основы библиотечно- информационной культуры личности» Практическая работа. Информационные ресурсы современных библиотек на примере школьной библиотеки, центральной городской библиотеки...
	За основу взята программа по геометрии 7-9 За основу взята программа по геометрии 7-9 классов для общеобразовательной школы умк атанасяна Л. С., Бутузова В. Ф., Кадомцева С....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информатизация. Количество компьютеров. Наличие сайта. Обновление сайта новой информацией
	План работы библиотеки мбоу открытой (сменной) общеобразовательной... Главной задачей библиотеки как информационного центра является оказание помощи учащимся и учителям в		Книга издана благодаря финансированию Администрацией Липецкой области,... России. Вниманию читателя предлагается книга, посвященная его деятельности, очень слабо освещенной в литературе ХХ века. Очерк законодательных...
	И проблема коррупции Ярким примером использования антропологического подхода является книга директора Библиотеки конгресса США джеймса Х. Биллингтона...		План работы библиотеки начальной школы на 2012-2013 учебный год Предоставление потенциальным и реальным пользователям библиотеки открытого и свободного доступа к информации в целях развития и информационной...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Открытие выставки «Книга в эпоху Романовых», из фондов Свердловской областной универсальной научной библиотеки им. В. Г. Белинского....		Пояснительная записка участника Фестиваля Образовательных сайтов... Название сайта: «ро-вестник» (Вести от учителя, работающего в технологии ро д. Б.,Эльконина – В. В. Давыдова)
	Порядок сопровождения и обновления сайта; Другие вопросы в зависимости от целей и задач сайта Официальным сайтом общеобразовательного учреждения является сайт, разработанный в соответствии с настоящими требованиями, утвержденный,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Необходимое техническое оборудование: компьютеры, проектор, омс программы, скаченные с сайта фциор, и программы с сайта ек цор