Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования направления (специальности) 030301 «Психология»
Скачать 0.6 Mb.
|
| Тема 9. Проективные методы психодиагностики личности Методика чернильных пятен Роршаха. Основные критерии анализа результатов: локализация, детерминанты ответа, содержание ответа. Тематический апперцепционный тест (ТАТ). Основные критерии анализа результатов: содержание, длительность рассказа и т.д. тест Розенцвейга. Изучение реакций на фрустрацию. Цветовой тест Люшера. Анализ интерпретации результатов: место цвета, значение цветов в парах, значение цвета. Экспрессивные изобразительные методики. Основные принципы анализа результатов: изучение графической презентации и содержания. Методика 20 утверждений. Принципы анализа результатов: изучение графической презентации и содержание ответов, количество ответов. Методика незаконченных предложений. Принципы анализа результатов. Ключевые слова: проективные методик, исследования личности, проекция, методы исследования Вопросы к лекции 1. Природа проективных методик, их особенности. 2. Методика чернильных пятен Роршаха 3. Тематический апперцепционный тест (ТАТ). 4. Тест Розенцвейга. 5. Цветовой тест Люшера. 6. Экспрессивные проективные методики. 7. Тест юмористических фраз. 8. Методика 20 утверждений (тест Куна). 9: Методика незаконченных предложений. Вопросы к семинару 1. Характеристика особенностей и виды проективных методик. 2. Оценка проективных методик, их надежность и валидность. 3. Тематический апперцепционный тест и связанные с ним методики. 4. Методика чернильных пятен по Хольцману. Рекомендуемая литература (1, 2, 5, 6, 7, 8 ,9, 10, 12, 29, 30, 33, 36, 37) Тема 14. Межличностные отношения как объект психодиагностического исследования Основные феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, стратегия поведения, межличностные отношения в семье, структура малых групп, социально-психологический климат и сплоченность коллектива, совместимость, лидерство, поведение в конфликте. Классификация методик психодиагностики межличностных отношений: а) на основании объекта; б) на основании задач, решаемых исследованием; в) на основании структурных особенностей используемых методик; г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений. Концепции процесса коммуникации. Отклонения в общении и их психодиагностика. Диагностика умений и навыков общения у детей. Специфика детских коллективов, коллектив и проблема развития личности. Социально-психологические требования, предъявляемые к современному педагогу. Ключевые слова: межличностные отношения, родительско-детские отношения, внутрисемейные отношения Вопросы к лекции 1. Основные феномены межличностного общения. 2.Общая характеристика методов изучения межличностных отношений. Вопросы к семинару 1. Характеристика общения. Его основные виды и функции. 2. Основные методы изучения межличностных отношений. 3. Проблема отклонения в общении. Рекомендуемая литература (2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 28, 30, 38, 41) Тема I. Введение в психодиагностику и практическую психологию. Предмет, задачи и принципы Задания для самостоятельной работы 1. Приведите примеры различных испытаний пригодности людей к профессиональной деятельности в древности. 2. Составьте таблицу и опишите первые экспериментальные исследования в области психодиагностики: Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бине и др. 3. Дайте характеристику основных направлений развития психодиагностики в США и странах Западной Европы в начале XX в. Каковы причины столь бурного развития психодиагностики в данный период. 4. Опишите основные направления развития психодиагностики в России в первой половине XX в. 5. Чем отличается психологическая диагностика от технической, медицинской, профессиональной диагностики. 6. Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование. 7. Кто впервые ввел в обиход термин «психодиагностика». 8. В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические категории? 9. В чем разница между «обследованием» и «исследованием»? 10. Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование? 11. В чем разница между «измерительными» и «клиническими» (экспертными) методами в психодиагностике? 12. Как соотносятся между собой психометрика, дифференциальная психология и психодиагностика? 13. Какая методика обладает более широкой областью валидности: измеряющая психические состояния или измеряющее черту темперамента? 14. В чем выражается системный характер психологического диагноза? 9) Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива? 15. Как следует интерпретировать «пики»и «провалы»на кривой психодиагностического профиля? КРИТЕРИИ ОБЪЕКТИВНОСТИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ 16. Чем научная диагностика отличается от магии и колдовства? 17. Чем научная диагностика отличается от паранаучной диагностики? 18. Как используется корреляционный эксперимент при создании тестовых заданий в ходе конструирования научного теста? 19. Как может быть использован метод независимых судей при анализе результатов проективных методик? 20. Что такое стандартная ошибка измерения? ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 21. Какие новые направления в психологии, возникшие на рубеже XIX и XX веков, предшествовали появлению психодиагностики? 22. Какой вклад в становление тестологии внесли Гальтон, Кэттелл и Бине? 23. Что такое шкала 1р и каковы ее параметры — ьбсреднее и стандартное отклонение? 24. Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей? 25. Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике? 26. Каковы главные функции психодиагностики в рамках психотехники? 27. Каково происхождение и специфика методов личностной психодиагностики — опросников и проективных методик? 28. В чем заключаются основные тенденции развития зарубежной психодиагностики во второй половине XX века? 29. В чем заключается вклад Г.И.Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику? 30. В чем проявились недостатки раннего опыта использования тестов в практике довоенной советской педологии и психотехники? 31. Какую роль выполняла отечественная психофизиология в период гонения на тестологию в СССР? 32. Каковы общественно-политические факторы, затруднявшие развитие психодиагностической науки и практики в СССР? ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ 34. В чем различие в двух подходах к выработке профессиональных норм и стандартов — ведомственном и профессионально-корпоративном (основанном на нормотворческой функции Психологического общества)? 35. Каким образом процедуры профессиональной аттестации специалистов обеспечивают квалификационные стандарты в психодиагностической практике? 36. Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполнителя? 37. Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»? 38. Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности? 39. Какой профессионально-этический критерий обеспечивает доброжелательно-нейтральный стиль общения психодиагноста с испытуемым? 40. Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им психодиагностическую информацию об испытуемом? ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 41. Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом? 42. Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы? 43. Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов. 44. Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки? 45. Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов? 46. Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего и что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту). Рекомендуемая литература (1, 5, 6, 7, 8, 13,14, 27, 30 ) Тема 2. Классификация основных методов психодиагностики. Основные принципы психодиагностического тестирования Задания для самостоятельной работы 1. Дайте характеристику основным методам психодиагностики. Выделить их положительные и отрицательные свойства. 2. Опишите основные принципы построения психодиагностических методик. Дайте определение репрезентативности тестовых норм, валидности и надежности. Как они соотносятся между собой? 3. Чем методика отличается от метода? 4. Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены? 5. Чем отличаются аппаратурно-поведенческие и приборные психофизиологические методики? 6. Каково отличие объективных тестов от тестов-опросников? 7. Чем методики шкалирования отличаются от тестов опросников и проективных методик? 8. Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов? 9. Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени? АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ 10. Чем аналитическое поведение отличается от обычного наблюдения? 11. Каковы цели и задачи поискового наблюдения, чем оно отличается от стандартизированного наблюдения? 12. С помощью какой процедуры измеряется надежность и валидность экспертных оценок? 13. Что такое интегральный взвешенный рейтинг и как он определяется с помощью многокритериальных оценок? 14. Приведите пример построения экспертной методики для измерения рейтинга сформированности учебной деятельности. МЕТОД ТЕСТОВ: НАДЕЖНОСТЬ, ВАЛИДНОСТЬ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ 15. Перечислить достоинства и недостатки метода тестов. 16. Как влияет «экзаменационный стресс» на результаты тестирования в зависимости от индивидуальности испытуемого? 17. Почему тестирование можно считать более надежным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний? 18. Какие социальные преимущества дает создание независимой службы тестирования — независимой от школ, вузов и предприятий? 19. Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности? 20. Как соотносятся между собой валидность и надежность теста? 21. С помощью какой экспериментально-статистической процедуры измеряется валидность теста? 22. Чем проверка прогностической валидности теста отличается от проверки методом «известных групп»? 23. Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм? 24. Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике? 25. Сколько процентов испытуемых выполняет тест с показателем ниже «среднее+сигма» на стандартной нормализованной шкале? 26. Чем использование «конверсионных таблиц»отличается от линейной стандартизации? 27. Как обеспечивается достоверность тестовых данных в ситуации и в ситуации экспертизы? 28. Что такое «шкала лжи» и как ею пользоваться? Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7.8, 13,14,19,20, 31, 33). Тема 3. Диагностика психического развития младенца Задания для самостоятельной работы
Тема 4. Диагностика психического развития детей раннего возраста. Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература(1,2, 5,6,7,8, 13 ,19,20, 31) Тема 5. Диагностика психического развития дошкольников. Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература(2, 5,6,7.8, 13,14,20, 31, 33). Тема 6. Диагностика готовности к школьному обучению. Задание для самостоятельной работы 1. Провести диагностику готовности к школьному обучению 2. Подготовить комплект методик по психологической готовности к школьному обучению. Рекомендуемая литература(2, 13,14,20, 31, 33). Тема 7. Способности как объект психодиагностического исследования. Задания для самостоятельной работы 1. Раскройте следующие понятия: «способности», «потенциальные способности», «актуальные способности». 2 Общие Обеспечивает овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности . С какими целями проводится психодиагностика способностей? 3. Всегда ли возможно четкое разграничение общих и специальных способностей, приведите примеры. 4. Опишите основные подходы к объяснению сущности и природы интеллекта. 5. Какова модель интеллекта Шефорда? Что такое конвергентное и дивергентное мышление? 6. Какие личностные черты положительно коррелируют с различными интеллектуальными способностями? ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ 7. Чем отличается объективная формула способности и субъективное восприятие способности? 8. Как соотносятся понятия «способностей «свойство» по В.Д. Шадрикову? 9. Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креативность» и «тестовый интеллект»? 10. Что нового внес Г.Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирменом? 11. Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд? 12. Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу? 13. Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей? 14. Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность? 15. Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью? 16. Назовите личностные особенности учеников с различным соотношением уровней интеллектуальности и творческих способностей. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДМЕТНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 17. Как различаются интеллект и умственное развитие по К.М.Гуревичу? 18. Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития? 19. Назовите субтесты Векслера и поясните их назначение? 20. Опишите назначение и устройства теста Равена. 21. Как можно расположить тесты ГИТ, ШТУР, АСТУР по возрастной шкале? 22. Что отличает задания тестов ШТУР и АСТУР от заданий традиционных интеллектуальных тестов? 23. Как подсчитывается стандартный балл по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР, в чем специфика этого подсчета по сравнению с традиционными тестами интеллекта? 24. Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития? 25. Какие психолого-педагогические коррекционные мероприятия могут быть рекомендованы по результатам тестирования умственного развития учащихся? Рекомендуемая литература (3, 5, 6, 7, 8, 11, 15, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 31, 42) |
Похожие:
 | Рабочая программа Дисциплины по выбору (опд. В. 03) Развитие когнитивных... Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград Программа дисциплины «Основы психотерапии» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Рабочая программа по дисциплине Психология и педагогика «Психология и педагогика» федерального компонента цикла гсэ составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
 | Рабочая программа социология специальность «психология» Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Рабочая программа история востока специальность «психология» Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Рабочая программа отечественная история специальность «психология» Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Рабочая программа история родного края специальность «психология» Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины организационная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования... | | Рабочая программа русский язык и культура речи специальность «психология» Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Рабочая программа составлена на основании требований государственного... Рабочая программа составлена на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... | | Самостоятельная работа 36 час. Всего 108 час. Экзамен X семестр Казань... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 040200 «Педиатрия» в соответствии... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Учебно-методический комплекс дисциплины зоопсихология и сравнительная психология Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования... |
| Рабочая программа по дисциплине «Экология» составлена на основании... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочая программа дисциплины Рабочая программа составлена на основании Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
