ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Алборова З. О.
преподаватель английского языка
ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России,
г. Владикавказ, РФ
ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА-МЕДИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ
Процессы формирования новой информационной среды, интеграции российского образования и российской экономики в международную систему не просто оказывают существенное влияние на развитие среднего специального образования, но и задают совершенно новый уровень требований к подготовке специалистов, к развитию у них подлинной конкурентоспособности на отечественном и мировом рынке труда. С новой силой актуализировались вопросы гуманизации медицинского образования, вопросы личностно-профессионального развития будущего врача, так как все больше возрастает неудовлетворенность общества качеством оказываемой медицинской помощи, а также имеющимися в последнее время в медицинской практике откровенными и циничными случаями профессионального поведения врачей, неадекватного гуманистической сути медицинской деятельности.
Многочисленные исследования и анализ практики показывают, что результаты подготовки специалистов в высших медицинских учебных заведениях России пока не вполне соответствуют обозначенной выше задаче. По - прежнему для общей направленности всех уровней профессионального образования остаются свойственными такие проблемы, как: сохранение ориентации на информационно-знаниевую модель; недостаточное внимание к блоку деятельностно-компетентностных результатов обучения; недостаточная личностная направленность образовательного процесса… [1, с. 165]. В связи с этим все актуальней высвечивается потребность в системной модернизации медицинского образования, обновлении его содержания и технологий, пересмотре критериев оценки его качества и результативности.
Необходимо отметить, что система подготовки к врачебной профессии имеет глубокие исторические корни (Гиппократ, Авиценна, А.Молль, М.Я.Мудров, Т.Персиваль, Г.Цимсен и др.), при этом в любую эпоху отмечалась важность формирования у врача не только профессиональных знаний и умений, но и развития его личностных качеств, его морально-нравственного развития. В настоящее время личность врача рассматривается как центральный компонент системы врачебной деятельности, обеспечивающий ее направленность и успешность функционирования в решении гуманистической цели врачебного труда[3].
Анализ стандартов среднего медицинского образования показал, что в нем отсутствуют требования к личности будущего врача, не отражены перспективы личностного развития студента даже при изучении дисциплин гуманитарно – экономического цикла, включающего и иностранный язык. Поскольку наиболее значимый фактор во взаимодействии больного и врача – это «человеческий фактор», среди известных разновидностей профессиональной компетентности коммуникативная компетентность приобретает особую важность. Для развития данной компетентности студентов-медиков, в Северо-Осетинской государственной медицинской академии на факультете иностранных языков была введена новая дисциплина «Межкультурные коммуникации в иностранном языке». Нам представляется, что обучение студентов «чистой науке» без ориентации на развитие личности студента, приводит к обособлению интеллектуального опыта от формирования нравственного поведения личности. Такой подход к личности будущего специалиста не соответствует целям гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования.
По мнению А. А. Алиева, помимо коммуникативной компетенции, есть еще ведущие личностные компетенции, которыми должен овладеть будущий специалист-медик. К ним относятся: социокультурная, креативная компетенции.
К сфере социокультурной компетентности личности относится такой компонент культуры, как «здоровье». В документах ВОЗ здоровье рассматривается как состояние физического, психологического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и патологических состояний.
Для будущих медиков особое значение приобретает та норма социального поведения, которую можно назвать «здоровый образ жизни». Несомненно, что студент-медик и врач обязан следовать здоровому образу жизни (в физическом и морально-нравственном смысле) и мотивировать пациентов следовать более здоровому стилю жизни. Рассматривая здоровье человека как «валеологический процесс формирования организма и личности» (В. П. Казначеев), то есть целостного человека в единстве тела, души и духа с соответствующей иерархией материальных (природных) и духовных ценностей, А. А. Алиев считает необходимым выделить валеологический (от Valeo – лат. – «быть здоровым» ) аспект в социокультурной компетентности будущих медиков [1, с.169].
Очевидно, что овладение системой знаний о здоровье и здоровом образе жизни не исчерпывается только медико-биологическим и социокультурным знанием, поэтому для формирования компетентности студента-медика становится важным тот опыт, который приобретает индивид в образовательной среде вуза. При этом на первый план выходят различные психолого-педагогические технологии, включающие социокультурные, креативные, инновационные подходы, объединенные единой здоровьеценностной сущностью. По мнение ученых-медиков и педагогов, здоровьесохраняющее образование следует рассматривать как новое ценное качество обучения, нацеленное на «формирование здоровьеценностного моровоззрения как универсального защитного приспособительного механизма индивида и общества в целом» [2, c.101].
Исходя из социально-экономических условий российского общества, формирование креативной компетентности специалиста-медика является актуальной задачей современной системы профессионального образования. Высоких результатов в личностном и профессиональном становлении сегодня может добиться только тот специалист, который имеет высокий уровень креативности, который развит и состоялся как творческая личность.
Литература
Алиев А.А. Формирование ценностей будущего специалиста-медика. // Проблемы развития личности. – 2011.- Карачаевск. – С. 165-170.
Романцов М. Г. Здоровьесберегающее образование – стратегическая линия системы современного образования. // Инновации в образовательнии. – 2004. - №1. – С. 100-102.
Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Головня Н.М.
аспирант кафедры естественных и математических дисциплин
Полтавского педагогического национального
университета имени В.Г.Короленка
г.Полтава, Украина
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
В современной социокультурной ситуации педагогическое образование все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего специалиста, его практических умений, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Данная позиция определяет цель образовательного процесса в вузе – подготовку специалиста, владеющего комплексом теоретических знаний и практическим опытом педагогической деятельности, единство которых определяет формирование важных профессионально-личностных качеств.
В центре нашего внимания - профессиональная мобильность педагога, специалиста в сфере образования, поэтому важно рассмотреть специфиче ские особенности его деятельности и мобильности, обусловленные индиви дуальными особенностями личности, педагогическим общением с разными социальными группами.
Понятие «мобильность» означает подвижность, соответственно, мо бильный человек - это человек подвижный, способный к быстрым передвижениям, реагирующий на изменения, происходящие как в жизни, так и в профессиональной деятельности или в социальном окружении. Существуют такие виды мобильности: социальная, трудовая мобильность, культурная мобильность, соци ально-профессиональная, воспитательная мобильность, про фессиональная мобильность и т.д., где основной формой выступает интенсивность взаимоотношений между человеком и социальным окружени ем. [3, с.37]
И педагог Малыгина О.А. представляет профессиональную мобильность как деятельность субъекта, направление на овладение новыми достижениями в рамках приобретенной им профессии, на овладение новой профессии. [2, с.65]
Никитина Е.А. утверждает, что значимость формирования мобильности возрастает именно как качества профессионала в условиях высшего педагогического образования, где формируется личность педагога как орга низатора образовательного процесса.[3, с.42]
Деятельность педагога включает постоянное взаимодей ствие с различными социальными группами родителей, студентов, производст венных коллективов с целью достижения воспитательных целей. Поэтому педагогу важно быть мобильным, он должен обладать такими качествами, как педагогическое предвидение, педагогическая реакция с целью предупре ждения неуспешности студента.
Для решения задач формирования профессиональной мобильности бу дущего педагога, важно рассматривать ее как компонент социальной мо бильности, что позволяет учитывать готовность к перемещению специалиста не только по вертикали и горизонтали внутри профессии, но и способность передвигаться по социальной шкале и между социоструктурными группами, изменяя профессионально-должностную позицию или социальный статус педагога. [1, с.44-49]
Развитию мобильности способствуют профессиональная деятельность педа гога и условия самообразования и саморазвития как специфические виды образова тельных институтов, как важные каналы вертикальной циркуляции.
Кроме того, профессиональная мобильность педагога может быть рас смотрена с позиции готовности специалиста к вертикальным (движение по административной лестнице) и горизонтальным (движение по повышению профессионального мастерства) перемещениям. Педагог в силу содержания своей деятельности должен обладать специфическими качествами, в том чис ле, высокими уровнями социальной мобильности, чтобы быть востребован ным среди обучающихся, открытостью, чувствительностью к противоречи вым проблемам, склонностью к новому, способностью освобождаться от сте реотипов, «профессиональных привычек» и переходить от одной точки зрения к другой, более широкой. [3, с.55]
Мобильность и профессиональная компетентность специалиста (осо бенно в области образования) приобретают все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, с вес возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляют специалисту общество и обучаемые.
Педагогическую мобильность мы рассматриваем как интегративную характеристику личности, включающую в себя профессиональную компе тентность, необходимую для активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса (учащиеся, их родители, коллеги, администрация, партнеры, представители социума), способность быстро ориентироваться в сложившихся ситуациях и находить педагогически грамотные решения для повышения своего профессионального мастерства и социального статуса.
Что касается личностной мобильности (внутри профессий и вне), то ее следует понимать, как способность к движению в достижении целей, отстаива нии ценностных ориентации, убеждений, готовность к обоснованию субъект ной активности и выборов в любой ситуации затруднения. [2, с.73]
Многие исследователи отмечают, что профессиональная мобильность восполняет самообразующую функцию разных взаимодействий в педагоги ческой деятельности и педагогической культуре, затрагивает, вместе с тем, и такие фундаментальные понятия, как педагогическое пространство и педаго гическое время. [4, с.99]
Во время анализа сущности профессиональной мобильности педагога мы видим, что большинство ученых характеризируют профессиональную мобильность как некоторое качество личности, способность или готовность индивида к овладению изменениями в сфере работы, к усвоению новых профессиональных достижений. Что привело нас к выводу, что она включает качества личности педагога, его деятельность и процесс самосовершенствования. На уровне качеств личности можно выде лить: открытость изменениям, способность к самопознанию, самокритич ность, целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятель ность. На уровне характеристик деятельности - умение прогнозировать, дос тигать успехов, гибкость. На уровне процессов самосовершен ствования - четкое представление о своих возможностях (идеальных и ре альных), умение соотносить реальную ситуацию на рынке труда и свои цели.
Литература
Игошев Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика. – 2008. – №2. – С.44–49.
Малыгина О. А. Профессиональная мобильность выпускника технического университета как одна из целей высшего образования / О. А. Малыгина // Наукоемкие технологии. – 2009. – Т.10. – №7. – С. 73–80.
Никитина Е. А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: дис…, кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Никитина Елена Александровна. – Иркутск, 2006. – 200с.
Попков В. А. Теория и практика высшего профессианального образования / В. А. Попов, А. В. Коржуев – М. : Акад. проект, 2004. – 432с.
|
