Монография Санкт-Петербург 2008
Скачать 5.24 Mb.
|
Современное понимание структуры педагогики Характеризуя современное состояние педагогики в 1980 году, В.Е. Гмурман отмечал, что педагогика, состоящая из совокупности многих педагогических дисциплин, все же едина, поскольку все, входящие в нее дисциплины, «развиваются в русле одного объекта изучения, исходят из общих мировоззренческих и методологических предпосылок, объединяются основными общепедагогическими понятиями» [78, С.38]. Для педагогической науки, как и для образовательной практики, свойственно наличие не только конвергентных, но и дивергентных процессов, призванных играть роль собственно педагогических внутринаучных системоразрушающих факторов. Укажем на усиливающуюся тенденцию дифференциации педагогических наук, достигающей сегодня угрожающих масштабов. В.В. Краевский в статье с характерным названием «Сколько у нас педагогик?» пишет: «...Каждый Божий день миру является какая-нибудь педагогика. Кажется, их миллион. Нет, наверное, меньше. И возникают не ежедневно. Но все равно много и часто. И до этого их было немало... Процесс пошел давно, а сейчас принял обвальный характер... Зачем же ее заставляют размножаться с такой страшной быстротой?... Если педагогик слишком много, теряется смысл самого слова, его категориальный характер» [206, С.10]. В настоящее время по замечанию Ф. Беста,- с одной стороны, общая педагогика стала либо философией воспитания, либо социологией образования, либо социальной психологией воспитания. С другой стороны, специальная педагогика превратилась в дидактику. Наряду с этим социология образования, история педагогики и когнитивная психология утвердились как самостоятельные научные отрасли науки. Такого рода метаморфозы в логике развития педагогических дисциплин имеют своим следствием предложения вообще отказаться от самого понятия "педагогика" для обозначения совокупности вновь образуемой научно-педагогической констелляции. Например, его предлагают заменить "андрагогикой" (Л. Турос), "антропогогикой" (А. Динер) или же просто - "педагогическими науками". Хотя, на наш взгляд, более продуктивна позиция, считающая, что для обозначения всей совокупности педагогического знания можно и нужно использовать термин "педагогика". Именно он призван охватить собой «всеобъемлющее знание, способное прояснить и усовершенствовать решения и действия в сфере обучения и воспитания, поскольку педагогические явления можно изучить лишь в контексте реальных педагогических ситуаций...» [32, С.10]. Термин "педагогика" в этом случае может выполнить функцию системообразующей категории, способной осуществить синтез всего наличного научно-педагогического знания. К началу XXI века педагогика стала сложно организованной научной дисциплиной. Существует множество подходов к определению структуры педагогики. Однако попытки ученых выстроить ее четкую структуру сегодня далеки от завершения. Таким образом, анализ современного состояния педагогики, ее места в системе других наук позволил выявить следующие противоречия:
Полагаем, что отмеченные противоречия актуализируют необходимость и возможность внутри объекта исследования, которым является педагогика в системе наук, обозначить следующий предмет исследования - структуру педагогики как науки, разработав и реализовав методологию исследования структуры педагогики, построенную как вариант научной рефлексии. Рефлексия возникает в ответ на запрос со стороны конкретно-научного знания, она направлена на его "болевые точки" (анализ которых способен изменить состояние теоретической системы). Рефлексия вступает в свои права там, где существует дефицит понимания (и в этом смысле рефлексия и понимание дополнительны) (В.С. Швырев). Г.А. Антипов, В.А. Бажанов, В.А. Извозчиков, А.П. Огурцов и др. связывают появление рефлексивности с отклонением от образца и осознанием его ограниченности в решении новых проблем, а также с критическим отношением к состоянию современной науки. Однако встает вопрос: на каком уровне должна быть проведена рефлексия? Педагогика может прибегнуть к внутритеоретической рефлексии. Ее задача - организовать, упорядочить, сделать более строгим знание или просто оценить результаты исследования в рамках той или иной теории. Используемые аргументы черпаются в пределах самой теории, а не вне ее контекста. Внутритеоретическая рефлексия может приобрести статус внутридисциплинарной рефлексии. Совершенно очевидно, что данный уровень рефлексии, широко представленный в педагогических исследованиях, не может решить задач, связанных с изучением места педагогики в системе других научных дисциплин. Междисциплинарная рефлексия, являясь разновидностью общенаучной, строит панораму трудностей в ином концептуальном пространстве, согласно иным нормам, иными средствами и на ином уровне абстрагирования и обобщения. Благодаря такой отстраненной позиции она возвышается над рефлексивной картиной, нарисованной самими частными науками, очищает ее от несущественных деталей и малозначащих "персонажей" до такой степени, что возможно выявить не только логику становления и развития той или иной концепции или теории, но и увидеть взаимосвязь различных научных дисциплин. Она «организует и упорядочивает знание таким образом, чтобы вскрыть его порождающие механизмы сделать очевидными те неявные предпосылки, которые были положены в основу действия этих механизмов и, ... позволяет оценить место данного фрагмента знания в целостной системе научной деятельности, перспективы его роста» (В.А. Бажанов). Общенаучная рефлексия связывает обобщающими идеями, понятиями и подходами ряд дисциплин для осуществления междисциплинарных проектов, что обеспечивает реализацию одной из генеральных программ современной науки - синтеза научного знания, открывая реальные перспективы для интеграции наук. Заметим, однако, что для осуществления междисциплинарных проектов необходимо иметь ясное понимание специфики каждой научной дисциплины, ее возможности и ограничения. Именно поэтому в рамках нашего исследования необходимо не только изучить своеобразие педагогики как самостоятельной научной дисциплины, но и показать место каждой педагогической дисциплины в общей системе педагогических наук. Еще в 70-е годы Г.П. Щедровицкий писал о том, что в современной педагогике довольно много методических (инженерных) разработок, но почти нет научных знаний в точном смысле этого слова. До последнего времени педагогика не развивалась и не строилась как наука, что эта работа в ней только начинается. Отличие традиционной педагогики, которая, по мнению Г.П. Щедровицкого, наукой не является, от новой, заключается в том, что первая способна лишь к обобщению уже существующего опыта, а вторая призвана раскрывать сущность и конструировать принципиально новые образовательные системы. Он в частности подчеркивал: «Обобщая опыт использования керосиновой лампы, нельзя прийти к электричеству. И наоборот, чтобы получить электрическую лампочку, нужно предварительно научно исследовать природу и законы электрических и электромагнитных явлений... Суть вопроса в одном: будем ли мы строить наше воспитание и обучение по-прежнему на основе здравого смысла и так называемых обобщений передового опыта, не развертывая научных исследований, или мы будем развивать педагогическую науку и проектирование?» [460, С.7]. В 1980 году В.Е. Гмурман, характеризуя современное состояние педагогики, выделил ряд ее особенностей, которые лежат в основе тенденций изменения места педагогики в системе научного знания. Эти особенности педагогики – общепризнанны, но автор подчеркивает, что, когда возникает необходимость их реализации, перехода от глобальных формулировок к более конкретным и точным, то оказывается, что место педагогики в иерархии наук, ее взаимосвязь с другими науками, тенденции развития, возможности повышения теоретического уровня исследований мало изучены. «Статус и перспективы развития педагогической науки оцениваются по-разному, причем нередко весьма скептически», – замечает В.Е. Гмурман. Он полагает, что разноречия в оценке статуса, возможностей и перспектив педагогической науки можно объяснить в первую очередь историческими причинами, в частности тем обстоятельством, что достаточно долго педагогику считали «рецептурным нормативным знанием, основанным на теоретических концепциях, которые разрабатываются вне педагогики и независимо от нее». О преодолении таких упрощенных и односторонних взглядов на педагогическую науку в 70-е годы писали многие методологи педагогики, об этом же шла речь в статье, посвященной материалам Второй сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методам педагогических исследований, в которой находим такие слова: «Педагогика – это базовая наука для своей прикладной части. Хотя она и заимствует некоторые идеи из других наук, она опирается, прежде всего, на свои теоретические исследования» [253, С.80]. На семинаре была поставлена задача интенсифицировать организацию методологических и теоретических исследований, неуклонно повышать теоретический уровень педагогики. В ряде последних работ отечественных педагогов все чаще обсуждается вопрос о необходимости перехода педагогики к качественно новому, методологически более осмысленному состоянию, называемому «собственно научной педагогикой» [91, 214, 316]. При этом достаточно часто под «собственно научным» образцом понимается идеал естественных наук с их строгой методологией, обязательными методами экспериментального доказательства справедливости научной истины. Многие представители других областей научного знания (философы, социологи, психологи, экономисты, медики), стремясь «помочь» системе образования, все решительнее вторгаются в педагогику. Особо ярко это явление обнаруживается со второй половины XX в. Не менее скептически ее состояние оценивают представители других наук и в XXI в. «Кризис педагогической науки охватывает не только Россию, он носит всемирный, причем не количественный, а качественный характер, - считает В.Н. Турченко. - Суть его состоит в том, что выдающиеся экспериментальные результаты, показывающие реальные возможности многократного повышения эффективности педагогического и учебного труда, "нормальной" (по терминологии Т. Куна) современной наукой игнорируются, а в немногих лучших случаях признаются и описываются, но не вписываются в рамки официально признаваемой традиционной парадигмы, а потому не получают авторитетной санкции на распространение в массовой практике. Причины такого положения во многом находятся за пределами системы образования и границ компетенции педагогической науки, представляя собой социологическую проблему, пока, к сожалению, не привлекающую к себе внимания исследователей» [425, С.101]. На современном этапе развития науки и науковедения следует четко подразделять две разные (а многие считают и противоположные) области познания - собственно научную и метанаучную. Полагаем, что подобное разделение необходимо и возможно использовать и в педагогической науке. Собственно научное познание направлено на внешний относительно науки мир, а самопознание обращено внутрь самой науки. Их взаимодействие позволяет науке существовать и развиваться. Исходя из этого, науку можно представить как систему, включающую в себя две взаимодействующие подсистемы: собственно науку и метанауку. Метанаука выполняет вспомогательные функции относительно собственно науки. В современной научной литературе мысли относительно метанаучного познания в частных дисциплинах высказали многие ученые: В.Ф. Турчин относительно физики, Е. Расева и Р. Сикорский относительно математики, Н. Яхиел относительно социологии, В.П. Извозчиков относительно методики обучения. Научное самопознание неразрывно с научным познанием в целом. Взаимоотношения метанауки с собственно наукой изучались в работах Д.В. Николаенко: «Собственно наука и метанаука, образуя единую систему, должны иметь относительно равные уровни развития. Отставание метанауки ведет к неэффективному использованию потенциала собственно науки. Отставание собственно науки ведет к тому, что метанаука не получает объективной основы для развития» [301]. Для удобства восприятия мы представляем соотношение этапов развития собственно науки и метанауки в виде таблицы. Таблица 1 Этапы развития науки и метанауки
|
Похожие:
 | Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... | | Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... |
| Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... | | Учебно-методическое пособие для студентов. Санкт-Петербург: Издательство... Уваров мс наследие преподобного Иосифа Волоцкого (монография) печатн. Lap Lambert Academic Publishing, Saarbrucken, Deutschland,... |
| Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... | | Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... |
| А. З. Свердлов Социально-культурная деятельность и прОцесс духовного... Февраль 2011 года ознаменовался всплеском народных волнений в арабском мире, в результате которых сменилось руководство в Тунисе... | | Программа и тезисы докладов Конгресса-2008 санкт-петербург Проезд: метро “Московская”, автобусы 13, 113, 213, Авиагородок, ул. Пилотов, дом 38 |
| Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах гпс мчс россии Защита состоится 18 марта 2008 г в 14 час на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертации д 205. 003. 03 при... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа учебного курса информатики для 4 класса (далее Рабочая программа) составлена на основе программы курса информатики... |
| Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коммерсантъ, Юрий ъ-чернега, Анна ъ-пушкарская, Санкт-Петербург; Александра ъ-грицкова, 05. 04. 2008, №057, Стр. 2 11 |
| Патентам и товарным знакам (19) Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербургский гту (цпи), С. В. Козыреву | | Реальное и виртуальноЕ в медиапространстве современности Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, г. Санкт-Петербург, Россия |
| За 2011 год Санкт-Петербург 2011г Показатели административных правонарушений по районам Санкт-Петербурга в 2010 году 47 | | Санкт-Петербург, Россия & Saint-Petersburg, Russia, 25-27 April 2008 В целях дальнейшего развития лесного хозяйства Республики Башкортостан Правительство Республики Башкортостан постановляет |
