Психология человека в современном мире том 6 Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе
Скачать 6.54 Mb.
|
Индивидуальность с позиции М. М. Троицкого (1835-1899) Как было отмечено, на рубеже XIX-XX вв. психология становится привлекательной и с естественнонаучных, физиологических позиций, и с точки зрения философских, социально-исторических направлений. К последним проблемам обратился «непонятый русский психолог» (Н. Н. Ланге) - М. М. Троицкий, представитель течения, соединявшего позитивистские установки с религиозно-философским учением православной церкви. Предметом психологии автор считал явления духа и находил возможным их научное исследование, в то время как сущность духа объявлял непостижимой для науки и относил к области веры. Дух может быть предметом собственного наблюдения, и в это время он называется психическим явлением. Единственный принимаемый им метод - индуктивный, интроспективное наблюдение сознания (Будилова, 1983, с. 19-20). К общим свойствам духа Троицкий относил условность, относительность и рефлексивность. Условность, по нему, - это образование психических фактов, и выделял три рода условностей (зависимостей), действующих в психической жизни: внутреннюю, внешнюю и органическую. Внутренняя условность - история индивидуального развития; внешняя - общественно-историческая; органическая - история развития человека как организма. Понятие личности он связывал с внутренней условностью, индивидуальной историей человека. Именно внутреннюю, личную условность, или индивидуальность, Троицкий считал первичной, общественную - вторичной. Личность с позиции ученого - это «определенное, индивидуальное последствие определенной суммы условий и причин, данных в психических фактах собственного существование каждого человека». Личность также заключает психическую самостоятельность человека, живущего в обществе: «личность означает характер индивидуального психического существования человека, зависимость человека от себя самого себя, или его индивидуальную психическую самостоятельность и свободу от последнего» (Троицкий, 1882, с. 85-86). Автор говорит о зависимости индивидуального сознания от психических влияний тех общностей людей, в которые входит индивид. Несмотря на некоторую «борьбу и противостояние» индивидуального и общественного в человеке, первичность «личностных законов», движущими силами развития личности (и общественности) является их взаимодействие (Будилова, 1983, с. 25). Понятие индивидуальность автор употребляет преимущественно как «индивидуальность человека», «животная индивидуальность человека» или «индивидуальность организма», связывает с понятием «рода». Так, ученый пишет, что «животная индивидуальность человека может быть обращена, например, в орудие сохранения его личности и... рода...». Термин «личность», как правило, употребляется в социальном контексте, в связи с понятиями общественности и государственности, также «личность - орудие сохранения общественности» (Будилова, 1983, с. 294). Таким образом, можно проследить связь понятий «личность» и «индивидуальность» и вместе с тем отметить сложности их непосредственного соотношения. С одной стороны, «индивидуальное» близко к «индивидному», с другой стороны, проявляется в личностном, социальном, категория личность раскрывается через историю индивидуального развития и существования человека, однако видится более объемной и масштабной, включающей индивидуальное. Взгляды В. М. Бехтерева (1857-1927) на проблему индивидуально сти Психологическая наука в рассматриваемый период становится все более интересна и психофизиологическому, естественнонаучному направлению. Несмотря на противостояние метафизическим, идеалистическим воззрениям, речь о которых шла выше, материалистическая, объективная психология набирает все больший вес в науке. В частности, она становится предметом специального изучения В. М. Бехтерева. Центральная идея Бехтерева - объединение различных разделов неврологии: нейрохирургии, нейропатологии, физиологии и психологии в России в целях исследования человеческой личности в ее здоровых и болезненных проявлениях. В комплексное изучение всех проявлений жизнедеятельности человека входили также психиатрические и социально-психологические исследования. В начале ХХ в. он создает объективную психологию, в которой на основе объективных исследований человека предлагает новую систему понятий психологии, новую терминологию (Будилова, 1983, с. 27; Ждан, 2002, с. 243). Кроме объединяющего начала, с позиции В. М. Бехтерева, под личностью следует понимать и направляющее начало, которое руководит мыслями, действиями и поступками человека. Личность как понятие также содержит в себе и активное отношение к окружающему миру, основанное на индивидуальной переработке внешних воздействий. Согласно автору, личность с объективной точки зрения «...есть психический индивид со всеми его самобытными особенностями, или, иначе, самодеятельная особь со своим психическим укладом и с индивидуальным отношением к окружающему миру» (Бехтерев, 1999). На наш взгляд, это в позиции ученого характеризует человека со стороны его индивидуальности. Бехтерев также разрабатывает собственную типологию личности. Основным делением индивидуальных особенностей личности должно быть, согласно ученому, относительное развитие органических или социальных психорефлексов, благодаря чему все личности могут быть разделены на альтруистов и эгоистов. В дальнейшем выдвигаются те или другие частные особенности личности, которые могут выражаться преобладанием умственной работоспособности и сосредоточения, которое мы имеем у мыслителей, или преобладанием тонкой, высоко дифференцированной впечатлительности, как у художников, или преобладанием деятельности, связанной с находчивостью и решимостью, которое мы наблюдаем у деятельных и энергичных лиц, как например у полководцев. Еще более частная характеристика личности допускает выделение типов: деятельных, пассивных, аффективных и рассудочных, хотя в этих определениях в значительной мере затрагиваются уже вопросы темперамента (Бехтерев, 1999, с. 399). И эта динамическая характеристика тем или иным образом указывает на тематику индивидуальности и проблему темперамента как ее структурную составляющую. Подробней это рассмотрено нами ниже, в характеристике направлений в изучении индивидуальности. Вместе с тем Бехтерев выделяет «общий мировой закон» - закон индивидуальности, характерный, впрочем, для органического, неорганического и надорганического мира (социального). В постоянной изменчивости форм есть нечто такое, что не уничтожается, а наоборот, сохраняется в форме основных свойств, характеризующих определенную индивидуальность. Также, определяя индивидуальность человека, ученый пишет, что «как бы человек не изменялся с возрастом, он останется определенным лицом с его характерологическими чертами». В основе любой личности лежит индивидуальная самодостаточность (Бехтерев, 1999, с. 345). Таким образом, в психологической теории В. М. Бехтерева определенное место отведено проблеме индивидуальности, которая рассматривается в общенаучном контексте, в биологическом, физико-химическом и социально-историческом аспектах. Мы можем наблюдать некоторое смешение терминов «личность» и «индивидуальность». Индивидуальность является изначально данной человеку, появляется «раньше личности». Это некоторое базовое понятие, которое однозначно нельзя назвать самодостаточным, чаще используется не самостоятельно, а в купе с другими категориями, в частности «индивидуальной самодостаточностью», «законом индивидуальности»; индивидуальность раскрывается через такие понятия, как, например, темперамент. Согласно позиции ученого, индивидуальность более широкая категория, проявляющаяся как на индивидном, так и на личностном уровне. Понимание индивидуальности в работах А. Ф. Лазурского (1874-1917) А. Ф. Лазурский, ученый, «сочувственно относящийся к психологии функций» (Ждан, 2002, с. 231), занимает значимое место в психологической науке рубежа XIX-XX вв., в том числе в связи с вниманием к проблемам индивидуальности. А. Ф. Лазурский под термином «личность» понимал сочетание более или менее постоянных привычек, наклонностей, качеств, унаследованных, приобретенных или самостоятельно воспитанных (Лазурский, 1995). В его более ранних работах характер - это психическое образование, совокупность наклонностей, принадлежащих данному лицу (Лазурский, 2001, с. 248). Чтобы определить, какое наполнение имеют в представлении Лазурского понятия индивидуальности, личности и характера, нам необходимо раскрыть содержание таких категорий, как наклонности, качества и привычки как их составляющих. Наклонности и душевные качества, с точки зрения А. Ф. Лазур-ского, - это возможность неоднократного повторения у наблюдаемого лица определенной стороны того или иного душевного процесса (Лазурский, 1995). Размышляя о качествах, он определяет их как наклонности к проявлению тех или иных психических актов. Иначе говоря, в большинстве случаев понятия наклонности, качества как структурные элементы понятий личности и характера с позиции исследователя были синонимичны. Все это указывает на то, что личность в его представлении - это индивидуальное сочетание определенной группы качеств, наклонностей, привычек, характер -это тоже индивидуальная совокупность наклонностей. И личность, и характер - психические образования, содержательно близкие понятию «индивидуальность» (Лазурский, 2001). С точки зрения ученого, «индивидуальные особенности личности известны под названием характера, по отношению к которым имеются уже многочисленные классификации» (Лазурский, 2001). Автор также разрабатывает свою типологию личности, «одна из заметных классификаций, изданная Э. Мейман и оставившая заметный след в последующих зарубежных теориях по психологии личности» (Рубинштейн, 2005). В более поздних работах (впервые опубликована в 1921 г.) А. Ф. Лазурский вскользь упоминает о характере как одной из основ личности (вторая - темперамент), определяя ее как совокупность основных психических черт, индивидуальную для каждого человека. В целом, несмотря на разнообразие формул, в работах А. Ф. Ла-зурского, опубликованных в ранний период, обнаруживается содержательная идентичность понятий «личность» и «характер» как некоторых индивидуальных образований. Исследования более позднего периода демонстрируют скорее синонимичность только понятий «индивидуальность» и «личность» (Лазурский, 1995; Лазурский, 2001; Жиндеева, 2003). Индивидуальность, таким образом, определенная вариативность личности; личностных образований, таких как характер и темперамент; это специфика и своеобразие «индивидуальных» сочетаний многообразия качеств, привычек и наклонностей человека. В понимании индивидуальности на рубеже XIX-XX вв. можно видеть интерес ученых к компонентам этой категории, структурным составляющим, элементам индивидуальности. Другой тенденцией можно назвать лишь косвенное обращение к проблеме индивидуальности, изучение ряда особенностей индивидуальности или обращение к тематике индивидуальности через исследования личности, человека и др. Полученные данные свидетельствуют о широком исследовательском поле проблемы познания индивидуальности в трудах отечественных ученых и направляют нас на дальнейшее его расширение и анализ. Литература Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т. 1, 2. Психика и жизнь. СПб.: Алетейя, 1999. БудиловаЕ.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. Вторая половина XIX-начало XX века. М.: Наука, 1983. С. 3-50. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972. С. 5-29. Весна Е. Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии. 1999. № 4. С. 279-295. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности: учебник для студентов психологических факультетов университетов. М., 2002. Жиндеева С. С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца XIX - середины 30-х годов XX века // Мир психологии. 2003. № 3. С. 247-257. Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности. СПб.: Алетейя, 2001. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. Психология личности // Под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. Троицкий М. М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. В 2 т. Т. 1. М.: Издание Н. А. Абрикосова, 1882. Психогенетическое исследование взаимосвязей свойств психодинамического и личностного уровней интегральной индивидуальности Д. С. Корниенко (Пермь) Проблема взаимосвязи темперамента и личности, согласно В. С. Мерлину, является не частной проблемой теории индивидуальности или личности, а вопросом о соотношении наследственного и приобретенного, или биосоциальной проблемой (Мерлин, 1986). Исследования, выполненные в лаборатории В. С. Мерлина (И. X. Пикалов, А. А. Ерошенко, Г. С. Васильева), и современные данные (Дорфман, Шабалин, 2004) подчеркивают, что именно специфика связей между уровнями, а также наличие опосредующего звена между этими подструктурами свойств является критерием разделения свойств темперамента и личности. Исследование источников вариативности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности и их взаимосвязей позволит верифицировать гипотезу о том, что наличие много-многозначной связи между свойствами любых уровней является результатом влияния средового фактора на генотипические характеристики (Силина, 1999). Таким образом, возможно рассматривать межуровневые связи не только как результат развития или формирования индивидуальности, но и как связи, по-разному детерминированные факторами среды и генотипа. Для интегрального исследования индивидуальности, на наш взгляд, такая идея является особенно продуктивной по следующим основаниям. Во-первых, при изучении онтогенеза индивидуальности разновозрастные структуры дают понимание функциональной специфики различных свойств на разных уровнях. Во-вторых, основываясь на генетическом критерии, возможно подтвердить идею о роли свойств темперамента в онтогенезе индивидуальности. В-третьих, обсуждая проблему взаимосвязи личности и темперамента, установление специфики связей позволит подтвердить идею онтогенетической дивергенции свойств психодинамического и личностного уровней. В-четвертых, исследование взаимосвязей позволит перейти к идее «генетического каркаса» индивидуальности, в качестве которого можно рассматривать генетические взаимосвязи между уровнями, создающими генетическую основу (скелет) индивидуальности. В данной публикации приводятся результаты исследования роли генетического и средового фактора в частных и общих свойствах личности и роли этих факторов во внутриуровневых и межуровневых взаимосвязях. Общая логика организации исследования соответствует классическому близнецовому методу, предполагающему сравнение показателей у моно- и дизиготных близнецов. В исследовании приняли участие 2 выборки: МЗ и ДЗ, близнецы двух возрастных групп: 13-17 лет (М = 15; SD = 1,21), МЗ - 35 пар, ДЗ - 40 пар. Характеристики темперамента изучались по Опроснику формально-динамических свойств (ОФДСИ, Русалов, 2004). Свойства личности изучались по опроснику 16 PF Р. Кеттелла и опроснику NEO PI-R (Орел, Сенин, 2004). Основное содержание работы связано с установлением взаимосвязей между свойствами психодинамического и личностного уровней на основе фенотипических и генетических корреляций и заключаются в следующем:
Полученные факты однозначно свидетельствуют о том, что межу-ровневые связи, имеющие генетическую основу, являются одно-многозначными или одно-однозначными. Это, однако, противоречит теории интегральной индивидуальности, так как одно-однозначный тип связей является внутриуровневым. Вместе с тем при интегральном исследовании авторы обращаются к фенотипическим связям, поскольку исследования проводятся на выборках, не имеющих генетического сходства. Таким образом, эти связи являются продуктом взаимодействия генетических и средовых детерминант. На наш взгляд, полученные факты позволяют говорить о межуровневых связях, имеющих генетическую основу, как о связях, создающих генетический каркас интегральной индивидуальности, т. е. о неких константах, задающих стабильность системы индивидуальности. Это вместе с тем допускает и средовое влияние на связи любых разноуровневых свойств, что создает фенотипический облик индивидуальности. Литература Дорфман Л. Я., Шабалин О. М., Катков В. Л. Правовое поведение, темперамент и личность подростков: верификация дополнительных стратегий // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность. М.: Смысл, 2004. С. 64-96. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. Силина Е. А. Роль генетического фактора в развитии интегральной индивидуальности // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вяткина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. С. 31-38. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов и дифференциальная нейропедагогика В. А. Москвин, Н. В. Москвина (Москва) Работы последних лет свидетельствуют о развитии нового направления, которое можно обозначить как нейропсихологический подход к проблеме индивидуальных различий (Москвин, 1988, 1990, 2002; Хомская и соавт., 1997). Концепция о парциальном доминировании зон мозга А. Р. Лурия (1978) позволяет говорить о том, что нейропси-хологические основы индивидуальных различий здоровых людей могут быть связаны с вариабельностью сочетаний парциального доминирования сенсорных и моторных признаков (что должно определять разный их вклад в процессы реализации высших психических функций). Было установлено, что у лиц с вариациями сочетаний признаков парциального доминирования моторных и сенсорных систем действительно выявляются определенные индивидуально-психологические особенности в виде разных стратегий обработки вербально-логической и зрительно-пространственной информации, различия в регуляторных процессах и в индивидуальных стилях эмоционального реагирования (Москвин, 2002). Анализ развития нейропсихологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии показывает, что эти науки имеют самое тесное отношение к проблемам обучения и воспитания. Одной из основных в этом плане является проблема лево-рукости. В России А. А. Капустин (1924) один из первых обратил внимание на проблему леворукости в процессе воспитания и на ее связь с интеллектуальной недостаточностью («дегенеративностью»). В последующем было выявлено накопление леволатеральных признаков у детей с проявлениями умственной недостаточности, было показано, что латеральные признаки имеют гетерогенную природу. Экспериментально было подтверждено, что существуют следующие причины, оказывающие влияние на латерализицию: генетические (или наследственные), патологические (в большей степени связанные с пре- и перинатальными поражениями мозга), вынужденные (вследствие утраты или дефекта периферического отдела анализатора или ведущей конечности) и функциональные, связанные с научением или особенностями сенсомоторной координации при выполнении определенных видов деятельности (Москвин, 2002). Актуальным для возрастной и педагогической психологии остается вопрос о коррекции левшества и о возможности переобучения леворуких учеников праворукому письму. Известно, что левору-кость в ряде случаев носит компенсаторный характер (вследствие поражений и органической недостаточности левого полушария), что приводит к компенсаторному повышению активности правого полушария. Поэтому насильственное научение леворуких право-рукому письму приводит к большей нагрузке на левое полушарие и опасности еще большей его декомпенсации (Ajuariaguerra, 1970). Отмечается учащение проявлений неврозов у леворуких детей в условиях переучивания, в связи с этим обращается внимание родителей и педагогов на необходимость бережного и внимательного отношения к леворуким детям (Москвин, 2002). Трудности в обучении детей зачастую связаны с наличием проявлений минимальной мозговой дисфункции и обусловленных ими задержками психического развития. В последние годы отечественными психологами в данном направлении было выполнено большое число исследований, которые отмечают перспективность и необходимость использования нейропсихологических знаний при анализе проблем школьной неуспеваемости (Ахутина, Пылаева, 2008; Москвин, 2002; Москвин, Москвина, 1997, 2003; Семенович, 2007). Ставится вопрос о необходимости развития нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста, это направление рассматривается как основа использования нейропсихологических методов в школе (Ахутина, 1998). Отмечается необходимость учета возрастных особенностей учащихся в виде преобладания в школьном возрасте правополушарных функций и связанную с этим необходимость большего использования наглядно-образного материала. Ставится вопрос о том, что данные нейропсихологии необходимо использовать и учитывать при обучении иностранным языкам (Кабардов, Матова, 1988). Выделяются и анализируются основные индивидуальные типы учащихся (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения (Ливер, 1995). Особенности этих типов, с нейро-психологической точки зрения, могут быть обусловлены парциальным доминированием соответствующих зон мозга, по А. Р. Лурия. В связи с этим отмечается необходимость реализации дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся, говорится о необходимости использования разных способов обучения и воспитания в зависимости от особенностей функциональных асимметрий детей и подростков (Москвин, 2002). Психофизиологический подход к проблемам школьного обучения также ставит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик учащихся. Н. Н. Данилова (1998) говорит о педагогической психофизиологии как об одном из важных прикладных направлений психофизиологии, отмечается необходимость применения знаний психофизиологии для оптимизации процесса обучения. В настоящее время уже и сами педагоги стали обращать внимание на необходимость учета особенностей функциональных асимметрий учащихся в образовательном процессе. Отмечается, что новые образовательные технологии третьего тысячелетия обязательно должны строиться с учетом особенностей функциональных асимметрий человека. Анализ развития нейропсихологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии (основанных на трудах А. Р. Лурия, В. Д. Небылицина, Е. Д. Хомской) позволяет выделить ряд проблем, которые имеют непосредственное отношение к образованию и решение которых может способствовать его оптимизации. Рассмотрим наиболее актуальные:
Эти проблемы (круг которых далеко еще не исчерпан) позволяют говорить о развитии нового направления в образовании (связанного с нейропсихологией индивидуальных различий) - нейропедагогики (которая имеет такое же право на самостоятельное существование, как нейролингвистика, нейропсихология, нейропсихиатрия и др.). Впервые термин «нейропедагогика» был введен в научный обиход авторами данной статьи в 1997 г. Нейропедагогику можно определить как науку использования знаний дифференциальной психофизиологии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения разными видами учебного материала, учета совместимости вариантов ИПЛ учащихся и преподавателей в образовательном процессе (Москвин, Москвина, 1997, 2003). Нейропедагогика может быть отнесена к специальным направлениям педагогики, таким как лечебная педагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др., которая охватывает, однако, не только (и не столько) патологию, сколько норму. Ней-ропсихологическая диагностика рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости. Таким образом, нейропсихологический подход к изучению нормы имеет не только теоретическое, но и прикладное, практическое значение в области педагогики. Знания нейропсихологии и дифференциальной психофизиологии, на наш взгляд, должны использоваться в педагогическом процессе не только психологами, но и преподавателями. Эти данные необходимо шире использовать для оптимизации процессов воспитания и образования. Исходя из этого, актуальной является проблема разработки и введения соответствующих спецкурсов по нейропедагогике для преподавателей и будущих педагогов. Рассматривая влияние образовательной среды учебного заведения на социализацию личности учащегося, необходимо отметить, что немаловажную роль здесь играют и стили преподавания, которые напрямую связаны с индивидуальными особенностями учителя и которые также могут быть рассмотрены в контексте нейропедагогики. Как уже отмечалось, развитие дифференциальной психофизиологии и нейропсихологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют отношение к образованию. Решение их может способствовать оптимизации учебного процесса, что позволяет говорить о формировании такого направления, как дифференциальная нейропедагогика. Латеральные особенности человека свидетельствуют о парциальном доминировании определенных зон мозга и коррелируют с наличием индивидуальных различий в реализации целого ряда психических процессов: внимания, памяти, мышления, эмоций, воли и многих других. Одним из важных направлений дифференциальной нейро-педагогики является вопрос изучения соответствия индивидуальных нейропсихологических особенностей преподавателя и ученика. В настоящее время совершенно определенно можно говорить о наличии разных стилей подачи учебной информации педагогами и о стилях восприятия и усвоения такой информации учащимся в зависимости от индивидуальных профилей латеральности, поскольку их несовпадения могут приводить к когнитивному диссонансу. Все это свидетельствует о том, что принципы нейропедагогики, изложенные нами ранее (Москвина, Москвин, 1997), имеют практическое значение для образования. В этом процессе немаловажную роль играют и индивидуальные особенности (в том числе и особенности функциональных асимметрий) самого педагога, его индивидуальный стиль деятельности. Приведенные данные свидетельствуют о том, что нейропсихология индивидуальных различий (основанная на трудах А. Р. Лурия и Е. Д. Хомской) в настоящее время уже оформилась как самостоятельное направление психологии, которое самым тесным образом связано с педагогикой - в виде такого направления, как нейропедагогика (Москвин, Москвина, 2003). Вместе с тем остается еще немало вопросов, которые необходимо экспериментально исследовать (в том числе и в целях развития дифференциальной нейропедагогики) в самое ближайшее время. Можно упомянуть о некоторых из них. Представляет интерес проблема корреляции индивидуальных профилей у учащихся с субъективным восприятием времени, а также связь стилей временной перцепции с индивидуальными особенностями, что может быть использовано при дифференцированном обучении (Москвин, Москвина, 2009). Исследование особенностей временной организации у подростков с девиантным поведением свидетельствует о преобладающей фиксации на настоящем в сочетании со слабой ориентацией на будущее (аморфностью временной перспективы). Актуальным является вопрос выявления связи функциональных асимметрий с предпосылками профессиональных возможностей и использования этих данных в профориентационной работе психологов, учителей и профконсультантов (Логутова, Москвин, 2006). Необходима разработка и применение адекватных форм и методов профессионального отбора, которые предполагают проведение психологического тестирования и учет всех индивидуальных (в том числе и латеральных) особенностей и склонностей старшеклассников. Разработка концептуальных основ решения проблем педагогики с помощью нейропсихологических знаний подтверждает практическое значение дифференциальной нейропедагогики (Москвин, Москвина, 2003). Визуальная нейропсихологическая диагностика индивидуальных особенностей может также быть использована для прогнозирования профессиональных склонностей человека. Ранее нами была отмечена возможность опосредованной и ретроспективной нейропсихологи-ческой диагностики индивидуальных особенностей по историческим документам (с использованием описаний очевидцев, анализа фотоснимков, кинолент, видеозаписей и других материалов), которые могут достоверно отражать латеральные особенности (Москвин, 2002). Наиболее доступным и информативным в этом плане является показатель пробы А. Р. Лурия «перекрест рук» (ПППР). Установлено, что у праворуких мужчин правый ПППР отражает преобладание такого параметра, как «эргичность», а левый - «эмоциональность» (Москвин, 1988, 2002). Нами была изучена распространенность правых и левых показателей пробы «перекрест рук» среди известных личностей, которые достигли больших успехов в своей профессиональной деятельности. Для сбора экспериментального материала и его анализа использовались киноленты и видеозаписи, демонстрируемые по ТВ, а также имеющиеся фотоматериалы. Полученные данные показали, что правый ПППР отмечен у таких известных современных ученых, как Н. Амосов и С. Федоров. Правый ПППР выявлен у выдающегося военачальника маршала Г. К. Жукова. Среди выдающихся писателей встречаются представители как с правым ПППР (Л. Н. Толстой, Н. Г. Чернышевский), так и с левым (И. С. Тургенев, Т. Драйзер, И. А. Гончаров, Б. Шоу). Известно, что творчество Л. Н. Толстого является более рациональным, имеет большую философскую направленность. Произведения И. С. Тургенева могут быть оценены как более сентиментальные, чувственные. Подтверждением этому могут служить данные о том, что среди известных поэтов больше выявляется мужчин с левым ПППР - А. С. Пушкин, Н. А. Некрасов, С. А. Есенин. Эти факты могут быть объяснимы с учетом имеющихся представлений, которые рассматривают поэзию как «музыку слов». Данные нейропсихологии свидетельствуют о преимущественном участии правого полушария (у правшей) в обеспечении восприятия музыки, воспроизведения мелодии и сочинения музыкальных произведений. Вместе с тем среди композиторов встречаются как правые ПППР -П. И. Чайковский, Ф. Лист, Р. Паулс, так и левый - С. В. Рахманинов, Н. А. Римский-Корсаков. Среди певцов выявляются лица как с правым ПППР - В. Высоцкий, В. Кикабидзе, М. Магомаев, В. Добрынин, Ф. Киркоров, так и с левым - В. Леонтьев, И. Кобзон, А. Розенбаум. Среди известных артистов театра и кино (как среди работавших раньше, так и ныне здравствующих) больше обнаруживается лиц с правым ПППР - В. Высоцкий, Е. Евстигнеев, А. Миронов, А. Папанов, Г. Бурков, О. Басилашвили, О. Табаков, М. Пуговкин, Ю. Яковлев, Л. Якубович, Р. Гир, Ю. Завадский, В. Шиваловский, А. Песков, А. Мережко. Левый ПППР отмечен у таких актеров, как Е. Леонов, А. Мягков, Г. Вицин. Если рассматривать такие творческие проявления указанных лиц с позиций эргичности, стеничности, то бесспорный приоритет получит первая группа. Успех этих людей в своей профессиональной деятельности связан, видимо, с тем, что профессия актера предъявляет к ним повышенные двигательные требования, а праволатеральные индивиды не только являются двигательно более активными, но и обладают более высокой способностью к произвольному ускорению такой активности (Хомская и др., 1997). Полученные нами данные подтверждают положение о том что праволатеральные индивиды являются более активными, что может быть обусловлено более тесными связями ретикулярной формации с левым полушарием. Эти факты свидетельствуют о возможности и обоснованности опосредованной и ретроспективной нейропсихо-логической диагностики индивидуальных особенностей. Полученные данные могут быть использованы практически в целях визуальной психодиагностики, а также в целях профотбора и профориентации. Приведенные данные свидетельствуют о том, что применение знаний нейропсихологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии (основанных на трудах А. Р. Лурия, В. Д. Небылицина, Е. Д. Хомской), дают возможность в педагогике более тонко и точно определять индивидуально-психологические особенности учащихся. Научное обоснование дифференцированного обучения предполагает определение природных предпосылок индивидуально-типологических различий каждого учащегося. Необходимость усиления гуманизации образовательного процесса требует более полного учета индивидуальных особенностей учащихся, полученные данные необходимо использовать для решения проблем дифференцированного обучения и его индивидуализации. |
Похожие:
 | Психология человека в современном мире том 1 Комплексный и системный... ... | | Психология человека в современном мире том 5 Личность и Приняли участие в заседании: Кузнецов В. В., Бронников Е. А., Воронин А. Ю., Клапцов А. В., Филькин Р. А., Чеботарёв С. В |
| Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Список лиц, имеющих право на участие в годовом общем собрании акционеров, составлен по данным реестра владельцев именных ценных бумаг... | | Темы курсовых работ и рефератов по предмету теории и методики физической... Курс на расширение массовости и совершенствование качества физкультурного движения в современном российском обществе |
| «Общественная позиция и роль гуманитария в современном мире» Может ли гуманитарий претендовать на роль духовного лидера в современном обществе? |  | «Суррогатное материнство как социально-нравственное явление в современном обществе» Тема: «Суррогатное материнство как социально-нравственное явление в современном обществе» |
| Российская академия наук Институт психологии психология человека... Остоянии преобразований, обусловленных изменениями экономических и социо-культурных условий развития страны. Новые условия требуют... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель духовно- нравственное воспитание должно быть духовно-нравственное развитие человека в контексте его всестороннего развития |
| Реферат по теме "Подросток и закон" Какую же роль играет право в жизни человека и общества? В современном обществе идут споры о том, каким же должно быть правовое государство,... | | Рабочая программа по истории для 5 класса Пояснительная записка Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами,... |
| Календарно-тематическое планирование по истории 6 классы учителя мкоу «Большеуковская сош» Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом... | | Реферат «Место курса «Наука и техника в современном мире» Научно-Технической Революции (нтр). Нтр полностью преобразила облик мира, в котором живёт человек, она так же преобразила и жизнь... |
| «Наука в современном информационном обществе» Оргкомитет международной... Фгос спо по специальности 080014 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), утвержденный Министерством образования и науки РФ... | | Социологический факультет Кафедра социологии безопасности Кузнецов В. Н. Программа спецкурса Iii. Социологический анализ проблем идеологии в современном российском обществе |
| Методическая разработка урока обществознания в профильном социально-гуманитарном... Цель: Осмысление важности демографической проблемы в современном российском обществе | | Зоопсихология и сравнительная психология Сформировать у будущих психологов представление о том, что психика человека имеет свою предысторию в мире животных, научить их использовать... |
