23. Мотивом дружбы в юношеском возрасте НЕ выступает…
а) потребность в верности и принятии
б) ожидание сочувствия
в) ожидание выгоды
г) ожидание понимания
24. Специфические слова, замещающие долгое выражение целой гаммы чувств или название предмета вместе с отношением к нему – это…
а) речевая форма
б) речевое выражение
в) сленг
г) специфическая речевая форма
25. Для самовоспитания в период юношества НЕ характерно…
а) стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые рекомендуют взрослые;
б) чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему ("Подумаешь, дают советы, я и сама знаю, как поступить");
в) стремление к идеалу и принципиальности в малом, незначительном и беспринципность в ответственных делах
г) желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление старшеклассниками ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Психологические основы работы с молодежью как дисциплина и как наука.
Актуальность психологической работы с молодежью.
Различные подходы к периодизации молодости.
Юность с точки зрения биологии
Юность с точки зрения психоанализа.
Подростковый период в социопсихоанализе.
Юность сточки зрения когнитивной психологии.
Юность с экологической точки зрения.
Юность с точки зрения социальной психологии.
Юность с точки зрения антропологии.
Биологические, социальные и психологические изменения подростков. Критерии зрелости.
Биологические особенности развития в подростковом возрасте.
Половое созревание и проблемы с ним связанные.
Новообразования подросткового возраста.
Развитие психических познавательных процессов: мышление, восприятие, память, воображение, речи.
Особенности аффективной сферы подростков.
Эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви.
Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте.
Особенности мотивационной сферы подростка.
Особенности Я-концепции подростка.
Кризис подросткового возраста.
Особенности Я-концепции проблемных подростков.
Психологическая защита у подростков.
Понятие дисгармоничности характера. Акцентуации личности.
Подростковая агрессия.
Аддиктивное поведение подросткового возраста.
Проблемы психосексуального развития подростков.
Формы суицидного поведения.
Суицидальное поведение подростков.
Общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
Особенности общения подростков с родителями.
Общение подростка в школе.
Специфика общения с подростками.
Особенности взаимодействия с подростками.
Психологический тренинг с подростками.
Характеристика физического развития в юности.
Проблемы полового развития в юношеском возрасте.
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
Социальная активность в юности.
Развитие самосознания и формироание мировоззрения в юности.
Особенности взаимоотношений с родителями в юношестве.
Межличностные отношения в группе сверстников в юношеский период.
Значение дружбы и опыт первой любви в ранней юности.
Развитие рефлексии в ранней юности.
Особенности самоанализа в юности.
Особенности психологической работы с юношами и девушками. Условия развития.
Личностный смысл жизни в ранней юности.
Социальная ситуация развития в молодости.
Развитие самосознания молодежи.
Девиантное поведение молодежи.
Профессиональное самоопределение молодежи.
Проблемы ранней взрослости.
Кризис тридцателетия. Проблема смысла жизни.
Проблемы психологического консультирования молодежи. Тренинг личностного роста.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Примерная тематика рефератов, эссе
Формирование ценностных ориентации в юношеском возрасте.
Роль общественной работы в формировании личности юношей и девушек.
Подготовка старшеклассников к активной трудовой деятельности и профессиональному самоопределению.
Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте.
Особенности познавательной деятельности старшеклассников.
Индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе их обучения и воспитания.
Индивидуальные различия в учебной деятельности старшеклассников.
Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе их учебной деятельности.
Мотивы учения старших школьников и их развитие.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности.
Потребность в самоуважении и признании старшеклассника со стороны коллектива.
Формирование интересов и идеалов старшеклассника и их роль в развитии старшеклассника.
Психология профориентационной работы со старшеклассниками.
Стиль общения учителя со старшеклассниками.
Роль коллектива в формировании личности юношей и девушек.
Возрастающая роль самопознания и самооценки как основа самовоспитания личности в старшем школьном возрасте.
Роль труда в формировании личности старшего школьника.
Роль самосознания старшеклассников в развитии их познавательной деятельности.
Потребности, интересы и идеалы старшеклассников.
Мировоззрение и нравственные убеждения старших школьников.
Роль самооценки и самокритичности в самовоспитании личности юношей и девушек.
Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.
Старший школьник в семье. Взаимоотношения с родителями.
Подготовка старшеклассников к семейной жизни.
Психологическая ориентация на семейную жизнь как необходимое условие гармоничного развития личности.
Особенности взаимоотношений со сверстниками в юности.
Развитие творческой деятельности старшеклассника.
Поиски смысла жизни в ранней юности.
Ценностные ориентации и общественная активность старшеклассников.
Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности.
Формирование ценностных ориентации молодых людей.
Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей молодежи.
Развитие теоретического мышления студентов в период обучения их в вузе.
Мотивы учения студентов и их развитие.
Профессиональная деятельность молодежи.
Формирование интересов и идеалов молодежи и их роль в развитии личности.
Психология развития профессиональной направленности личности студентов.
Стиль общения преподавателя со студентами.
Роль коллектива в формировании личности молодого человека.
Возрастающая роль «Я»-концепции как основы самовоспитания личности молодого человека.
Роль трудовой деятельности в формировании личности молодого человека.
Роль самосознания молодого человека в развитии его профессиональной деятельности.
Потребности, интересы и идеалы молодежи.
Мировоззрение и нравственные убеждения молодежи.
Дружба и любовь молодых людей.
Подготовка молодежи к семейной жизни.
Психологическая ориентация на семейную жизнь как необходимое условие гармоничного развития личности.
Особенности взаимоотношений со сверстниками в молодости.
Развитие творческой деятельности молодежи.
Поиски смысла жизни в молодости
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Примерная тематика курсовых и дипломных работ
Формирование ценностных ориентации в юношеском возрасте.
Влияние современной музыки на эмоциональное состояние молодежи.
Исследование профессиональных предпочтений учащихся старшего подросткового возраста.
Изучение особенностей адаптации студентов к обучению в вузе.
Определение уровня тревожности молодых спортсменов до и после соревнований.
Исследование ситуативной тревожности учащихся выпускных классов.
Изучение особенностей влияния интернет-общения на межличностное общение подростков.
Изучение склонности подростков к употреблению психоактивных веществ.
Психографологические особенности письменной речи старшеклассников.
Определение уровня притязаний современной молодежи.
Изучение развития творческого воображения подростков.
Изучение жизненных предпочтений старших подростков.
Исследование познавательных интересов старших школьников
Изучение особенностей детей из неблагополучных семей.
Диагностика образной памяти у подростков.
Особенности гендерного взаимодействия в юношеском возрасте.
Изучение особенностей внешних проявлений тревожности у молодежи на публичных выступлениях.
Роль общественной работы в формировании личности юношей и девушек.
Подготовка старшеклассников к активной трудовой деятельности и профессиональному самоопределению.
Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте.
Методики исследования
Подростковый возраст
Психофизиологичекое развитие подростка
Опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы»
Опросник Айзенка (вариант для подростков)
Опросник структуры темперамента В.М. Русалова
Опросник ЧХТ (черты характера и темперамент)
Опросник MMPI (Минесотский многопрофильный опросник)
Тепинг-тест «Определения свойств нервной системы по психомоторным показателям»
Опросник структуры темперамента Я. Стреляу
Опросник САН
Изучение особенностей восприятия
Методика «Компасы»
Методика «Часы»
Методика изучения восприятия времени
Изучение особенностей внимания
Методика «Корректурная проба»
Красно-черные таблицы
Методика Мюнстенберга
Методика «Расстановка чисел»
Методика «Отыскание чисел»
Методика «Отыскание чисел с переключением»
Изучение особенностей памяти
Метод опосредованного запоминания (по Л.С. Выготскому)
Метод пиктограмм (по А.Р. Лурия)
Методика «Запоминания цифр»
Методика «Запоминания образов»
Метод попарного воспроизведения
Изучение особенностей мышления
Методика Векслера (детский вариант)
ШТУР (школьный тест умственного развития)
Методика «Сложные ассоциации»
Методика «Матрицы Равена»
Методика «Анализ отношения понятий»
Методика «Выявления общих понятий»
Методика «Количественные отношения»
Методика «Интеллектуальная лабильность»
Изучение речевого развития
Методика оценки продуктивности вербального воспроизведения
Методика «Толкование пословиц»
Изучение мотивации обучения
Методика «Изучение мотивации обучения»
Мотивация одобрения – шкала Марлоу – Крауна
Шкала локализации контроля
Изучение особенностей развития личности
Опросник Кеттелла
БАЛ (брненская анкета личности)
Характерологический опросник К. Леонгарда
Методика ПДО (патохарактерологический диагностический опросник)
Тест-просник Шмишека (на выявление акцентуаций характера)
Методики на выявление типа темперамента (Айзенк, Леонгард, Личко, Кеттелл)
Шкала оценки тревожности Тейлора
Шкала оценка тревожности Спилбергера
Шкала депрессии
Опросник Басса-Дарки
Методика «Незаконченные предложения»
Методика «Несуществующее животное»
Методика ДДЧ (дом-дерево-человек)
Метод исследования уровня субъективного контроля
Методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо-Рубинштейн и др.)
Методика изучения уровня притязаний
Методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К. Томаса)
Методика Q-сортировки
Изучение свойств микрогруппового уровня
Социометрия
Референтометрия
Опросник общительности
Методика диагностики межличностных отношений Тимоти-Лири
Репертуарные решетки
ГОЛ (групповая оценка личности)
Изучение самоопределения
Методика «Карта интересов»
Методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник Климова)
|
