2.4. Третья коммуникативная система
Важно отметить, что наша психическая сфера является функцией деятельности не только одной нервной системы, в качестве третьей коммуникативной системы организма можно отметить эндокринную систему. Эндокринная система состоит из желез, которые выделяют непосредственно в кровь и лимфатическую систему химические вещества, называемые гормонами.
Хотя мы редко осознаем это, гормоны влияют на нас множественным образом: количество гормонов надпочечников возрастает в стрессовых ситуациях, андрогены, выделяемые в момент проявления сильных эмоций, интенсифицируют формирование памяти.
Главенствующей железой часто называют гипофиз – шарик размером с горошину, свисающий в основании головного мозга, а деятельностью гипофиза управляет гипоталамус, проявляя связь между эндокринной системой и головным мозгом. Одна из основных функций гипофиза – выделение гормона роста, который ускоряет развитие тела. Если гормона роста выделяется недостаточно, происходит развитие гипофизарного карлика, избыточное его количество вызывает гигантизм. Большое количество гормона роста, выделяющееся после окончания роста, приводит к акромегалии – увеличению отдельных деталей лица и тела.
Гипофиз является главой эндокринной системы, так как он еще и управляет деятельностью других желез. Назовем основные из них, деятельность которых является принципиальной с точки зрения рассмотрения психического.
Шишковидная железа – вырабатывает определенное количество мелатонина в соответствии с различной освещенностью, позволяя контролировать биологические ритмы, содержание увеличивается в сумерки.
Щитовидная железа – регулирует обмен веществ - метаболизм – скорость, с которой в организме распространяется и вырабатывается энергия. Регуляция происходит при помощи группы гормонов. Гипотиреоз и гипертиреоз – недостаточная и избыточная ее функция - оказывает значительное влияние и на нервную систему, на внешний вид человека и поведение человека.
Надпочечные железы вырабатывают адреналин, который связывают со страхом – он стремится возбудить организм, и норадреналин, также возбуждает организм, но его связывают с гневом.
Повышенная секреция половых гормонов – вирилизм – избыточность мужских признаков – у женщины борода, у мужчин низкий плохопонимаемый голос, в детстве – преждевременная пубертатность (5- летняя девочка родила сына). Большинство анаболических стероидов, принимаемых спортсменами, чтобы нарастить мышечную массу - синтетический тестостерон - андроген. Нет доказательств, что стероиды улучшают спортивные достижения, но они точно дают значительные побочные эффекты – огрубление голоса и облысение у женщин, импотенция - у мужчин, кроме того, они могут вызвать манию, суицидальную депрессию и девиантное поведение – стероидную ярость.
Рассмотрев психическую и физиологическую сферу человека мы можем попытаться соотнести их обнаружив в физиологии – отдельных уголках нервной и эндокринной систем – корни психических явлений. Такое соотнесение приводит к позиции монизма, на которой стоит биопсихология – напрямую соотнося сознание и нервную систему. Однако если рассмотреть память как пластичность нейронных ответов и биохимическую реакцию, то исчезает феномен психического, но, конечно же, остается вечная проблема тела и души, которую не могут до конца объяснить естественнонаучные методы. Психология сегодня не сводится только к монизму, она предлагает сложный множественный взгляд, возвращающий нас к понятиям внесущности и внеположенности в понимании психического.
Лекция 3. Введение в педагогику
Педагогика как наука; основные категории педагогики; связь педагогики с другими науками; система педагогических наук
3.1. Педагогика как наука
Педагогика как наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между ними. Она отвечает на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.
Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос: что же она изучает? Поэтому необходимо осмысление объекта и предмета педагогики.
Объект — это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет — способ видения объекта с позиций этой науки.
В определении объекта и предмета педагогики существуют разные точки зрения. Некоторые ученые объектом педагогики считают воспитание, другие — образование. В последние годы ученые все чаще отдают приоритет образованию, понимая его как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предметом педагогики является педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. При этом воспитательное воздействие на личность человека понимается очень широко. Любое воздействие на личность с целью преобразования ее качеств и свойств для блага этой личности можно расценивать как педагогическое. Таким образом, в сферу педагогических интересов попадают не только субъект процесса обучения, но и люди разного возраста, которым требуется помощь в коррекции социального поведения.
Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании человека любого возраста.
Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: общетеоретическую, прогностическую и практическую.
Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы; объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы.
Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т.п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее.
Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами.
Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различных типах образовательно-воспитательных учреждений.
|
