6.2. Здоровьесберсгающее сопровождение образовательного процесса
6.2.1. Содержание, цели и задачи здоровьесберегающего сопровождении
Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса является существенным для эффективного основного и дополнительного образования. С развитием инновационных процессов, наблюдающихся в образовании, происходит изменение содержания образования, введение новых учебных программ, изменение структуры учебного процесса. Все это вызывает перегрузки учащихся, как психологические, так и физические, особенно в учебных заведения «повышенного» уровня - гимназиях, лицеях. К сожалению, не является исключением и наша школа с углубленным изучением предметов математического цикла. Перегрузка учащихся проявляется в быстрой утомляемости, изменении темпа скорости мышления, снижении мотивации учения, в повышении заболеваемости и т.д.
Программа здоровьесберегающего сопровождения ОП осуществляется по нескольким направлениям:
Научное обеспечение и консультирование.
Организационно-педагогическое.
Психолого-диагностическое.
Кадровое.
Материально-техническое.
Финансово-экономическое.
Данное направление представлено в гимназии №127 на уровнях:
коллектив учащихся;
коллектив учителей (организационно-педагогическая деятельность);
коллектив родителей (просвещение).
Здоровьесберегающий компонент образовательной программы представлен в виде валеологического просвещения, профессионально- педагогической компетентности учителей и педагогического персонала, учебной информации и целенаправленного формирования базовых ценностных ориентиров здорового образа жизни.
Представить структуру здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса можно следующим образом:
Таблица 2
Направления
|
Научное обеспечение и консультирование
|
Организационно- педагогическое
|
Психолого- диагностическое
|
Формы организации
|
Родительские собрания; родительский всеобуч; консультации психологов, медиков, валеологов, социальных педагогов;
встречи с учеными и представителями государственных структур управления и власти.
|
Формы повышения квалификации педагогов и система аттестации; интеграция педагогической деятельности с коллегами; собственно здоровьесберегающая деятельность в рамках предметной или образовательной области
|
Использование результатов психолого-
педагогических исследований службы сопровождения образовательного процесса. Формирование оптимальны х межличностных отношений и стилей общения.
|
Целью здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса является создание условий для сохранения и управления индивидуальным здоровьем всех участников ОП. Целевая установка достигается через решение следующих задач:
Формирование понятия здоровья как важнейшей общечеловеческой ценности;
Усвоение базовых знаний и умений по здоровьесбережению;
Сохранение и улучшение имеющегося уровня индивидуального здоровья учащихся и педагогов.
В связи с этим особое внимание уделяем выделению здоровьесбере- гагощих аспектов содержания образовательных областей, особенно ОБЖ. естественнонаучных дисциплин, литературы, ИЗО, физкультуры, технологий и общественных дисциплин. Кроме того, большое внимание уделяем формированию новых знаний, касающихся собственно здоровья: ЗОЖ, физическое саморазвитие, психологическая регуляция, социальное самоопределение. Используем в образовательной процессе модифицированное содержание обучения в таких дисциплинах, как природоведение, окружающий мир, ОБЖ и т.п.
6.2.2. Организация валеологически целесообразного образовательного процесса
Организация валеологически целесообразного образовательного процесса строится на:
учете индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, малых групп и классов;
учете мотивационно-потребностной сферы обучающихся и педагогов;
учете воздействия образовательных технологий на здоровье учащихся, использование здоровьесберегающих технологий;
неукоснительном выполнении требований СанПиН и эколого- валеологических требований к организации образовательного процесса и урока, как его основной составляющей;
осуществлении профилактики гиподинамии, нарушения зрения, заболеваний опорно-двигательного аппарата в процессе обучения в школе.
Организация здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса обеспечивается средствами учебных (по ступеням обучения) программ физического развития, программ психической саморегуляции, программ социального самоопределения, разработкой компьютерных баз данных («Здоровье школьников», «Здоровье педагогов», «Функциональное состояние школьников»).
6.2.3. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды
Для формирование здоровьесберегающей образовательной среды в школе оборудованы классные комнаты и рекреационные помещения: эстетическое оформление, соответствующая мебель, зеленые, белые, коричневые доски, соблюдаются световой и тепловой режимы, санитарно- гигиенические условия соответствуют требованиям СанПиН. В школе проводится большая спортивно-оздоровительная работа, осуществляются психологические тренинги и консультации.
Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса осуществляется в тесном взаимодействии всех служб и структур школы.
Реализация здоровьесберегающего компонента содержания образования и здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса позволяет создать условия для сохранения и управления индивидуальным здоровьем всех участников образовательного процесса.
VII. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Управление реализацией общеобразовательной программы гимназии осуществляется администрацией гимназии и Управляющим советом.
Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом, понимаются позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная образовательная программа.
В результате реализации данной образовательной программы в школе будут созданы условия, обеспечивающие комфортное пребывание в ней учащихся с различными запросами и уровнем подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и социальных изменений.
Модель выпускника гимназии
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В результате деятельности гимназия должна успешно выполнять миссию учреждения, которое создает условия для развития индивидуальных способностей и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся, учреждения, способного подготовить выпускников к самостоятельному осознанному выбору профессии и успешному построению жизненной карьеры.
|
