Пояснительная записка

Скачать 1.37 Mb.

Название	Пояснительная записка
страница	2/10
Дата публикации	06.12.2014
Размер	1.37 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Военное дело > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Основная образовательная программа основного общего образования является составной частью Образовательной программы лицея, главным нормативным документом, конкретизирующим требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)¹ и регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса на второй ступени общего образования лицеистов.

1.1.2. Основные цели реализации данной основной образовательной программы определяются требованиями Федерального компонента государственного стандарта на ступени основного общего образования:

достижение выпускниками основной школы уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям;

подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути;

приобретение обучающимися способности самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать освоенный в лицее опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Эти цели конкретизируются в следующих характеристиках выпускника основной школы:

- любящий свой край и своё Отечество, знающий родной русский язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

1.1.3. Данная программа опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, сформированные за время обучения в начальной школе лицея:

- способность сообща решать учебную задачу через содержательное обобщение открываемого понятия и способа деятельности;

- умение содержательно и бесконфликтно участвовать в совместной учебной работе как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий;

- освоенность самоконтроля выполнения собственных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

- желание и умение учиться, как способность растущего человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

1.1.4. Программа разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:

- возникновение нового отношения к учению: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, тяга к самостоятельности;

- появление избирательности и личной склонности к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

- субъективное переживание "чувства взрослости": потребность уважения, равноправия и самостоятельности, а также - серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- общение со сверстниками как самостоятельная сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы; пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;

- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;

- к концу подросткового возраста появление способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

1.1.4. Данная программа призвана создать оптимальные педагогические условия для преодоления возрастных ограничений растущего человека в продолжении общего образования, начатого в начальной школе, посредством педагогически целесообразного чередования урочной и внеурочной деятельности лицеистов. Она рассчитана на пять лет школьной жизни лицеистов - 5, 6, 7, 8, 9 классы. Однако, в соответствии с динамикой развития российской системы образования, введения ФГОС второго поколения², запросами обучающихся и их родителей, данная программа подлежит ежегодному обновлению, и в неё могут вноситься изменения и дополнения.

1.1.5. Основными принципами формирования и реализации данной образовательной программы являются:

уважение к личности каждого участника образовательного процесса – ученика, учителя, родителя, - их целенаправленное сотрудничество в достижении планируемых результатов образования;
соответствие образовательного процесса возрастным, а также индивидуальным - психологическим и физиологическим - особенностям подростков;
обеспечение преемственности начального, основного и среднего (полного) общего образования.

1.1.6. Общий принцип построения образовательного процесса в основной школе педагогический коллектив лицея формулирует следующим образом:

Достижение подростком планируемых результатов освоения Основной образовательной программы основного общего образования должно достигаться не только и не столько за счёт увеличения объёма и сложности учебной информации, сколько за счёт поступательного изменения и развития способов организации его самостоятельной учебной и внеучебной³ деятельности на уроке и во внеурочных формах организации образовательного процесса.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Согласно действующему в настоящее время стандарту первого поколения, планируемые результаты освоения выпускниками основной школы программы определены по трём основным направлениям - познавательная деятельность, информационно-коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность, - что вполне соотносится с требованиями ФГОС второго поколения, определяющим три группы результатов освоения обучающимся основной образовательной программы:

1-я группа - личностные результаты

1) наличие системы позитивных ценностно-смысловых установок, определяющих личностные отношения к миру, к другим людям, к самому себе, отражающих нравственную и гражданскую позицию в поступках и деятельности;

2) принятие российской идентичности в поликультурном социуме;

3) осознанное единство самостоятельности и ответственности в учебно-познавательной и социально-значимой деятельности;

4) способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить цели, строить жизненные и профессиональные планы;

5) сформированность эстетического сознания, социальных компетенций, правосознания, экологического мышления; умение применять их в познавательной, созидательной, коммуникативной и социальной практике и профессиональной ориентации.

2-я группа - метапредметные результаты

(универсальные учебные действия)

предполагает сформированность у обучающихся следующих компонентов учебной деятельности (УД):

учебно-познавательный интерес (мотивация);
умение самостоятельно определять цели и задачи УД (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, оценивать собственные возможности для решения учебной задачи, выбирать наиболее эффективные способы её решения (планирование);
умение осуществлять пооперационный контроль - соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, сравнивая полученный результат с поставленными целями (оценка);
умение символически обобщать понятия в моделях и схемах для решения учебных задач (моделирование).
умение определять понятия, строить обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и умозаключения, делать выводы (основы теоретического мышления, категоризация);
смысловое чтение (работа с текстом);
умение осознанно использовать речевые средства - устно и письменно - в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; планирования и регуляции своей деятельности; (владение устной и письменной речью);
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные умения);
способность применять в деятельности информационно-коммуникационные технологии (ИКТ– компетенции).

3-я группа - предметные результаты

1) Предметные результаты представляют собой освоенные школьниками в ходе изучения учебного предмета понятия, выраженные в культурных способах действия, позволяющих обучающимся включаться в деятельность по решению учебных задач, а также применять их в учебно-проектных, социально-проектных ситуациях и контрольно-оценочных процедурах.

2) Предметные результаты, а также критерии и виды контрольно-оценочных процедур уточняются и конкретизируется в рабочих программах учебных предметов, являющихся составной частью данной Основной образовательной программы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки) является важной составляющей частью общей системы оценки качества образования в лицее (СОКОл), обеспечивающей единство и преемственность образовательного процесса на всех его возрастных этапах.

1.3.2. Система оценки призвана:

обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
ориентировать всех участников образовательного процесса в лицее на деятельность по достижению обучающимися вышеперечисленных - личностных, метапредметных, предметных - планируемых результатов;
формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися планируемых результатов на этапе основного общего образования и подходов к их измерению;
развивать и обновлять ресурсную базу образовательной статистики и мониторинга качества образования в лицее;
определять форматы собираемой информации и разрабатывать технологию ее использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений для осуществления эффективного управления социально-педагогической системой лицея на всех его уровнях.

1.3.3. К основным направлениям оценочной деятельности лицея на этапе основного общего образования относятся:

исследование динамики достижения обучающимися предметных образовательных результатов;
исследование динамики достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов;
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка;
оценка эффективности воспитательно-образовательной деятельности лицея на этапе основного общего образования.

1.3.4. Исходя из того, что достижение обучающимися личностных результатов - задача и ответственность всей влияющей на личностное становление подростка социально-образовательной системы (включающей - родителей, лицей, учреждения дополнительного образования, СМИ и т.д.), лицей определяет следующие условия и границы оценки личностных результатов обучающихся:

1) Принципиальным отличием оценки личностных результатов освоения основной образовательной программы от оценки предметных и метапредметных результатов является изменение его предмета: в ходе таких мониторинговых исследований рассматривается не прогресс личностного развития каждого обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности лицея. Информация о результатах предоставляется администрации в обобщённом неперсонифицированном виде.

2) В лицее допускается оценка сформированности отдельных личностных результатов обучающихся при строгом соблюдении следующих условий:

оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов подростка и конфиденциальности информации;
оценка проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося;

оценка направлена на решение задач оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития подростка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

3) Особой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная педагогическая поддержка. Эта задача решается в процессе симптоматического наблюдения за ходом психического развития подростка на основе знаний педагогического работника о нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме психолого-педагогического консультирования. Как правило, такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации лицея) при согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

4) Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке.

1.3.6. Комплексная оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в лицее осуществляется на трёх основных уровнях: ученическом, педагогическом, административном.

1.3.7. Первый - ученический уровень обозначается встроенной в образовательный процесс контрольно-оценочной деятельностью обучающихся:

Учебное содержание по каждому предмету в развивающем обучении представляет собой систему учебных задач. Решение каждой учебной задачи включает в себя специально организованные действия контроля и оценки, в ходе которых обучающимися определяются границы «знания - незнания», оцениваются собственные потенциальные возможности, формулируются познавательные и личностные проблемы, которые им еще предстоит решить в процессе осуществления учебной деятельности.
Педагог обеспечивает такие условия, при которых самооценка ученика постепенно дифференцируется, т.е. представляется подростку как сумма многих умений и способностей. Оценка в каждом конкретном случае проводится на основе выработанных совместно с обучающимся четких и однозначных критериев.
Основные цели контрольно-оценочной деятельности обучающихся заключаются в усилении мотивов познания; в закреплении в них веры в собственные силы; в развитии самосознания, в формировании готовности к самостоятельным поступкам и действиям, к принятию ответственности за их результаты; в освоении ими эффективных средств управления своей учебной деятельностью; в последовательном формировании у них действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности.

1.3.8. Второй - педагогический уровень комплексной оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется встроенной в образовательный процесс контрольно-оценочной деятельностью педагогов:

Содержание и порядок контрольно-оценочных действий в системе педагогической деятельности учителя конкретизируется двумя разделами рабочей программы учебного предмета - «Требования к уровню подготовки учащегося» и «Оценка результатов: контрольные виды деятельности», а также - Положением о текущей аттестации в МАОУ лицее №18.
Контрольно-оценочная деятельность учителя как внешняя по отношению к обучающемуся система оценивания проводится в форме промежуточной аттестации, которая подразделяется на два вида:

- текущую, включающую в себя тематическое, почетвертное, полугодовое оценивание образовательных результатов;

- годовую, включающую в себя специально организованную учителем общественную оценку образовательных достижений обучающихся за истекший учебный год и (или) годовые контрольные виды деятельности.

Важнейшей формой текущего оценивания является диагностическое тестирование, главное назначение которого состоит в выявлении необходимости коррекционной работы с учащимися, не освоившими изучаемую тему по большинству критериев, а также - развивающей (углубленной) работы с учащимися, быстро и хорошо освоившими учебный материал. Отметки «3», «2», «1» по итогам диагностического тестирования в журнал не выставляются. После диагностического тестирования учителем в обязательном порядке организуется коррекционная деятельность, в ходе которой он применяет дифференцированный подход.

Итоговое оценивание проводится только после коррекционного этапа изучения дидактической единицы и определяет промежуточные результаты освоения обучающимися содержания учебного материала в рамках определённых рабочими программами дидактических единиц. Оно может проводиться в формах проверочных, зачётных и контрольных работ. Для итогового оценивания допускается также использование потенциала самостоятельных и домашних работ (проверочных, зачётных, контрольных).

Проверочная, зачётная работа состоит из задач (заданий) минимального (базового) уровня и проверяет освоение одного или нескольких критериев изученной темы. Контрольная работа проводится по текстам (контрольно-измерительным материалам), которые обязательно включает в себя задачи (задания) трёх уровней: 1)базового, 2)повышенного (углублённого) и 3)творческого (ресурсного). За полное и безошибочное выполнение задач (заданий) базового уровня в журнал выставляется основная отметка «4», за полное и безошибочное выполнение задач (заданий) базового и повышенного уровня - отметка «5», за полное и безошибочное выполнение задач (заданий) творческого уровня - дополнительная отметка «5». Таким образом, после оценивания контрольной работы в журнал выставляется полученная учеником основная отметка, которая, в случае безупречного выполнения им заданий творческого уровня, может быть дополнена отметкой «5», которая выставляется в столбец, непосредственно предшествующий столбцу, отведённому на контрольную работу. Дополнительная отметка «5» к контрольной работе может быть выставлена также и за результаты публичного предъявления учеником продуктов творческой, проектной и исследовательской деятельности, успешного участия в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, смотрах, фестивалях «портфолио» с применением знаний по предмету, полученных на уроках.

Итоговая отметка за четверть, полугодие и (или) учебный год выставляется преимущественно по итогам всех предусмотренных рабочей программой контрольных работ. Если ученик не присутствовал на контрольной работе по уважительной причине, а также в случае неудовлетворённости ученика её результатами, ему предоставляется право в рамках учебного года пересдать эти контрольные работы в специально отведённое время. Отметка, полученная в результате пересдачи, выставляется в столбец, следующий за этой контрольной работой.

3) Основными целями контрольно-оценочной деятельности педагога являются:

- обеспечение качества профессиональной деятельности в достижении обучающимися планируемых образовательных результатов;

- обеспечение своевременной оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

- соотнесение фактического уровня предметных и метапредметных результатов обучающихся с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- проведение целенаправленной и своевременной коррекции текущих результатов освоения образовательных программ;

- педагогическая поддержка формирования у обучающихся учебной самостоятельности и ответственности, способности и готовности к дальнейшему саморазвитию, усиление мотивов познания и творчества.

1.3.9. Третий - административный уровень комплексной оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется контрольно-оценочной деятельностью административных работников лицея, в сферу ответственности которых входит осуществление управления качеством образования на разных этапах и звеньях образовательного процесса.

1.3.10. Оценка достижения обучающимися планируемых образовательных результатов на административном уровне является внешней как по отношению к учащимся, так и по отношению к педагогам. Она призвана обеспечить:

общее понимание в лицее предмета оценки, а также формата и процедур её проведения;
проведение анализа соответствия полученных результатов на этапе основного общего образования в лицее требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, зафиксированным в данной программе;
создание информационно-аналитической базы для принятия эффективных решений в системе управления качеством образования в лицее.

1.3.11. Оценка достижений планируемых результатов на административном уровне производится через систему мониторинговых исследований, организуемых членами администрации лицея с привлечением служб и использованием пакета общих и специализированных методик экспертного типа:

Основные направления оценочной деятельности с указанием объекта оценивания	Содержание и критерии оценки	Процедуры и состав инструментария оценивания	Ответственный за проведение, формы представления результатов
Исследование динамики достижения обучающимися предметных образовательных результатов	Динамика формирования предметных грамотностей: - системность и глубина усвоения изученных понятий и соответствующих способов действия; - способность применять их в деятельности по решению учебно-проектных задач в условиях недоопределённости.	1) Трехуровневые задачи (методика П.Г.Нежнова) 2)Трехуровневые контрольные работы 3) Анализ качества знаний, выраженный в установлении доли хороших и отличных результатов обучения в классе за определенный период (полугодие, год); 4) Анализ предметных образовательных результатов по итогам независимых внешних форм оценки качества (ГИА за курс основной школы; региональные и муниципальные мониторинговые исследования; контрольные срезы знаний в рамках аккредитации лицея)	Заместитель директора по УВР совместно с руководителями предметных кафедр. Аналитические таблицы с выводами.
Исследование динамики достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов	Определение уровня развития у обучающихся основных компонентов учебной деятельности - способностей к: -мотивации, -целеполаганию, - планированию, -контролю, -оценке, -моделированию содержания УД.	1)Измерительная технология Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения» 2)Методика Г.Репкиной и Л.Заики "Оценка развития компонентов учебной деятельности" 3) Проектные задачи (методика А.Б. Воронцова) Анализ результатов олимпиад, интеллектуальных конкурсов, научно-практических и проектных конференций и т.п.	Заместитель директора по НМР совместно межпредметной лабораторией "КОД" с психолого-педагогической службой. Информационно-аналитический доклад с рекомендациями на педконсилиумах и консультативных совещаниях. Обобщающая аналитическая справка в конце учебного года.
	Определение динамики уровней формирования основ теоретического мышления, навыков работы с текстом	1)Измерительная технология Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения»	Заместитель директора по НМР совместно с психолого-педагогической службой. Аналитическая справка в конце учебного года.
	Оценка владения письменной речью: - смысловое чтение; умение создавать собственный текст	Методика PISA	Заместитель директора по УВР совместно с кафедрой словесности. Аналитическая справка.
	Экспертная оценка коммуникативных умений -владение устной речью в условиях коммуникации (в т.ч. - иноязычной), ИКТ-компетенции, а также - оценка способности учащихся переносить известные им предметные способы действия в квазиреальную ситуацию.	Проектные задачи (методика А.Б. Воронцова)	Заместитель директора по УВР совместно с лицейской проектной лабораторией и кафедрой иностранного языка. Аналитические таблицы с выводами
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка	- Скорость переработки информации; внимательность; оперативная логическая память; - интуитивное, логическое, абстрактное мышление; категоризация; - пространственное мышление; образный синтез; навык чтения, умение работать с текстом; - умение соотносить полученную информацию с жизненным опытом, общекультурная осведомлённость.	Измерительная технология (комплекс методик) Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения»	Заместитель директора по УВР совместно с психолого-педагогической службой. Аналитический доклад с рекомендациями на педконсилиумах и консультационных совещаниях
Оценка эффективности воспитательно-образовательной деятельности лицея на этапе основного общего образования Оценка эффективности воспитательно-образовательной деятельности лицея на этапе основного общего образования	- Адаптация учащихся пятых классов к новым условиям образовательного процесса	Тест Кеттелла. Цветовой тест отношений Люшера (модификация Л.А.Ясюковой) . Тест "Типы мотивации" Е.Кудряшовой.	Заместитель директора по УВР совместно с психолого-педагогической службой. Аналитический доклад с рекомендациями на педконсилиумах и консультационных совещаниях
	Оценка формирования личностных результатов: - ценностные ориентации, определяющие личностные отношения к миру, к другим людям, к самому себе; - осознание российской идентичности; - единство самостоятельности и ответственности в поступках и деятельности; эстетическое сознание, правосознание, экологическое мышление.	Неперсонифицированные мониторинговые исследования: анкетирование, опросы, собеседования. Тест для оценки правового и гражданского сознания Л.А.Ясюковой	Заместитель директора по ВР совместно с кафедрами общественных и естественных наук, психолого-педагогической службой. Аналитическая справка на качественном уровне.
	Жизненные и профессиональные планы выпускников основной школы лицея	Анкетирование "Образовательные потребности выпускников", тест "Мотивация выбора профессии" Л.А.Ясюковой	Заместитель директора по ВР совместно с психолого-педагогической службой. Статистические таблицы с выводами
	Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов: -динамика заболеваемости и отнесения учащихся к группам здоровья; физкультурно-оздоровительная занятость; охват горячим питанием; объём домашних заданий; отношения в системах "учитель-ученик", "ученик - ученик"; - ценностно-смысловые установки здорового образа жизни; - наличие эмоционального и профессионального выгорания.	Анализ медицинских карт и классных журналов; неперсонофицированные мониторинговые наблюдения в школьной столовой; анкетирование и опросы; встроенные диагностические наблюдения; цветовой тест отношений Люшера (модификация Л.А.Ясюковой); методика Ю.В.Капови и Т.Новак.	Заместитель директора по ВР совместно с лицейской службой здоровья Статистические таблицы
	Сформированность классных коллективов: -психологический климат; -групповая сплочённость; -ценностно-ориентационное единство; -статусная структура класса.	Модифицированные тесты В.С. Ивашкина	Заместитель директора по ВР совместно с психолого-педагогической службой. Статистические таблицы
	Удовлетворённость родителей деятельностью лицея	Методика Е.Н.Степанова и А.А.Андреева	СПС, статистическая таблица, аналитический отчёт
	Определение типологии образовательной среды через векторное моделирование по критериям "свобода- зависимость, активность - пасивность".	Методика экспертизы образовательной среды (В.А. Ясвина)	Заместитель директора по НМР совместно с психолого-педагогической службой. Аналитический отчёт

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	2. Пояснительная записка Пояснительная записка к учебным планам 5 – 11 классов на 2013 – 2014 учебный год		Пояснительная записка 4 тематический план 6 содержание дисциплины... Гос спо по специальности 080106. 65Финансы, утвержденный Министерством образования РФ «21» февраля 2002 г. №15-0603-Б
	Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по истории Брянского края (10-11 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом...		Рабочая программа по истории 7 класс пояснительная записка. Пояснительная... «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой
	Пояснительная записка к курсовой работе на тему: “Цифровой диктофон” ...		Рабочая учебная программа по изобразительному искусству. Пояснительная записка Пояснительная записка (цели и задачи курса изобразительное искусство, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном...
	Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения: очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе среднего профессионального образования		Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический...
	Пояснительная записка 5 тематический план 7 3 Содержание семинарских... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены		Пояснительная записка Пояснительная записка на рабочую программу... Пояснительная записка на рабочую программу по дисциплине «Физическая культура для специальных медицинских групп» специальности 050709...
	Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний...		Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены
	Реферат Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников.... Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников		Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... В результате коммуникативного взаимодействия с учителем, ученик называет тему урока, ставит задачи
	Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 список... Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе спо		Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (сокращенная) на базе спо

Пояснительная записка

Похожие: