Пояснительная записка

Скачать 1.37 Mb.

Название	Пояснительная записка
страница	3/10
Дата публикации	06.12.2014
Размер	1.37 Mb.
Тип	Пояснительная записка

100-bal.ru > Военное дело > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Содержательный раздел программы

2.1. Общее содержание основного общего образования

2.1.1. Содержание основного общего образования преемственно относительно начального общего образования и реализуется преимущественно за счёт деятельностного подхода как в освоении обучающимся системы понятий в рамках изучаемых им предметов учебного плана, так и в получении им опыта инициативного и самостоятельного действия в рамках плана внеурочной работы.

2.1.2. Специфику последовательных изменений в содержании образования определяют этапы взросления подростка:

Пятый класс – время адаптации обучающегося к принципиально иной школьной среде, освоения новых видов деятельности. Этот период основной школы продолжает последний период начальной школы и является переходным, «предподростковым»⁴. Учебное содержание на этом периоде предусматривает обеспечение учащемуся возможности опробовать в различных учебных ситуациях сконструированный в начальной школе «инструмент познания» (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества и т.д.) В соответствии с возрастными особенностями младших подростков (чувством взрослости), учебный процесс в пятых классах строится таким образом, чтобы обучающийся мог действительно ощутить себя в позиции «взрослого». Для этого пятиклассникам периодически предоставляется новое место в системе учебных отношений - место «младшего учителя» – посредника между взрослым учителем и младшим школьником. Эту методику в лицее называют «разновозрастным сотрудничеством» (РВС). Она широко применяется на уроках и во внеурочной работе и требует координации педагогической деятельности учителей-предметников и учителей начальных классов, руководителей творческих объединений учащихся и других категорий педагогических работников.

На этом этапе педагогический коллектив лицея старается обеспечить:

целенаправленное обучение групповым методам учебной и социально-значимой деятельности, прежде всего, в малых (разновозрастных) группах;
формирование у обучающегося способности видеть перспективу своего продвижения, выработку им способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей образовательной деятельности;
овладение основными способами самооценки своих образовательных достижений;
предоставление обучающемуся возможности попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, организаторской, социально преобразующей, художественной, творческой) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.

Шестой класс – период проявления школьниками повышенной внешней активности, стремления войти в контакт с возможно большим числом сверстников, время, когда растущий человек начинает остро ощущать необходимость ценностного самоопределения и интеллектуального обеспечения своей деятельности. Особенностью этого возраста является почти полное неприятие монотонных видов работы. Интенсификация образовательного процесса посредством использования современных педагогических технологий позволяет учителям наиболее адекватно обеспечивать учёт возникающих детских интересов – весьма насыщенных, но краткосрочных.

В этот период педагоги лицея стремятся:

учить младшего подростка находить свое место в общем деле, выдерживать до конца свою роль, удерживать конечную цель деятельности (участвуя в различных достаточно краткосрочных - учебных и социально значимых - проектах);
активизировать работу по овладению ключевыми компетентностями, такими как умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, искать информацию и т.п. (все это возможно внутри предметных проектов);
постепенно вырабатывать умение удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать свое время и деятельность (наиболее результативным в этом направлении становится выделение отдельных подпроектов в рамках долгосрочной внеурочной деятельности).
организовывать учащихся на проведение достаточно серьезной рефлексии по поводу своей деятельности, позволяющей искать и находить причины успехов или неудач, как индивидуальных, так и групповых.

Особую роль на этом этапе начинают играть групповые проекты, организуемые в классе, в параллели, в лицее. Возрастает значение внеурочных форм работы – праздников, общих проектов.

Седьмой-восьмой классы – период наибольшей социальной активности подростков в рамках основной школы. Они активно осваивают все пространство лицея, охотно работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Существенными особенностями этого периода в возрастном развитии школьника являются: повышение требований и требовательности; расширение сферы самостоятельности; усложнение обязанностей; повышение ответственности. Задачи этого периода обучения мы формулируем следующим образом:

обеспечить учащимся возможность пробы себя в самых различных видах деятельности, для приобретения ими опыта инициативного действия;
научить их действовать по собственному замыслу в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находить способы их реализации;
предоставить учащимся возможность свободного выбора источников информации для решения самостоятельно поставленных учебных и проектных задач;
дать выход их возросшей социальной активности, поставив их в положение не только участников, но и организаторов и координаторов некоторых ключевых лицейских дел;
создать предпосылки к внутреннему самоконтролю и самооценке содержания и результатов самостоятельной учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Девятый класс – ответственный период завершения основной школы. В это время повышается уровень тревожности подростков. Они начинают чувствовать беспокойство, страх перед предстоящими экзаменами, задумываться о том, как сложится их жизнь после окончания основной школы, сравнивать свои возможности, включая интеллектуальные, с возможностями других учеников, не только сверстников, но и более старших.

В этот период педагогический коллектив стремится:

вести целенаправленную работу по подготовке школьников к продолжению образования в старшей школе лицея или в других образовательных учреждениях;
работать над удержанием целей, планированием долгосрочной деятельности, умением осмысливать ее результаты и отслеживать «своё» в быстро меняющейся среде;
помочь учащимся сформировать соответствующие компетентности, в том числе, умение готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы, конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады и писать рефераты;
создать условия для успешного самоопределения относительно путей и способов их дальнейшего образования.

2.1.3. Содержание основного общего образования в лицее нацелено на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов и осуществляется посредством целевых программ, входящих в состав данной Основной образовательной программы основного общего образования:

рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных, отражают учебное содержание и технологию его освоения обучающимися в ходе организации учебной деятельности на уроках и в неурочных формах учебного процесса; рабочие программы в основном направлены на достижение обучающимися предметных результатов;
программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования представляет собой образовательное содержание, направленное на формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования включает в себя образовательное содержание в виде системы мер по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, по их социализации и профессиональной ориентации, по формированию экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.1.4. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных, составляются педагогами, непосредственно осуществляющими учебный процесс по конкретному предмету в конкретном классе, и утверждаются научно-методическим советом лицея на текущий учебный год. Текущий контроль за реализацией рабочих программ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе, предметной кафедрой, самим учителем. Анализ достижения обучающимися предметных результатов осуществляется в конце учебного по материалам лицейского мониторинга качества освоения предметных результатов.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

2.2.1.Общие положения программы развития УУД

Данная программа преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, а также основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Данная программа согласуется с рабочими программами и программами социализации и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования.

Основная цель данной программы – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории обучающихся через включение в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в тесной связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде. В своей совокупности - взаимосвязи и взаимодополнении - они призваны дать образовательные эффекты формирования у обучающихся универсальных учебных действий, обозначенных в данной Основной образовательной программе, как метапредметные результаты.

Под учебно-исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность обучающегося, связанную с решением им творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

На этапе основного общего образования мы считаем чрезвычайно важным взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную деятельность подростков, т.к. в силу свой специфики оно является одним из эффективных средств повышения мотивации учения:

цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельности организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. В ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в ходе которых становятся востребованными любые способности подростков, реализованы их личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

2.2.2. Содержание учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования

Учебно-исследовательская деятельность и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

Общее в этих видах деятельности характеризуется следующим :

Цели и задачи исследовательской и проектной деятельности являются практически значимыми.
Структура и проектной, и учебно-исследовательской деятельности включает в себя общие компоненты:

анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде.

Оба вида деятельности предполагают наличие у обучающегося компетенции в выбранной сфере проекта или исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность и высокую мотивацию.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности представлены в сравнительной таблице:

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

2.2.3.Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе

Для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, мы выделяем в образовательном пространстве лицея несколько подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта (или эксперимента), так и в структуре индивидуального ответственного действия.

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи задуманного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;
корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Педагогические эффекты от проектных задач:

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задач. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий (знаний) в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика становления класса как учебного сообщества, развития способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования⁵. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.

Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:

1)Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:

анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).

2) Выполнение (реализация) проекта:

планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.

3)Подготовка итогового продукта:

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проект характеризуется:

ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.

Основные требования к использованию проектной формы обучения в образовательном процессе характеризуются следующими показателями:

наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только на чисто познавательные, но и на прикладные.

Важно, что к моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.

2.2.4. Содержание обучения в условиях организации проектной форм учебной деятельности и самой проектной деятельности

Работа с содержанием образования проводится в четырех направлениях:

Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.

Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций, которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло изначально превратить знания в средства выполнения задания. Проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.

Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).

Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.

Исходя из указанных четырех направлений действий, возможны следующие типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
1.Учебные монопроекты

Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках лицейской проектной лаборатории или научного общества учащихся "ЛИК").

Виды монопроектов в учебной деятельности в рамках концентрированного обучения

Вид проекта	Стартовый	Опережающий	Рефлексивный	Итоговый
Цель	Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Цель	Определение основных задач и планирование их решения. Создание "карты" предмета	Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности	Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.		Определение Целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания
Место в УВП	В начале учебного года	В рамках творческих лабораторий по ходу изучения материала	После изучения важной темы		В конце учебного года
Назначение	Задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в предметном материале	Определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу	Сформированные понятия, способы действий, открытые законы и т.п. переносятся в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале		Подводятся итоги года по данному предмету
Деятельность учащихся	Выбирают подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и интересов	- Ставят перед собой задачу; - Планируют; - Осуществляют; - Проводят контроль и оценку на всех этапах выполнения проекта	- Осмысливают учебный материал; - Пробуют использовать его в новой для себя ситуации; - Рефлексируют		Осуществляют проектную деятельность в полном объеме как исследовательскую
Результат	Проект как план изучения предметного материала. Фиксируется в тетради и корректируется по мере исполнения. Навыки целеполагания и планирования	Проект как отчет об изученном самостоятельно предметном содержании. Навыки самостоятельной учебной деятельности	Проект как результат усвоения важного предметного материала. Навыки исследовательской и творческой деятельности		Проект как результат усвоения предметного содержания в целом .

Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности являются необходимыми элементами образовательного процесса и замене не подлежат.
2. Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия-лаборатории во второй половине дня.

3.Социальные (практико-ориентированные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4.Педагогический проект

Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы включаются учебные проекты педагогов и педагогические проекты.

Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся, педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.

1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в жизнедеятельности классного коллектива проблемы и в качестве средства решения проблем разработать и реализовать совместно с учащимися социально-значимые проекты, благодаря которым учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить, опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.

Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:

начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка в задачи деятельности коллектива на год;
подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных проблем в отношениях коллектива;
окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по определенной схеме;
совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;
текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе проектных классных мероприятий, представление процесса и результатов каждым учащимся в специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в классе события, для оформления индивидуального проектного действия;
демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.

5. Персональный проект

На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет персональный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектом руководит учитель-супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.

Прежде всего оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:

Презентация содержания работы самим учащимся:

характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.

Качество защиты работы:

четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность.

Качество наглядного представления работы:

использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).

Коммуникативные умения:

анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

Типология проектов в подростковой школе

Предметно-содержательная область

НАДПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

МОНОПРОЕКТЫ

- Экологический

клуб "Друзья Маленького Принца"

- консультатив-ный центр

лицейская редакция "ТL"
лицейский театр танца "Преодоление"

стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый

литературно-

творческий

естественно-

научный

лингвистический
спортивный
географический
исторический
музыкальный

Доминирующий в проекте вид деятельности

Информа-ционные проекты

Ролевые,

игровые проекты

Творческие

проекты

Исследовательские проекты

Прикладные

проекты

2.2.5. Оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников
По мере формирования проектной деятельности школьников формируется и возрастное новообразование, крайне важное для всего дальнейшего личностного развития ребенка – ответственное действие. Оценка как особая (пусть и весьма демократическая) санкция за невыполнение, за нарушение процедуры, сроков, качества продукта – важный момент управления проектной деятельностью. При учебно-исследовательской и проектной деятельности оценка перестает быть прерогативой учителя. Технологичное по своей сути оценивание превращается в самостоятельный аспект общей деятельности по управлению и организации проектной деятельности школьников. Деятельность управления (и составляющее ее оценивание) в принципе в наименьшей степени является исполнительской. Она требует постоянного мониторинга ситуации развертывания проектной деятельности. Формат оценивания также выбирается в соответствии с конкретными обстоятельствами.

При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практической самостоятельностью.

Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения (результата).

Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:

умении определить меру и границы собственной ответственности;
умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
формировании контрольно-оценочной самостоятельности.

О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых действий.

Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную деятельность учащихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами формы и приемы оценивания при этом не столь важны. На разном этапе обучения роль оценивания бывает разной.

На этапе 5-6-х классов обучающиеся впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании ответственного проектного действия говорить еще рано. Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо спланировать собственный образовательный проект – профиль продолжения образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.

Итак, проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	2. Пояснительная записка Пояснительная записка к учебным планам 5 – 11 классов на 2013 – 2014 учебный год		Пояснительная записка 4 тематический план 6 содержание дисциплины... Гос спо по специальности 080106. 65Финансы, утвержденный Министерством образования РФ «21» февраля 2002 г. №15-0603-Б
	Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа по истории Брянского края (10-11 класс – базовое изучение предмета) составлена в соответствии с Федеральным компонентом...		Рабочая программа по истории 7 класс пояснительная записка. Пояснительная... «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой
	Пояснительная записка к курсовой работе на тему: “Цифровой диктофон” ...		Рабочая учебная программа по изобразительному искусству. Пояснительная записка Пояснительная записка (цели и задачи курса изобразительное искусство, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном...
	Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения: очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе среднего профессионального образования		Пояснительная записка основной Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический...
	Пояснительная записка 5 тематический план 7 3 Содержание семинарских... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены		Пояснительная записка Пояснительная записка на рабочую программу... Пояснительная записка на рабочую программу по дисциплине «Физическая культура для специальных медицинских групп» специальности 050709...
	Пояснительная записка Пояснительная записка рабочая программа дисциплины... Программа учебной дисциплины по выбору для специальности 050703. 65 Дошкольная педагогика и психология (заочная форма обучения, 6-летний...		Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены
	Реферат Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников.... Пояснительная записка: с., рис., табл., приложений, источников		Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... В результате коммуникативного взаимодействия с учителем, ученик называет тему урока, ставит задачи
	Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 список... Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) сокращенная на базе спо		Пояснительная записка 5 тематический план учебной дисциплины 8 пояснительная... Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (сокращенная) на базе спо

Пояснительная записка

Похожие: