Образовательная программа 1-4 классы 1
Скачать 7.5 Mb.
|
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов Как уже отмечалось, стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и пред метные. Общая характеристика этих результатов и их специ фика, отражающая особенности возрастной группы обучаю щихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, ос новного и среднего (полного) образования. Под личностными результатами в стандарте понимает ся становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы цен ностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их инди видуально-личностные позиции, социальные чувства и лично стные качества. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельнос ти, включая планирование, контроль и коррекцию. Универ сальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и приме няются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Под предметными результатами образовательной дея тельности понимается освоенный обучающимися в ходе изуче ния учебного предмета опыт специфической для данного пред мета деятельности по получению нового знания, его преоб разованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Основным объектом оценки личностных результатов слу жит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
• морально-этическая ориентация—знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо ральной децентрации— учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг оценки:
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, ре зультаты которых являются основанием для принятия управлен ческих решений при проектировании и реализации региональ ных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития уча щегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных ре зультатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограничен ная оценка сформированности отдельных личностных результа тов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и за щиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безо пасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оцен ка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддерж ка. Эта задача может быть решена в процессе систематическо го наблюдения за ходом психического развития ребенка на ос нове представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администра ции и при согласии родителей) и проводится психологом, име ющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникатив ных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним от носятся:
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться2, т. е. той со вокупности способов действий, которая, собственно, и обеспе чивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, яв ляясь функционально по сути, ориентировочными действия ми, метапредметные действия составляют психологическую ос нову и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с инфор мацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стан дартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слы шать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет опре деляющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый систе мой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной са мостоятельности, уровень сотрудничества) наиболее целесооб разно проводить в форме неперсонифицированных процедур. По мере введения стандарта и уточнения состава и содер жания планируемых результатов начального образования будут уточняться содержание и процедуры оценки метапредметных результатов. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основ ных компонентов образовательного процесса — учебных пред метов, представленных в инвариантной части базисного учеб ного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (да лее — система предметных действий), которые преломля ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. На начальной ступени обучения особое значение для про должения образования имеет усвоение учащимися опорной сис темы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную цен ность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учеб ных ситуациях, а способность использовать эти знания при ре шении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выпол няемые учащимися с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных резуль татов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: исполь зование знаково символических средств; моделирование; срав нение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том чис ле — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразова ние, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. В ряде случаев их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные резуль таты фиксироваться в накопительной системе оценки (напри мер, в форме портфолио) и учитываться при определении ито говой оценки. Суммируя сказанное, можно дать следующее краткое опи сание особенностей оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Содержательной и критериальной базой оценки личност ных, метапредметных и предметных результатов служат плани руемые результаты начального образования. Содержание и процедуры оценки личностных, метапред-метных и предметных результатов уточняются по мере введе ния стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования. На персонифицированную итоговую оценку, результаты ко торой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступе ни, в начальной школе выносятся только предметные и ме-тапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего обра зования. Предметом итоговой оценки является способность уча щихся решать учебно-познавательные и учебно-практичес кие задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка Подход к системе оценки достижения планируемых ре зультатов с позиций управления образованием для обеспечения (а не только контроля!) качества образования с необходимостью включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, по строенные на одной и той же содержательной и критериаль ной основе. При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посред ством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе — внутренней. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она вы ражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в проме жуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следу ющий класс или на следующую ступень обучения. Эффективность внутренней оценки зависит от того, нас колько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций. Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оце ночную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И, во-вторых, функцию обратной связи, в основе ко торой лежит возможность получения объективных и сопостави мых данных в целях управления качеством образования. Организация накопительной системы оценки. Портфолио. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является порт-фолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и резуль татов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы порт-фолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов. Портфолио — это не только современная эффективная фор ма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
В состав портфолио могут включаться результаты, достиг нутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуни кативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятель ности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое исполь зуется для оценки достижения планируемых результатов на чального общего образования, целесообразно включать следу ющие материалы. 1. Выборки детских работ — формальных и творчес ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых уча щимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рам ках образовательной программы школы (как ее общеобразо вательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфолио явля ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным пред метам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
Материалы, характеризующие достижения учащих ся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой де ятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достиже ния планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стан дарта. Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документа ми, в которых описаны состав портфолио; критерии, на осно ве которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой ра боты в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки от дельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
Технология формирования портфолио и оценки вклада от дельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов на чального образования и системы оценки их достижения. Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной об разовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении плани руемых результатов, решение о переводе выпускника на следу ющую ступень общего образования принимается педагогичес ким советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особен ностях обучения данного выпускника в рамках регламентиро ванных процедур, устанавливаемых Министерством образова ния и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, долж ны быть подтверждены материалами портфолио и другими объ ективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управ ления в установленной регламентом форме:
|
Похожие:
 | Образовательная программа среднего (полного) общего образования 3... Образовательная программа основного общего образования 2 ступень обучения (5 – 9 классы) 9 | | Уроки алгебры. 7-8 классы. М.: Ооо «Кирилл и Мефодий», 2004 Нескучная математика с Мудрым Вороном. Учим дроби 5-7 классы. 1С: Образовательная коллекция |
 | Рабочая программа по биологии 10 класс Образовательная программа... Образовательная программа составлена на основе сборника программ Природоведение. Биология, Экология: 5-11 классы: программы. И. Н.... | | Учебного предмета: «Биология» 8,6 классы. Образовательная область:... Рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов... |
| Учебного предмета: «Биология» 8,6 классы. Образовательная область:... Рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов... | | Примерные программы отдельных учебных предметов Часть 1: 5-6 классы Русский язык В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы),... |
| Образовательная программа основного общего образования II ступень... ... | | Образовательная программа гбоу школы №355 (5-11 общеобразовательные классы ) Влксм. В 70-е годы ХХ века школа была опорной площадкой с современными техническими средствами обучения. В 80-е годы в старшей школе... |
| Основная Образовательная программа муниципального Система оценки достижения результатов освоения Основной образовательной программы (1-4 классы) | | Образовательная программа 1-3 классы 1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального |
| Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы),... | | Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы),... |
| 5 – 9 классы г Барнаул 2011 Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Средняя общеобразовательная школа №99» разработана в соответствии... | | А. А. Альтшуллер Имидж и самопрезентация в бизнесе Охватывает образование по бурятскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу «Бурятский язык как государственный».... |
| Договор за поддръжка и управление на “курортен апартаментен комплекс Охватывает образование по бурятскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу «Бурятский язык как государственный».... | | Образовательная программа дополнительного образования «Ритмика» Программа «Ритмика» 1-2 и 3-4 классы составлена на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ |
