Тестовые задания открытой формы
Скачать 0.94 Mb.
|
4.3. Типы тестовПриступая к конструированию теста, необходимо определить цели тестирования и выбрать соответственно им подходы, область применения и тип планируемого теста. В настоящее время дидактические тесты классифицируют по таким основаниям: Целевое назначение теста в зависимости от времени проведения тестирования. Первоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки: 1) уровня знаний в начале обучения (входное тестирование); 2) усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование); 3) знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование); 4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование). Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование. Тест текущего контроля применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний. Назначение тестов текущего контроля – получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения. Другая сфера применения тестов текущего контроля – самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их. Для проверки правильности понимания и запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется тематический тест. После изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение. В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности. Кроме того, на заключительных этапах профессиональной подготовки особую роль играет знание алгоритмов профессиональной деятельности. Способ интерпретации результатов тестирования. По способу интерпретации результатов тестирования тесты достижений можно разделить на две большие группы: 1) нормативно-ориентированные тесты, или тесты, ориентированные на норму; 2) критериально-ориентированные тесты, или тесты, ориентированные на критерий. Главная цель применения нормативно-ориентированных тестов – установить порядок расположения испытуемых по уровню проявленных при тестировании знаний и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого в заданном множестве тестируемых. Тесты, ориентированные на норму, представляют собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить «кто знает больше». Главная цель применения критериально-ориентированных тестов – выяснение, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым (тестирование на степень владения материалом). Интерпретация результатов ведется педагогами на языке учебной дисциплины, при этом используются предметные соотносительные нормы. При выставлении оценок вывод выстраивается вдоль логической цепочки: «содержание учебной дисциплины → генеральная совокупность заданий для измерения знаний → тест как выборка заданий из этой совокупности → ответы испытуемого → вероятностный вывод об его знаниях учебной дисциплины». В данный тест включаются все вопросы, необходимые для адекватной оценки. Разработчик теста не меняет сложность тестовых заданий с целью достижения максимальной дифференциации оценок. Степень однородности заданий теста. По степени однородности заданий тесты делятся на следующие группы: 1. Гомогенные тесты. Данные тесты создаются с целью измерения подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Гомогенные тесты распространены больше других и применяются для текущего, тематического и итогового контроля в рамках преподавания одной дисциплины. 2. Гетерогенные тесты. Эти тесты создаются с целью измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста и, кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого. 3. Интегративные тесты. Это тесты, состоящие из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика производится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегративных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний в области двух и большего числа учебных дисциплин. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий. Техническое оснащение тестирования, или форма организации процедуры тестирования. Технологией тестирования предусматриваются две основные формы организации процедуры тестирования: бланковая (тест - анкета) и компьютерная. Бланковые тесты в свою очередь можно разделить на два вида: • тесты на одноразовых бланках, в которых учащийся заполняет ответы на задания теста; • тесты с использованием бланков, предъявляемых отдельно от тестовых заданий. В этом случае сам тест может быть использован несколько раз, а учащийся фиксирует ответы в отдельном бланке. В качестве достоинств бланковых форм тестирования можно выделить: 1) полную независимость от технических средств, тестирование можно проводить в любое время и в любом месте; 2) возможность одновременного тестирования большого количества испытуемых; 3) более свободное управление процессом тестирования и обработки результатов. Предметные тесты. При их выполнении необходимо манипулировать материальными объектами; результативность решения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий. Компьютерные тесты. В зависимости от содержания и целей тестирования компьютерные тесты могут создаваться по аналогии с бланковыми тестами. Другой вид компьютерных тестов может быть создан по аналогии с предметными тестами – с использованием аудиовизуальных средств. Такого рода тесты могут применяться в качестве тренажеров – для подготовки, имитирующей профессиональную деятельность. Еще один вид компьютерных тестов – адаптивные тесты. Основная идея адаптивного тестирования – давать каждому учащемуся задания, соответствующие его уровню подготовленности, что существенно повышает точность измерения и минимизирует время индивидуального тестирования до 5-10 мин. Ведущая ориентация тестов (проверка знаний, умений или навыков). В зависимости от того, что именно мы хотим проверить: глубину и полноту усвоения учебного материала, умение производить обобщения и классификацию понятий, умение решать типовые или нетиповые задачи, или сформированность навыков выполнения отдельных действий и операций, применяются следующие типы тестов: 1. Тесты скорости, в которых время тестирования всегда ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задания в указанное время. В тест включены простые задания для проверки навыков выполнения каких-либо действий или решения задач. 2. Тесты мощности, или результативности, включающие задания средней и повышенной трудности, время решения которых либо не ограничивается, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задания. Тесты мощности проверяют умения учащихся действовать в типовых и нетиповых ситуациях; они могут быть как гомогенными, так и гетерогенными по содержанию. 3. Смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух перечисленных выше. В таких тестах представлены задания различного уровня сложности, - от самых простых до очень сложных. Время тестирования в данном случае ограничено, но достаточно для решения предлагаемых задач большинством испытуемых. Оцениваются скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий) и правильность решения. В зависимости от масштабов процедуры тестирования и объема генеральной совокупности испытуемых в образовательном процессе могут быть использованы следующие виды тестов: 1. Стандартизированные тесты. Они применяются в крупномасштабном тестировании, проводимом органами управления образованием. Цели такого рода тестирования могут быть различными – от аттестации образовательных учреждений до отбора учащихся и формирования групп. 2. Неформальные тесты. Подобные тесты создают и используют сами преподаватели-предметники по своим дисциплинам. Но преподаватель (если он является разработчиком) должен соблюдать основные правила конструирования тестовых заданий и тестов целевого назначения. В противном случае мы будем иметь дело с некачественными тестами, с неточными результатами измерений, на основе которых некорректно выставляются оценки и, как следствие, с негативным отношением учащихся к тестам. |
Похожие:
 | Педагогическая технология Тестовые задания (ТЗ)- это минимальная законченная составляющая единица педагогического теста в виде проверочного задания специфической... |  | Правила составления тестовых заданий Тестовые задания (ТЗ)- это минимальная законченная составляющая единица педагогического теста в виде проверочного задания специфической... |
| Тестовая система нечеткого оценивания знаний по информатике Тестовые задания (ТЗ)- это минимальная законченная составляющая единица педагогического теста в виде проверочного задания специфической... | | Инструкция по выполнения тестовых заданий. В сборнике использованы тестовые задания 4 типов Тестовые задания разработаны преподавателями гигиены детей и подростков кафедры экологии человека и гигиены окружающей среды медико-профилактического... |
| Проектирование подсистемы «Тестовые задания» учебного ресурса по... На данный момент существует достаточно большое количество программных продуктов для создания тестовых и контролирующих заданий. Обзор... | | Тема самообразования Разные формы работы с книгой, работа с дополнительной литературой, тестовые и разноуровневые самостоятельные работы, творческие задания... |
| Тестовые задания по теме «Социально-экономические отношения в России: 1990-е годы» Тестовые задания по нормальной физиологии (учебное пособие для самостоятельной подготоки к этапному и итоговому контролю знаний по... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формы работы учащихся фронтальный опрос, тренировочные упражнения, тестовые задания |
| Учебно-методические указания включают тестовые задания по двум разделам... Современные требования к обучению иностранным языкам в высшей школе предусматривают формирование специалиста нового типа – личности,... | | 9 класс Тестовые задания Судебная психиатрия: Учебно-методическое пособие для студентов 5-го курса отделения юридического факультета очной формы обучения... |
| Инструкция для обучающихся В ходе изучения дисциплины «История»студент заочной формы обучения выполняет тестовые задания по темам. Допуском на дифференцированный... | | Тестовые задания по теме «Перестройка и системный кризис в ссср»... Учебная дисциплина политология и политическая теория для студентов, обучающихся по направлениям подготовки |
| Литература для подготовки Аверьянова Г. И. Обществознание. Тестовые... Аверьянова Г. И. Обществознание. Тестовые задания к основным учебникам. 11 класс. М., 2008 | | В. В. Клочков тестовые задания по учебной дисциплине «теория государства... Судебная психиатрия: Учебно-методическое пособие для студентов 5-го курса отделения юридического факультета очной формы обучения... |
| Тема: Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые Проверка домашнего задания: упражнение 181; тестовые задания по орфографии. На доске дается ключ к тестам: «абабаб» (из сборника... | | Тестовые задания по дисциплине «основы безопасности жизнедеятельности» Для определения количества баллов, набранных участником за выполнение задания, подсчитывается сумма баллов по критериям (максимальное... |
