6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
6.1 Перечень тем рефератов
Возникновение понятия “инженерная деятельность”. Содержание и сущность инженерной деятельности.
Виды инженерной деятельности и их поступательное развитие.
Цивилизации Древнего мира и особенности развития инженерной мысли в них.
Война - стимул развития техники.
Мануфактура Западной Европы, ее особенности и влияние на развитие инновационной деятельности .
Этапы институционализации профессии инженер в странах Западной Европы.
Возникновение и социальная стратификация профессиональных групп в странах Западной Европы.
Русский розмысел - кто он?
Развитие инженерного дела России до татаро-монгольского нашествия.
Изобретение стрелкового оружия и его влияния на развитие инженерного дела.
Преобразования Петра I в инженерном деле.
Сподвижники Петра I в инженерных преобразованиях (Сердюков М.И., Батищев Я., Татищев В.Н., Кулибин И.П., Нартов А.К.).
Российская мануфактура и ее отличие от мануфактур Запада.
Зарождение русской школы подготовки инженерных кадров.
Зарождение первых образовательных учреждений Западной Европы.
Роль инженерного корпуса России в промышленной революции XIX в.
Творцы электрической сварки (Славянов Н.Г., Бенардос Н.Н.). Нова-то-ры-электрики на грани ХХ в. (Доливо-Добровольский М.О., Столетов А.Г.).
Начало интеграции инженерного корпуса России (возникновение групп, союзов, сообществ).
Октябрьская революция 1917 г. и ее влияние на судьбу российского инженерного корпуса.
Начало дискриминации инженерного корпуса в России (бурспецы - чуждые обществу элементы).
Шахтинское дело и его влияние на развитие инженерного дела.
Положение инженерного корпуса России в предвоенные годы.
Роль инженерного сословия в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Выдающиеся инженеры периода Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) (отрасли, региона, области, города, предприятия) и их вклад в развитие инженер
Развитие инженерного дела России в первое послевоенное десятилетие.
Новый этап политики репрессий (1945-1954 гг.).
Развитие инженерного дела на транспорте: железнодорожном; автомобильном; морском; речном; трубопроводном.
Развитие инженерного дела России (1975-1990 гг.).
Сращивание партийного и государственного аппарата и его влияние на развитие инженерного дела в России.
Диссидентские движения внутри инженерного корпуса (конец ХХ в.)
6.2 Вопросы для подготовки к модулю
Для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам изучения разделов модуля №1 и №2, предлагаются следующие вопросы:
Модуль№1
1. Сущность инженерной деятельности и ее зарождение.
2. Факторы вызревания инженерного труда и его функции.
3. Технологическая революция.
4. Развитие общественно-экономических отношений.
5. Переворот в мировоззрении, становление личности.
6. Перемены в науке. ХVI-XVII вв. – это время, когда свежий ветер естественнонаучного познания врывается в затхлую атмосферу умозрительной науки.
7. Создание средств инженерного труда
8. Зарождение знаний в области механики.
9. Становление и развитие разделов механики как основ инженерной деятельности.
10. Развитие научных знаний и создание условий для научной революции.
11. Развитие механики как науки.
12. Становление инженерной деятельности, особенности этого процесса и профессии инженера.
13. Развитие инженерной деятельности и специального образования.
Модуль №2
1. Становление инженерной деятельности на Руси.
2. Зарождение и развитие профессии инженера в России.
3. Cтановление отечественных инженерных наук.
4. Вклад отечественных ученых в инженерные науки.
5. Возрастание потребностей в расширении инженерной деятельности в России.
6. Особенности формирования российского инженерного корпуса.
7. Становление и развитие химических знаний и ремесел на Руси (Х – ХIII вв.).
8. Развитие технологий, ремесленной и технической химии в России (ХVI – XVII вв.).
9. Изменение положения инженерно-технической интеллигенции после Октябрьской революции.
10. Формирование нового инженерного корпуса и его особенности.
11. Сущность и особенности современной научно-технической революции.
12. Влияние НТР на развитие инженерной деятельности.
13. Зарождение электрохимии и ее становление.
14. Достижения в электрохимии и практическое их применение.
15. Сущность биотехнологий и история зарождения.
16. Перспективы развития и применения, значение.
17. Сущность нанотехнологий и основные направления развития.
18. Настоящее нанотехнологий и перспективы развития.
19. Сущность кибернетики – информатики, их основы.
20. Становление и развитие вычислительной техники как основы кибернетики – информатики.
6.3 Вопросы тестов
1. Назовите скульптора, создавшего статую Колосс Родосский?
А) Харесс
Б) Лисиппа
В) Имхотен
2. Из чего изготавливались первые искусственные орудия?
А) Камень
Б) Металл
В) Глины
3. Первое сложное орудие, изобретенное человечеством.
А) Топор
Б) Лук
В) Веялка
4. Кого порождает второе крупное общественное разделение труда?
А) Раб
Б) Ремесленник
В) Старейшина
5. На месте какой реки построен город Мемфис?
А) Нил
Б) Конго
В) Нигер
6. Восьмое чудо света
А) Фаросский маяк
Б)Делийская колонна
В) Сады Семирамиды
7. Из какого металла были изготовлены первые орудия?
А) Железо
Б) Алюминий
В) Медь
8. Создатель начертательной геометрии
А) Евклид
Б) Архимед
В) Диоген
9. Чьи слова? «Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир»
А) Евклид
Б) Архимед
В) Диоген
10. К внутренним функциям инженерного труда относится:
А) Функция анализа
Б) Управленческая
Б) Конструкторская функция
11. К внешним функциям инженерного труда относится:
А) Гуманистическая
Б) Исследовательская функция
В) Воспитательная
12. Кто такие «городники»?
Строители городских стен
13. Кто такие «мостники»?
Строители переправ
14. Кто такие «порочные мастера»?
Специалисты по постройке и эксплуатации осадных орудий
15. Чем прославились зодчий Барма и мастер Постник?
А) Построили церковь Вознесения
Б) Построили храм Василия Блаженного
В) Отлили Царь-колокол
16. Кем была отлита Царь-пушка?
А) Чохов
Б) Нартов
В) Сердюков
17. Кем выведена формула, которая дает возможность по коэффициенту трения определить основные конструктивные элементы механизма с гибкими звеньями?
А) Эйлер
Б) Козельский
В) Крылов
18. Кто изобрел машину для испытания материалов на твердость?
А) Эйлер
Б) Ломоносов
В) Крылов
19. Чем знаменит Иван Петрович Кулибин?
А) Сделал точные и подробные чертежи моста через р. Нива
Б) Построил испытательную машину для проверки расчетов
В) Изобрел вискозиметр
20. Чем знаменит Пафнутий Львович Чебышев?
А) Изобрел вискозиметр
Б) Изобрел автомат для вычислений
В) Сделал точные и подробные чертежи моста через р. Нива
21. Кто установил законы резания?
А) Эйлер
Б) Ломоносов
В) Тиме
22. Чем знаменит А.М. Игнатьев?
А) Создал самозатачивающие инструменты
Б) Создал прибор для измерения сил резания
В) Дал рекомендации по режимам резания
23. Кто является основоположником земледельческой механики?
А) А.Н. Крылов
Б) В.П. Горячкин
В) И.И. Артоболевский
24. За что выдавалась «привилегия» после 1812г.?
А) За устройство нового завода
Б) За устройство новой фабрики
В) За новое открытие или изобретение
25. Какими способами восполнялась нехватка инженеров в России в 19 веке
А) импорт иностранных специалистов
Б) взятие фабрикантом на себя функций инженера
В) слабый контроль за квалификацией специалиста
26. Кем был Петр Акиндинович Титов?
А) Строитель кораблей
Б) Строитель дворцов
В) Строитель автомобилей
27. Какие заводы 19в. занимались станкостроением?
А) Киевский
Б) Пермский
В) Московский
6.4 Шкала интервальных баллов для получения зачета
Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов включает в себя две взаимосвязанные и дополняющие одна другую подсистемы:
1) модульное построение учебного процесса по дисциплине;
2) рейтинговую систему оценки знаний студентов.
Модульное построение учебного процесса предполагает структурирование содержания дисциплины на дисциплинарные модули.
Дисциплинарный модуль (модуль) представляет собой логически законченный самостоятельный раздел дисциплины, объединяющий ряд тем в соответствии с рабочей программой. Цель разработки модулей – разбить содержание дисциплины на логически завершенные части в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определить для всех частей дисциплины целесообразные виды, формы и методы обучения, согласовать их во времени и объединить в единый комплекс. Разбивка учебного материала на модули дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы.
В соответствии с вышесказанным учебную дисциплину рекомендуется разделить на два дисциплинарных модуля (ДМ).
По каждому модулю устанавливается перечень видов работы студента, как правило, включающий:
посещение лекционных занятий;
ведение конспектов лекций;
выполнение лабораторных работ;
выполнение контрольных работ;
написание рефератов;
коллоквиумы по отдельным темам;
тестирование по теме (группе тем);
другие виды работ, определяемые преподавателем.
Неотъемлемым элементом модульного обучения выступает рейтинговая система оценки знаний студентов.
Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студентов, предусмотренных учебными планами, в течение определенного промежутка времени.
Рейтинг — индивидуальная кумулятивная (накопительная) система оценки учебных достижений студента. Возможности модульно-рейтинговой системы очень широки: в ее рамках легко реализуется тематический контроль и текущая аттестация студентов, развивает у студента навыки регулярной и планомерной учебной деятельности, как в аудитории, так и самостоятельно, что особенно важно. Этой системой снимается проблема "сессионного стресса", так как если студент по завершении курса получает достаточную общую сумму баллов по дисциплине, он освобождается от сдачи экзамена или зачета.
Таким образом, модульно-рейтинговая система позволяет объективно контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует познавательную активность и помогает им планировать свое учебное время.
Контроль усвоения студентами учебного материала дисциплины в течение семестра осуществляется с помощью текущего, рубежного и итогового контролей.
Текущий контроль успеваемости студентов по дисциплине осуществляется преподавателем, ведущим лекционные и семинарские занятия. В рамках текущего контроля в рейтинговых баллах оцениваются все виды работы студента, предусмотренные рабочей учебной программой по дисциплине. По возможности он проводится на каждом аудиторном занятии и обеспечивает обратную связь о степени усвоения студентами теоретического материала. Количество проверок знаний студентов по текущему контролю определяется преподавателем исходя из специфики дисциплины. Оптимальные формы и методы текущего контроля:
устное выборочное собеседование;
письменные и устные фронтальные опросы;
оценка выполнения практических и лабораторных заданий;
контрольные работы;
проверка выполнения индивидуальных домашних заданий.
Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются преподавателем и фиксируются в рабочей программе дисциплины.
Рубежный (промежуточный) контроль успеваемости студентов по дисциплине осуществляется ведущим преподавателем по каждому модулю дисциплины в сроки, установленные графиком учебного процесса. Баллы за рубежные виды контроля набираются во время аудиторных занятий или в специально отведенные для этого часы. При этом проверяются знания студентов по завершенным темам программы (модуля) на уровне обобщения учебного материала, его анализа и взаимосвязи с материалом других тем.
Формы и методы проведения рубежного контроля по дисциплине:
устный опрос;
письменная работа;
компьютерное (бланочное) тестирование.
Итоговый контроль успеваемости студентов, включает в себя сдачу зачета или экзамена по дисциплине и выставление итоговой рейтинговой оценки. Форма проведения итогового контроля определяется кафедрой с учетом учебного плана в виде либо традиционных форм (экзамен, зачет), либо иных, где экзамен может быть заменен компьютерным или бланочным тестированием. Как правило, итоговый контроль включает в себя общие вопросы по дисциплине и направлен на определение достигнутого уровня знаний. Но студент может быть освобожден от итогового контроля, если накопительный рейтинг является достаточным для получения положительной итоговой академической оценки. Студент может отказаться от предложенной ему «автоматической» оценки (или зачета), если оценка его не устраивает и на итоговом контроле получить дополнительные баллы и повысить академическую оценку.
Самостоятельность – сложное и многогранное качество личности, проявляющееся у студентов при обучении в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных ситуациях для решения задач, связанных с учебной деятельностью и будущей специальностью.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя не только решает задачи предотвращения пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов, выравнивает уровень подготовки всей группы (как бы «подтягивает» отстающих студентов), но и развивает способности и интересы студента - личности, вовлекает их в активную, умственную деятельность.
Самостоятельная работа студента (СРС) – это один из основных видов его деятельности наряду с лекциями, практическими и другими видами учебных занятий и предполагает:
изучение материалов лекций;
подготовка к лекции, практическим (лабораторным) занятиям;
подготовка к текущему, рубежному или/и итоговому контролю;
выполнение заданий преподавателя: решение задач и выполнение упражнений разного уровня;
работу с традиционными источниками информации: книгами, учебниками, учебно-методическими пособиями;
работу с электронными источниками информации, средствами массовой информации;
подготовка докладов, обзора, рефератов по выбранной теме;
написание эссе;
участие в деловых, ролевых играх.
Важным моментом является установление требований и общих ожиданий, т.е. преподаватель должен нацелить студента на необходимость выполнения самостоятельной работы, соблюдение сроков сдачи СРС и установить критерии оценки СРС.
Критерии оценки письменной самостоятельной работы студентов обобщающего творческого характера:
Критерии оценки
|
Кол-во баллов
|
Понимание содержания самостоятельной работы, через четкую формулировку целей и ее задач.
|
0-2
|
Наличие плана выполнения самостоятельной работы
|
0-2
|
Наличие теоретических знаний при выполнении самостоятельной работы
|
0-5
|
Наличие практических умений при выполнении самостоятельной работы
|
0-5
|
Наличие и формулировка выводов
|
0-2
|
Грамматика и стилистика письменного отчета по самостоятельной работе.
|
0-2
|
Оформление отчета
|
0-2
|
Всего
|
0-20
|
Под рефератом подразумевается творческая исследовательская работа, основанная, прежде всего, на изучении значительного количества научной и иной литературы по теме исследования в размере 15-20 страниц. Другие методы исследования могут, конечно, применяться (и это поощряется), но достаточным является работа с литературными источниками и собственные размышления, связанные с темой. Прочитав определенное количество книг, брошюр и статей, сделав выписки и конспекты, составив план реферата, студент пишет реферат, включающий: титульный лист, план, текст реферата, библиографический список.
Текст реферата должен быть написан разборчиво. Для выступления по реферату студенту отводится до 10 минут на семинарах. При выступлении предпочтительнее, чтобы он не читал текст, а говорил свободно, лишь заглядывая в написанную работу. Реферат обсуждается участниками семинара и оценивается преподавателем. Если озвучивание реферата невозможно (нет времени, у студента болит горло или имеется иная серьезная причина), он сдается для оценки преподавателю.
Реферативный обзор журнала отличается от реферата только своим источником, он выполняется на основе тщательного изучения статей одного журнала.
Под докладом подразумевается итог самостоятельной исследовательской работы студента. Чтобы его подготовить, необходимо не только познакомиться с определенной научной литературой, но и выдвинуть свою гипотезу, используя самостоятельные наблюдения, применяя устные опросы, анкеты, тесты, изучить необходимые документы и т.д., проверить гипотезу, прийти к обоснованным выводам, доказать правильность собственного решения проблемы и оформить полученные результаты в виде письменной работы. Остальные требования к докладу такие же, как и к реферату.
Оценка за реферат, доклад и т.п. учитывает не только содержание выполненной работы, но и качество устного выступления: умение говорить публично, заинтересовать слушателей, владение речью, ясность, образность, живость речи и т.д.
Выступление на семинаре освещает один из вопросов, заданных на предыдущем занятии и подготовленных на основании указанной преподавателем литературы.
Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям (докладам, рефератам и т.п.) происходит при обсуждении этих сообщений и не ограничивается теми или иными вопросами к докладчику, а включает в себя высказывание собственного мнения, обоснование и защиту его.
Конспекты статей, параграфов и глав или иного полного текста книг оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради, от руки, с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.
Контрольная работа не только помогает выявить, как студенты усвоили пройденный на семинарах учебный материал, но и как бы уравновешивает самостоятельную деятельность студента.
Исследование на лекции: в определенный момент лекции (чаще всего в ее начале или при переходе к новым проблемам, понятиям, идеям) преподаватель задает студентам вопрос (или вопросы), еще не раскрытый на лекции, для самостоятельного обдумывания. При этом учитывается, что студенты получили информацию по предложенной проблематике из различных книг, телепередач и других источников, а кроме того, способны к собственным продуктивным умозаключениям. Такой прием приводит ко многим положительным следствиям и, в частности, резко повышает интерес к тому, о чем как раз и собирается говорить лектор.
Деловая игра представляет собой аудиторное разрешение типичных ситуаций, взятых из реальной жизни, в виде некоторой «драматической» сценки. Смысл игры заключается в том, чтобы участники игры поупражнялись в преодолении распространенных трудностей, с которыми потом придется столкнуться каждому начинающему специалисту. Игра развивает практические умения и навыки.
Эссе – письменная работа, в которой студент должен представить свою точку зрения на решение какой-либо проблемы. Формулирование проблемы или круга проблем может быть компетенцией преподавателя или самого студента.
Лабораторная работа – письменная работа, представляющая собой расчеты, на основе данных предоставляемых преподавателем. Под лабораторной работой также может подразумеваться проведение эксперимента с фиксированием его результатов.
Содержание самостоятельной работы по дисциплине, формы проведения и контроль за ее выполнением устанавливается преподавателем. Важным является установление требований и общих ожиданий, т.е. преподаватель должен нацелить студента на необходимость выполнения самостоятельной работы, соблюдение сроков сдачи СРС и установить критерии оценки СРС.
Для развития умений применять знания на практике, самостоятельная работа студента обобщающего творческого характера оценивается максимально 20 баллами по 100-балльной системе.
Модульно-рейтинговая система основана на оценке каждого вида работы студента по каждому дисциплинарному модулю в рейтинговых баллах и на оценке самостоятельной работы студента (СРС) творческого обобщающего характера, которую студент выполняет согласно программе в течение семестра.
Итоговая рейтинговая оценка (R) студента по дисциплине формируется на основе данных, полученных в процессе:
текущего контроля успеваемости (Sтек);
рубежного контроля успеваемости (Sруб);
оценки самостоятельной работы творческого обобщающего характера (Sсрс)
итогового контроля успеваемости (Sитог).
И определяется по формуле:
R = Sтек + Sруб + Sсрс+ Sитог
Усвоение студентом дисциплины за семестр максимально оценивается в 100 рейтинговых баллов.
Из них на текущий и рубежный контроль отводится 70 баллов, на контроль за СРС обобщающего творческого характера – 20 баллов, 10 балов отводится в качестве поощрения по результатам научно-исследовательской работы. (рисунок 1).
Результирующий балл за работу в семестре и на зачете ≤100баллов |
