Кадровое обеспечение образовательного процесса
В школе работают 39 педагогов. Из них 11 имеют высшую категорию, 19 – первую, 2 – вторую. Педагоги активно участвуют в диссеминации передового опыта.
Всего в конкурсах профессионального мастерства муниципального уровня участвовало 25 педагогов (конкурс «Учитель года»), регионального уровня – 7, федерального уровня – 5.
Характеристика здания школы и площадей, занятых под образовательный процесс
Школа построена в 1960 году по типовому проекту. Всего классных комнат, используемых в образовательном процессе – 17, в том числе: кабинет химии, кабинет физики, кабинет биологии, мастерские: столярная, слесарная, домоводство; лаборатории, спортивный зал, актовый зал, кабинет педагога-психолога.
Последний капитальный ремонт проводился в 2013 году.
Обеспечение питания обучающихся
Форма: столовая, число посадочных мест – 60, обеспеченность оборудованием пищеблока – 100%. Горячим питанием охвачены 100% обучающихся.
Медицинское обеспечение обучающихся
Оборудованы медицинский и процедурный кабинеты, прошедшие лицензирование.
оснащение – 100%;
наличие медработника: +
Учебно-методическое обеспечение
Школьная библиотека укомплектована учебниками в полном объеме, но необходима их постепенная замена на соответствующие требованиям ФГОС ООО. Пополняется фонд методической литературы за счет периодических изданий. Заведующая библиотекой – дипломированный специалист.
Компьютерное обеспечение
Всего компьютеров в ОУ – 40, из них используются в учебном процессе – 40.
Наличие кабинета, оборудованного вычислительной техникой и персональными компьютерами:
-
|
|
- количество компьютеров – 13,
- количество интерактивных досок – 4,
- количество мультимедийных проекторов – 10
|
|
Имеется выход в Интернет, есть локальная сеть, создан школьный сайт.
Все педагоги школы владеют ИКТ технологиями и используют их в образовательном процессе на разных его этапах. ИКТ технологии активно используются в управлении школой, внедряются электронные журналы и дневники, но не используются в полной мере возможности программы 1С: Хронограф.
Обеспечение учебным оборудованием
Уровень обеспеченности в процентном соотношении от требуемого количества: кабинет физики – 100%, кабинет химии – 100%, кабинет биологии – 100%, мастерские – 97%, кабинет географии – 100%, спортивный зал – 99%. Необходимо дооборудовать учебные кабинеты компьютерами и оргтехникой, соединив их локальной сетью с выходом в Интернет.
Наличие и использование пришкольного участка
Имеются: ограждение территории ОУ, полоса препятствий.
Психолого-педагогическое обеспечение
Основной целью работы школьной психологической службы является сохранение психологического здоровья, в том числе создание условий для личностного развития и жизненного самоопределения учащихся.
Задачи психологической службы:
Организация методической работы с педагогическим коллективом по внедрению педагогических технологий и образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС ОО.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (определение уровня школьной готовности, выявление особенностей индивидуального развития учащихся, коррекция и развитие познавательной и эмоционально – волевой сфер).
Формирование психологической культуры участников образовательного процесса через реализацию курсов «Психологическая азбука», «Конфликтология», «Я и моя профессия», «Школа жизни».
Работа психологической службы строится по следующим основным направлениям:
работа с педагогическим коллективом и руководством школы;
работа с учащимися;
работа с родителями.
Эта работа осуществляется через следующие виды деятельности:
организационно – методическая работа;
психодиагностика;
развитие и коррекция;
просвещение;
консультирование;
экспертная работа
Нормативно-правовое обеспечение внедрения ООП
Закон РФ «Об образовании»;
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы – Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
Литература, необходимая для изучения
Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский)
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин)
Историко-эволюционная концепция развития личности (А.Г.Асмолов)
Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)
Учение о ведущей роли обучения для развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «АЛГОРИТМ УСПЕХА»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, выступая содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В целях достижения планируемых результатов следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач могут предъявляться школьникам, обучающимся по системе учебников «Алгоритм успеха»:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации выбора, разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста, высказывания;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыков самоорганизации, саморегуляции, организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, описывающие основной, сущностный вклад каждого учебного курса в развитие личности обучающихся, их способностей. Эти результаты отражают такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации;
2) планируемые результаты освоения учебных курсов и междисциплинарных программ приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы по учебному предмету. Они характеризуют примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют учителя на том, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидают от выпускников. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонс трировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться» могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания и учитывать при определении итоговой оценки.
Настоящая Программа устанавливает планируемые результаты освоения:
междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
программ по учебным предметам: русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание, география, математика, алгебра, геометрия, информатика, физика, биология, химия, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ России, включая представление о территории и границах, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства России — представление о форме государственного устройства, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения при чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение истории, культурных и исторических памятников;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеурочных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
умение с троить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. |
