Литература по курсу 17 1 Основная литература: 17
Скачать 297.89 Kb.
|
4.3. Содержание дисциплины
"Душа ребенка" Вильгельма Прейера. Объективные условия становления детской психологии. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания - появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала главной. Генетическая психология. Детская психология. Возраст как замкнутый цикл детского развития. Продолжительность возраста. Разграничение генетической и детской психологии. Предмет детской психологии.
Идея мирового года Гераклита. Социальной адаптации ребенка по Протагору. Идея теории познания Демокрита. Идея Демокрита. Фаталистическая тенденция в понимании человеческой жизни. Сократ. Главная цель воспитания, по Сократу, личное самосовершенствование, в образовании которого он выделял две ступени изучение этики и изучение специальных практических жизненных вопросов. Идея Сократа об абсолютном знании, абсолютной истине. Технология проблемного обучения. Идея Платона о существовании идеального мира ребенка. Система обучения Платона. Принцип передачи знаний путем образования понятий. Исследование Аристотелем развития интеллекта. Природосообразность воспитания и необходимость соотнесения педагогических методов с уровнем психического развития детей. Влияние религии на развитие науки. Волюнтаризм Августина Блаженного. Возрастная психофизиология Ибн Сины (Авиценны).
Вопросы, связанные с практикой воздействия на психическое развитие и формирование личности ребенка эпохи Возрождения (Х1У - XVI века). Новые принципы обучения, наглядность и природосообразность. Эразм Роттердамский и идея о сочетании наглядности с положительными эмоциями. Основная угроза усердия и любознательности учеников - поощрение со стороны учителя и эмоциональное удовлетворение детей во время обучения. Английский философ и психолог Роджэр Бэкон: ощущения являются ведущим психическим процессом, материалом, из которого рождаются знания. Тезис «Знание сила». Хуан Вивес и новый способ обобщения индукция (выведение от частного к общему). Хуан Уарте и специальная задача изучение индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора. Основная способность - воображение (фантазия), память и интеллект. Тема 4. Исследования психологического развития детей в Новое время. Гуманистические взгляды о психике ребенка. Для этого важно было обосновать объективные методы исследования содержания души. Идеи Френсиса Бэкона о том, что для превращения знаний в реальную силу, кроме умственной переработки, нужен еще и опыт. Основа всех знаний заключается в опыте человека. Рене Декарт и понятие рациональной интуиции «понятие ясного и внимательного ума». Душа является главным инструментом познания, а роль тела связана с движением. Теория страстей Декарта. Душа никогда не бывает настолько слаба, чтобы не владеть своими страстями. Идея Бенедикта Спинозы о существовании единой, вечной субстанции – Природы. Теория познания Спинозы. Три ступени процесса познания по Спинозе: мнение, т.е. знание о конкретных вещах, основанное на чувственном опыте субъекта; рассудочное, разумное знание, т.е. знание о родовых, общих понятиях, которое выводится на основе логических рассуждений; интуитивное знание. Первая развернутая периодизация психического развития Жан Жак Руссо.
Развитие детской психологии в конце ХІХ начале ХХ века. Гренвилл Стенли Холл. Педология. Теория рекапитуляции Холла. Периодизация психического развития Гетчинсона. 5 основных фаз в психическом развитии. Ассоцианистический подход к детскому развитию Джоржа Сели. Эдуард Клапаред как основатель ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт имени Руссо в Женеве. Психологические тесты для диагностики детей с задержкой умственного развития Альфред Бине. Теория конвергенции Вильяма Штерна. Эвристическая теорию речи Карла Бюлера. Идеи «инкультурации» Маргарет Мид.
Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. прочно встало на научную основу; утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии. Сформировалось сообщество русских психологов, разрабатывавших вопросы изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и другие. Первая лаборатория по экспериментальному изучению психологии детей в условиях их обучения и воспитания была А.П. Нечаева. Идея комплексного изучения детского развития; исследования физического, умственного, волевого, эмоционального развития детей. Тема 7. Развитие детской психологии в России. Становление советской психологии развития (1918— 1936). Развитие отечественной детской психологии в период с 1936 по 1960 гг. Экспериментальная разработка проблем психического развития в 60 — 80-е гг. Идеи Г.И. Челпанова о независимости психологии от какой бы то ни было идеологии и философии. Генетический, исторический подход к изучению психики П.П. Блонскиого. Огромный вклад в развитие возрастной психологии внес. Культурно-историческую концепцию в психологии — учение об общественно-исторической природе психики человека Л.С. Выготского. А.В. Запорожец о роли практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.), теория перцептивных действий и сенсорных эталонов. Теория планомерного и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин. |
Похожие:
 | ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ "ФИЛОСОФИЯ" ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА и ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА |  | Литература по курсу 25 Основная литература 25 Товароведение, экспертиза в таможенном деле продовольственных и непродовольственных товаров |
| Литература по курсу 22 Основная литература 22 Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине 9 | | Литература по курсу 12 Основная литература 12 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7 |
| Литература по курсу 14 Основная литература 14 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7 | | Литература по курсу 11 Основная литература 11 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 8 |
| Литература по курсу 15 Основная литература 15 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 9 | | Литература по курсу 19 Основная литература 19 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 13 |
| Литература по курсу 9 Основная литература 9 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 6 | | Литература по курсу 12 Основная литература 12 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7 |
| Литература по курсу 19 Основная литература 19 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 8 | | Литература по курсу 19 Основная литература 19 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 8 |
| Литература по курсу 18 Основная литература 18 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 11 | | Литература по курсу 14 Основная литература 14 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 7 |
| Литература по курсу 19 Основная литература 19 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 14 | | Литература по курсу 17 Основная литература 17 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 10 |
