Российской федерации

• 
  владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК – 1);
  
• 
  способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК – 2);
  
• 
  готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК – 7);
  
• 
  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1),
  
• 
  готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном пространстве и внеурочной деятельности (ПК – 7).
  

• 
  основные понятия, категории и методы психологии младшего школьного возраста;
  
• 
  закономерности когнитивного и личностного развития ребенка на различных этапах младшего школьного детства
  

• 
  излагать и аргументировать положения об основных психических новообразованиях младшего школьного возраста;
  
• 
  анализировать возрастные особенности психического развития младших школьников,
  
• 
  выявлять трудности в психическом развитии младших школьников,
  
• 
  конструировать оптимальные условия для развития психики детей в процессе обучения,
  
• 
  определять способы психологической поддержки при наличии трудностей в обучении
  

• 
  понятийно-категориальным аппаратом педагогики и психологии младшего школьного возраста, инструментарием психолого-педагогического анализа;
  
• 
  навыками самостоятельной работы с психолого-педагогической литературой;
  
• 
  системой знаний о развитии, обучении и воспитании младшего школьного возраста;
  
• 
  навыками определения закономерностей возрастного развития по характеристикам деятельности и психологическим особенностям;
  
• 
  навыками организации взаимодействия с младшими школьниками.
  

• 
  очная форма обучения: аудиторной работы –36 часов: лекций – 14 часов, практических занятий – 22 часа, самостоятельной работы – 72 часов. Дисциплина изучается в 7 семестре и ее освоение заканчивается экзаменом.
  
• 
  заочная форма обучения: аудиторной работы 18 часов: лекций – 8 часа, практических занятий – 10 часов; самостоятельной работы – 117 часов. Дисциплина изучается в 8 и 9 семестрах и ее освоение заканчивается зачетом в 9 семестре.
  

Самостоятельная работа студентов по дисциплине

1. 
   Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций и практических занятий).Такой вид СРС проводится в аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:
   

• 
  текущие консультации на занятиях;
  
• 
  прием и разбор домашних заданий;
  
• 
  прием и защита решения педагогических задач;
  
• 
  проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.
  

2. 
   Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:
   

• 
  терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы;
  
• 
  тестирование,
  
• 
  конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;
  
• 
  составление таблиц, схем;
  
• 
  поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.
  

3. 
   Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера. Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.Виды внеаудиторной СРС по курсу:
   

• 
  работа с учебниками и учебными пособиями;
  
• 
  подготовка к практическим занятиям;
  
• 
  подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы;
  
• 
  анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач, самостоятельный подбор ситуаций и задач по изучаемой теме;
  
• 
  подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике;
  
• 
  изучение электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
  
• 
  подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;
  
• 
  оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов.
  

• 
  уровень освоения учебного материала;
  
• 
  умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
  
• 
  сформированностьобщеучебных умений;
  
• 
  умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
  
• 
  обоснованность и четкость изложения ответа;
  
• 
  оформление материала в соответствии с требованиями;
  
• 
  умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
  
• 
  умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
  
• 
  умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
  
• 
  умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.
  

1. 
   В чем заключается специфика психического развития в младшем школьном возрасте?
   
2. 
   Каковы потенциальные возможности развития в этот период?
   
3. 
   Сравните отечественные и зарубежные подходы к пониманию сущности младшего школьного возраста. В чем вы видите сходства и различия между ними?
   
4. 
   В чем состоит психологический смысл кризиса 7 лет?
   
5. 
   Каковы основные внешние проявления этого кризиса?
   
6. 
   Каковы основные параметры психологической готовности ребенка к школе?
   
7. 
   В чем специфика педагогической и психологической готовности к школьному обучению?
   
8. 
   В чем состоит специфика учебной деятельности?
   
9. 
   Что вы знаете о мотивах учения младших школьников?
   
10. 
    Что значит «научить ребенка учиться»?
    
11. 
    Чем отличается позиция «школяра» от позиции учащегося?
    
12. 
    Составьте психолого-педагогический портрет школьника, еще не ставшего в полной мере учащимся, и школьника, уже освоившего умение учиться. Встречались ли в вашей практике дети с выраженной позицией учащегося?
    
13. 
    Каковы основные особенности мышления детей младшего школьного возраста?
    
14. 
    В чем заключаются возможности и ограничения мыслительной деятельности младших школьников?
    
15. 
    Каковы основные пути развития мышления учащихся в начальной школе?
    
16. 
    Каковы особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания) в младшем школьном возрасте?
    
17. 
    Какие качественные преобразования познавательной сферы происходят на протяжении младшего школьного возраста? Чем они обусловлены?
    
18. 
    Каким образом тип школьного обучения влияет на развитие познавательной сферы младших школьников?
    
19. 
    В чем состоит специфика использования наглядного материала при обучении детей в начальной школе?
    
20. 
    Какова роль развития моторики в общем психическом развитии младших школьников?
    
21. 
    Какую роль может играть школа, учитель в создании условий для полноценного развития двигательной функции детей?
    
22. 
    Понаблюдайте за учащимися начальных классов на перемене. В какие подвижные игры играют дети? В какой мере они способствуют развитию моторики?
    
23. 
    Почему в младшем школьном возрасте большое внимание уделяется развитию произвольного поведения?
    
24. 
    Каковы основные условия, способствующие формированию у детей умения управлять своим поведением?
    
25. 
    Чем характеризуются межличностные отношения детей младшего школьного возраста?
    
26. 
    Какова динамика отношений со взрослыми (учителями и родителями) на протяжении этого возрастного периода?
    
27. 
    Каким детям может быть трудно учиться в школе и почему?
    
28. 
    Понаблюдайте за гиперактивным ребенком на уроке, во время перемены. Подробно опишите его поведение. Проанализируйте действия педагога в отношении этого ученика.
    
29. 
    Каковы психологические особенности леворуких детей?
    
30. 
    Всегда ли леворукость является причиной неуспеваемости?
    
31. 
    Каковы наиболее распространенные причины, вызывающие эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста?
    
32. 
    Что такое «дидактогения»? Какие меры может и должен принять учитель с целью профилактики дидактогений?
    

1. 
   Купцова Н.В. Введение в психологию развития и возрастную психологию [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для студентов психологов / Н. В. Купцова ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского - Саратов, 2010. - 31 с – Режим доступа http://library.sgu.ru/
   
2. 
   Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Юрайт : Высш. образование, 2010. – 714 с. – Режим доступа http://library.sgu.ru/
   

1. 
   Подласый И. П. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. П. Подласый, 2007. - 540 с.
   
2. 
   Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. : П. И. Пидкасистого, 2007. - 430 с.
   
3. 
   Подласый И. П. Педагогика. В 2 кн. [Текст] : новый курс : учеб. Для вузов. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый, 2004. – 256 с.
   

1. 
   Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/
   
2. 
   ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д. Ушинского htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm
   
3. 
   Дайджест по страницам педагогических журналов htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm
   
4. 
   Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru
   
5. 
   Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru