Областное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «курский педагогический колледж» комплексный подход к обучению различным видам речевой деятельности

Упражнения:

1. 
   Suchen sie im Gedicht Worter, die sich reimen.
   
2. 
   Beanfworten Sie folgenge Fragen…
   
3. 
   Machen Sie eine Nachdichtung ins Russiche.
   
4. 
   Lesen Sie das Gedicht. Beachten Sie stilistische Besonderheiten des Textes u.s.w.
   
5. 
   So hat der russiche Dichter Mirimskij dieses Gedicht ubersetzt:
   

Послетекстовой этап.

Формирование иноязычных умений:

Упражнения:

1. 
   Sagen Sie, welche Gefuhle der Dichter ausdruсken will?
   
2. 
   Sagen Sie Jhren Eindruсk uber das Gedicht und begrunden Sie die Meinung.
   

Gebrauchen Sie folgende Worter: lyrisch, ausdruckswoll, die Sprache, einfach, bildhaft, die Natur personizieren u.s.w.

3. 
   Lernen Sie das Gedicht auswendig.
   

Таким образом, в работе со стихами и песнями фоновые знания приобретаются по двум каналам: лингвистическому и социокультурному и следует учитывать задачи и специфику каждого этапа их формирования и правильно отбирать и предлагать обучаемым упражнения, направленные на достижение этих целей.

И в итоге, как бы исподволь, но в полне целенаправленно решается важная гуманная задача – воспитание обучаемых в духе уважения к другому народу, в духе диалога культур.

Можно сделать вывод, что роль поэзии и музыки на уроках иностранного языка полифункциональна: она способствует художественному образованию и эстетическому воспитанию обучаемых с одной стороны, а с другой – служит стимулом и предметом общения на иностранном языке, обеспечивая формирование фоновых знаний обучаемых и развитие их лингвистической, коммуникативной и

2.4. Особенности обучения говорению и дискуссии.

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности. Высказывание обучаемых характеризуются предметно-смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает вырабатку умений выражать свою мысль коммуникативно осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению студенты учатся:

- запрашивать информацию друг у друга и у преподавателя;

- обмениваться мнениями, суждениями;

-вести групповую беседу в связи с прочитанным или услышанным;

- описывать, рассказывать, пересказывать, рассуждать, дискутировать.

В процессе обучения монологической речи при изучении данной темы студенты овладевают основными типами речи для устного высказывания, такими как:

-монолог- описание;

-монолог- повествование;

-монолог-рассуждение.

Большое внимание при изучении этой темы уделяется пересказу текстов.

Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту или выборочным.

При чтении и последующем пересказе текста студентам даются рекомендации.

-просмотреть лексику к тексту, если она дана в упражнении;

-прочитать текст от начала до конца,не пользуясь словарем;

-затем текст читается второй раз по абзацам;

-студенты подчеркивают или выписывают важные ключевые слова, пользуясь словарем;

-составляется первая схема-план;

-продумывается краткий пересказ текста по следующей схеме:

Der Text heiBt…

Die Handlung spielt in…

Die handelde Person (die handelden Personen) ist (sind)…

In diessem Text geht es um…

In diessem Text ist die Rede von…

Ich finde den Text (interessant, inhaltsreich, lehrreirch)

Aus diessem Text habe ich viel Neuеs und Interessantes erfahren.

Der Text hat mir (nicht) gefallen, weil…

• 
  Текст читается последний раз, и схема-план дополняется уточнениями;
  
• 
  Затем идет пересказывание текста вслух.
  

2.5. Использование проектной работы при изучение страноведческой темы

Проектная работа необходима и важна для осознания обучаемыми того, что иностранный язык является не только и не столько целью обучения, сколько средством для дальнейшего образования и самообразования. Культуроведческие проекты способствуют формированию и развитию надпредметных компетенций, таких как, образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно - познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и личностного самосовершенствования.

Использование культуроведческих проектов увеличивает эффективность процесса образования и дает возможность:

-включить обучаемых в исследовательскую, поисковую и реальную практическую деятельность, что способствует их социализации.

-индивидуализировать процесс обучения, предоставив самим обучаемым право выбора уровня сложности учебного материала, объема и количества дополнительного материала и источников его получения;

-варьировать степень автономии обучаемых и распределять ответственность;

-организовывать гибкий контроль за деятельностью обучаемых и стимулировать у них развитие рефлексии;

-совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности;

-использовать современные технологии для сбора и обработки информации;

-развивать общеучебные умения и навыки на всех этапах обучения.

Например работа по созданию проекта «Великий поэт Иоганн Вольфганг Гете» заняла несколько недель и была разделена на несколько этапов:

1.Ознакомительный этап –постановка задачи, составление плана работы и изучение проектной методики.

2. Формирование трех мини- групп.

3. Знакомство с новыми лексическими единицами, географическими названиями, названиями произведений, правильное употребление грамматических явлений, отработка произношения.

4. Выбор формы и темы презентации проекта каждой мини-группой:

-интересное из биографии Гете;

-природа в творчестве Гете;

-женщины в творчестве Гете.

5. Самостоятельная работа студентов

Сбор информации, чтение литературы, собственный перевод произведений Гете, записи видеосюжетов, подготовка музыкальных произведений и т.д.

6.Обработка собранной информации.

7. Обработка собранных материалов.

8. Защита проектов.

Заключение

Полученные результаты

Используя комплексный подход к обучению различным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и применяя интерактивные и современные технологии при коммуникативном обучении иностранному языку, значительно повышается качество подачи материала уроков и эффективности усвоения этого материала студентами, обогащается содержание образовательного процесса, повышается мотивация к изучению немецкого языка, а благодаря тьютерской позиции преподавателя, осуществлялся в полной мере права студентов на самостоятельность, индивидуальность и совместную рефлексию.

При использовании данной методики проведения занятий по теме «Великие немецкие поэты» студентами были получены отличные отметки.

Список использованной литературы

1. 
   Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. 2002. -№2 с.28.
   
2. 
   Бубнова О.Н. Обучение монологической речи на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе, 2009 -№2, с.23.
   
3. 
   Понимание речи на слух // теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Вайсбурд М.Л.; под ред. А.Д.Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981.
   
4. 
   Из опыта работы техникумов и колледжей Курской области по внедрению стандартов третьего поколения Курск 2010.
   
5. 
   Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: ООО »Издательство Астрель»; ООО Издательство АСТ, 2008.
   
6. 
   Сухова Л.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда, как его системообразующий фактор // Иностранные языки в школе.-2007. №5.-с.15-18.