Тимофеева Марина Алексеевна
Учитель физической культуры
МАОУ Борковская средняя
общеобразовательная школа
Модель психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса
МАОУ Борковской СОШ.
Как писал немецкий философ ХХ века Карл Ясперс, «детство есть тайна и эта тайна откроется только тому, у кого к ней есть шифры». К «шифрам» детства относятся возрастные и индивидуальные психологические особенности, характер поведения ребенка, опыт деятельности и отношений со взрослыми, сверстниками.
По результатам исследований РАО, у современного ученика отмечается:
дефицит произвольности в умственной и в двигательной сфере;
недоформированность тонкой и общей моторики;
недостаток коммуникативных навыков;
агрессивность по отношению к сверстникам;
при этом наблюдается рост количества одаренных ребят;
увеличение числа детей с эмоциональными проблемами, повышенной тревожностью, агрессивностью, страхами;
недоразвитие мотивационно-потребностной сферы;
скудность любознательности и воображения как недостаток игровой деятельности;
Формирующийся новый исторический тип детства актуализирует необходимость пересмотра содержательных и организационных основ системы образования. В современных социально-педагогических условиях каждый ребенок требует особого педагогического внимания и психолого-педагогического сопровождения как способа включения взрослого в учебно-воспитательный процесс с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия. Эта идея отражена в содержании новых Федеральных государственных образовательных стандартах образования.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
В нашей школе психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание, уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной выполняет не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе, и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Проводится диагностика различной направленности как вновь поступившего первоклассника в школу, так и в адаптационный период пятиклассников и подростков в пубертатный период.
Задачи психолого-педагогического сопровождения и их реализация:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка (индивидуальные беседы с родителями и по медицинским рекомендациям проводятся дополнительные и индивидуальные занятия);
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями (реализуются через создание портфолио обучающихся, создание индивидуальных программ развития одаренных детей, работу психолога, классные часы, часы общения);
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов (через систему родительских собраний, специальные задания, психологические тренинги типа «моя успешность», «веревочный курс»).
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
Профилактика.
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Конкретными задачами работы в данном направлении являются:
формирование установок на здоровый образ жизни (через цикл мероприятий воспитательных и образовательных, валеологическая составляющая ряда предметов: всех в начальной школе, биология, химия, физика, физическая культура, немецкий язык);
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом (проведение минут разгрузок, динамических пауз и часов, занятий по системе Нежкиной, направленной на саморегуляцию состояния школьников);
профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма (через систему классных часов, бесед, диспутов, общешкольных мероприятий).
Анализ показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач воспитания. В этом направлении необходимо:
обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания;
осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательных учреждениях всех типов и видов;
расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, безконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям.
|
