Программа стажерской практики для студентов 4 курса очного отделения, обучающихся по специальности 050715 «Логопедия»

• 
  знакомство с задачами и организацией практики;
  
• 
  распределение по образовательным учреждениям разного типа;
  
• 
  знакомство с документацией;
  

• 
  ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной
  работы ДОУ или общеобразовательной школы;
  
• 
  беседа с администрацией, методистами, воспитателями, классными руководителями, учителями-предметниками, логопедом, психологом;
  
• 
  анализ планов учебно-воспитательной и коррекционной работы,
  индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;
  
• 
  изучение текущего программного материала;
  
• 
  знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и
  индивидуальные коррекционные занятия;
  
• 
  изучение личных дел, психолого-педагогическое обследование детей,
  взятых на индивидуальные занятия (2 человека);
  
• 
  наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и
  логопеда;
  

• 
  проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий;
  
• 
  изучение специальной методической и психолого-педагогической
  литературы;
  
• 
  самостоятельная разработка занятий, составление конспектов,
  изготовление дидактического и наглядного материала;
  
• 
  непосредственное проведение занятий и их анализ;
  

• 
  изучают медицинские и речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей и подростков;
  
• 
  обследуют детей и подростков с целью диагностики речевой патологии;
  
• 
  определяют основные направления коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими речевую патологию;
  
• 
  проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая психофизические, личностные особенности ребенка и возраст и программный материал группы;
  
• 
  осуществляют перспективное, календарное планирование работы с учетом программных требований;
  
• 
  проводят работу с родителями (выступление на родительском
  собрании, консультация, папка - передвижка или другая форма
  работы);
  
• 
  соблюдают требования охранительно-педагогического режима;
  
• 
  дидактически обоснованно включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии;
  
• 
  заполняют речевые карты, составляют логопедические, психолого-педагогические характеристики на детей (2 человека);
  
• 
  принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического
  материала к занятиям;
  
• 
  осуществляют работу в тесном контакте с учителем-логопедом, воспитателями, методистом ДОУ, музыкальным руководителем, физруком, медицинской сестрой.
  

1. 
   характеристика на студента, заверенная печатью и подписью заведующего и педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы С(К)ДОУ;
   
2. 
   дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью заведующей С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной группы за проделанную работу (Приложение №8);
   
3. 
   конспекты просмотренных занятий.
   
4. 
   педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №10);
   
5. 
   конспекты проведенных зачетных занятий:
   

6. 
   планы:
   

7. 
   консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
   
8. 
   дидактический и наглядный материал.
   

• 
  отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество);
  
• 
  уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей деятельности, определяемой задачами практики;
  
• 
  степень эффективности проведённой студентом работы;
  
• 
  уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
  
• 
  качество отчётной документации;
  
• 
  выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.
  

1. 
   наблюдение за работой студента-практиканта;
   
2. 
   беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений, студентами;
   
3. 
   анализ документации по стажерской практике.
   

Список рекомендуемой Литературы

1. 
   Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.
   
2. 
   Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.
   
3. 
   Гриншпун Е.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / В сб.: Нарушение речи и голоса у детей. - М., 1975.
   
4. 
   Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
   
5. 
   Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1986.
   
6. 
   Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М, 1968.
   
7. 
   Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях (книга для логопедов). - М., 1991.
   
8. 
   Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). - М., 1978.
   
9. 
   Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, речи (7-й год жизни). - М., 1986.
   
10. 
    Т.Б. Филичева, Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
    
11. 
    Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., Просвещение, 1987.
    
12. 
    Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). - М., 1993.
    

1. 
   Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - Кишинев-СПб., 1993.
   
2. 
   Белякова Г. А. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом
   предложения / В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н. Подьякова, Ф.А. Сохина. - М., 1984.
   
3. 
   Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М., 1991.
   
4. 
   Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - М., 1993.
   
5. 
   Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. - М., 1996.
   
6. 
   Бажанова Е.А.. Дидактический материал по русскому языку в подготовительном и первом классах, - М., 1983.
   
7. 
   Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып.1,вып.2. - М., 1981, 1987.
   
8. 
   Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982.
   
9. 
   Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. - М., 1995.
   
10. 
    Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М., 1982.
    
11. 
    Н.В. Дурова Ступеньки грамоты. - М., Школа-Пресс, 1996.
    
12. 
    Конобеевский Н.П., Кирюшкин В.А. Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений в первом классе. - М., 1981.
    
13. 
    Жукова Н.С., Формирование устной речи. "Социально-политический журнал "Ассоциация "Гуманитарий" - М., 1994.
    
14. 
    Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-воспитательным занятиям. "Социально-политический журнал". Ассоциация "Гуманитарий". М, 1994.
    
15. 
    Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология. № 1995. № 3. - С. 76-81.
    
16. 
    Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников / Дошкольное воспитание. 1994. № 10. - С. 24-28.
    
17. 
    Т.Б.Филичева, Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатко произношения у детей дошкольного возраста. - М., 1979, 1989, 1996.
    
18. 
    Т.П. Бессонова, Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. - М., 1997.
    
19. 
    Тумакова Г.А. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию «Звучащее слово». - М., 1990.
    
20. 
    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., Альфа, 1993.
    
21. 
    Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
    
22. 
    Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
    

ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ

• 
  как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
  сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли
  болеет, охотно ли ходит в детский сад;
  
• 
  как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
  
• 
  достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
  
• 
  как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие
  особенности поведения способствуют, а какие препятствуют
  усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
  
• 
  как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в
  каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
  заинтересованность в конечном результате;
  
• 
  особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с
  программой детского сада;
  
• 
  какое участие родители принимают в развитии и воспитании
  ребенка;
  
• 
  что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у
  воспитателей.
  

1. 
   Фамилия, имя, отчество ребенка.
   
2. 
   Дата рождения.
   
3. 
   Домашний адрес.
   
4. 
   Имена и отчества родителей (лиц их заменяющих), образование,
   место работы, занимаемая должность.
   
5. 
   Состояние органов артикуляции, их подвижность (артикуляционная
   моторика).
   
6. 
   Состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова,
   просодической стороны речи.
   
7. 
   Фонематическое восприятие, готовность к фонематическому анализу
   и синтезу (состояние навыка, если ребенок обучался).
   
8. 
   Состояние лексического запаса (пассивного и активного).
   
9. 
   Состояние грамматического строя речи.
   

10. 
    Состояние связной речи.
    
11. 
    Логопедическое заключение.
    

План индивидуальной коррекционной работы