Проблемы интеллектуального развития The Higher academic education and the organization of scientific researches
Скачать 340.2 Kb.
|
Вторые знаки рассмотренных групп (Лев, Водолей, Телец, Скорпион) проявляются главным образом на личностном уровне. Они продолжают, сохраняют возникшие во всех группах тенденции, но в большей степени отражают природную и социальную реальность. Третьи знаки (Стрелец, Близнецы, Дева, Рыбы) проявляются в основном на межличностном уровне в социальных отношениях, они в наибольшей степени отражают изменяющиеся внешние условия. Таким образом, внутри группы наблюдается переход от философско-фундаментальных к социальным формам личности, восприимчивости и адаптивности к различным условиям, т.е. происходит процесс их социализации. Рассмотренные характеристики психотипов можно обобщенно представить в табл.1. В этой таблице характеристики знаков даны с позиций выделения в них главного принципа, сущности, истока деятельности. Это основные типы формы личности, которые могут "заполняться" различным социально-психическим содержанием. Рассмотрим более подробно, как эти типы реализуются в сфере обучения и взаимодействия между собой (табл.2). В этих кратких характеристиках отражено, по сути, ядро личности, зачастую скрытое и имеющее различные формы реализации. Поэтому психологический "портрет" лица, принадлежащего к своему знаку, может значительно отличаться от данных характеристик, которые, однако, могут индивидуализироваться по мере наполнения психотипов жизненно-психологическим содержанием. Кроме того, приведенные в таблице указания на соответствующие знакам определенные сферы деятельности носят приблизительный, по сути, символический характер. Речь идет о том, что в принципе представители знака могут работать и реализовывать себя в различных областях. Однако, с позицией самореализации человека как представителя знака, т.е. его самовыражения, а, следовательно, и успеха в работе, выбор рода занятий ограничивается. Это в полной мере касается и выбора партнеров, друзей, наставника и коллектива. Рассмотрим основные закономерности, которые проявляются в отношениях между рассмотренными психотипами. Таблица 1 Уровни личности _______________________________________________________________________
Здесь целесообразно выделить два основных типа взаимодействия: 1. Активный, экстравертный, "огненно-воздушный" (1-2-я группы), в котором рациональные и эмоциональные качества дополняют друг друга и имеют характер активного прорыва в новые сферы знания и опыта. Здесь характерны повышенное возбуждение, общение, выход на общепринятые нормы поведения, некоторое "свободомыслие" либо подобие "мозгового штурма" (при соответствующей организации). Это наиболее заметная часть коллектива и наименее управляемая. Обратной стороной этого типа отношений является, как правило, поверхностность, непрочность усвоения материала. 2. Пассивный, интровертный, "земноводный" (3-4-я группы). Уже из приведенных характеристик ясно, что этот тип взаимодействия, благоприятный для представителей этих знаков, обеспечивает глубину, основательность усвоения материала. Здесь характерно менее быстрое, сравнительно прочное усвоение на основе его связи с практикой либо внутреннего переживания. Однако этот тип взаимодействия тяготеет к застою и нуждается в постоянной активизации. Представители существующих знаков и групп легко, естественно взаимодействуют между собой, образуя некоторые типы общности. На практике очень важно соблюдать соотношение, баланс этих 2 групп для полноценного усвоения материала. Менее удачными, но функциональными являются следующие сочетания: 1.Группы 1-4 - холеро-меланхолический тип связи ("огонь" - "вода") отражает внешнее взаимодействие и нормальное существование 2 различных до противоположности психотипов. Это сочетание уравновешивает краткие свойства этих знаков (активно-внешнее - пассивно-внутреннее) и может быть благоприятным, если от этого не страдают представители 4-й группы. На психологическом уровне эта связь более благоприятна, удобна для 1-й группы, так как позволяет ей лидировать, переключать и гасить свою активность. Для 4-й группы этот вариант может быть удобен тем, что позволяет ей реализовать свои идеи, чувства, состояния, выполняет компенсирующую функцию. 2. Группы 2-3 - сангвиническо-флегматический тип связи ("воздух - "земля"). Здесь также наблюдается взаимодополнение противоположных качеств, взаимодействие которых в коллективах создает атмосферу творческого и серьезного усвоения материала, более глубокого познания предмета в ходе интеллектуального общения, серьезного обсуждения проблем. В психологическом плане это взаимодействие более предметное и уравновешенное. Наконец, необходимо выделить 2 типа неблагоприятных взаимодействий: 1. Группы 1-3 (знаки "огня" и "земли"). Это психотипы обладают различным типом рациональности, мышления и некоторой целенаправленной устойчивостью, что может привести к их непониманию, столкновениям ("нашла коса на камень"). Для гармонизации их отношений необходимо регулировать, переключать, направлять активность 1-й группы в конструктивное русло и вместе с тем расширять сознание 2-й группы, что и создает условия для их взаимопонимания. Таблица 2
Таблица 3 4 ("вода") 2 ("воздух") 2. группы 2-4 (знаки "воздуха" и "воды"). Здесь оба типа относятся к эмоциональности (внешний, невротический и внутренний, психотический). Для гармонизации их отношений необходимо отвлечение "опредмечивания" или некоторая сублимация их эмоций, чувств, поскольку сами они не могут успокоить друг друга. В целом сказанное не означает, что между представителями этих и других психотипов не могут быть приятельские и близкие отношения. Напротив, приведенная типология отношений существенно изменяется в зависимости от индивидуальности, уровня развития и возраста человека. Практика свидетельствует о том, что с возрастом человек, как правило, более успешно взаимодействует с противоположными психотипами. В заключение приведем схему взаимодействия 4 основных групп психотипов (знаков), в которой благоприятные отношения отображаются кривой линией, средние - пунктиром, неблагоприятные - прямой: Как уже отмечалось, представленные характеристики психотипов и их отношений ориентированы на учеников и их отношения, но они естественно включают и педагогов (отношения по вертикали), поскольку от них зависит формирование типа и атмосферы коллективности. Какие же педагогические выводы следуют из вышеизложенного? Остановимся на следующих важных положениях: 1.Астроогическая психология подтверждает и обосновывает ту педагогическую истину, что все типы индивидов равны и являются необходимой частью органического целого коллектива и общества, так же как и нет "хороших" и "плохих" представителей знаков зодиака. Однако каждый из них должен занимать соответствующее место, выполнять определенную роль в коллективе. 2. Необходимо учитывать, какой тип отношений преобладает в коллективе и какие психотипы являются лидерами, аутсайдерами, в каких областях. Выяснить формы, очаги противостояния и гармонизации в отношениях. 3. Учитывая свой психотип, отпечаток, который он неизбежно накладывает на коллектив, относиться к ученикам ровно, с учетом специфики (по возможности) каждого из психотипов. Педагог не должен дать увлечь себя легкостью отношений с одними и останавливаться перед трудностями отношений с другими психотипами. Необходимо всевозможными средствами способствовать проявлению и самовыражению всех учеников (психотипов). Это будет способствовать созданию более гармоничной атмосферы и сбалансированных отношений в коллективах. Необоснованные предпочтения педагога в отношениях с учениками не способствуют созданию такой атмосферы. Также и постоянное существование пассивной, не проявленной части в коллективе (часто это водные и земные знаки) приводят к одностороннему доминированию представителей других психотипов, нарушает целостность коллектива и процесса обучения, приводит к различным конфликтам, дисгармониям. На практике, поскольку формирование атмосферы коллектива происходит стихийно, роль педагога сводится именно к устранению односторонности преобладания определенных психотипов (псих. стихий), устранению дисгармоний и выравниванию их отношений. В целостном коллективе должны проявляться как активный, внешний, так и пассивный, внутренний типы отношений, как "огненно-воздушные", так и "земно-водные" стихии. УДК 378.014.15 Намазов В. Н., 2008 IAS PID, 2008 |
Похожие:
 | Self-organization preconditions at the monitoring researches of the rational technological Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) |  | Professional Education "National Research University Higher School of Economics" Оп – образовательная программа (совокупность всех дисциплин учебного плана и текущего и итогового контроля и других видов учебной... |
| Городской фестиваль педагогических идей «Ideas for education», Казань Городской педагогический фестиваль «Ideas for education» проводится с целью популяризации использования интерактивных досок Panaboard... | | Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» Орлов А. И. Проблемы управления экологической безопасностью. Итоги двадцати лет научных исследований и преподавания. – Saarbrücken:... |
| Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Актуальные проблемы современности и журналистика: актуальные проблемы мировой цивилизации и журналистика, основные проблемы развития... | | Программа работы семинара (4 марта 2011 года) Тема: «Создание условий... Тема: «Создание условий для повышения мотивации и развития интеллектуального потенциала обучающихся в начальной школе» |
| Программа дисциплины дпп. В. 00 Проблемы духовного развития личности... Цель изучения дисциплины «Проблемы духовного развития личности» состоит в формировании у студентов целостного представления об основных... | | Среднего профессионального образования «красноярский медико-фармацевтический... Математическое образование является средством активного интеллектуального развития человека, его мыслительных способностей |
| Ким кён хо (kim kyoung ho) проблемы и перспективы развития отношений между россией и кндр Специальность 23. 00. 04 – Политические проблемы международных отношений и глобального развития | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дирекция Международного конгресса-выставки «Global education – Образование без границ-2007» совместно с компанией Microsoft проводят... |
| Margarita bershadskaya, research university higher school of economics | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель освоения дисциплины «Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом)» формирование у студентов умения осуществлять... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Повышение уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста на основе последних достижений науки и практики, современных... | | Темы рефератов по возрастной психологии Особенности интеллектуального и личностного развития воспитанников детского дома |
| Исследование влияния интеллектуального капитала на результаты деятельности... Теоретические аспекты концепции интеллектуального капитала | | Аналитического отчета Целью является: обеспечение интеллектуального, личностного развития учащихся, приобщение к общечеловеческим и национально-культурным... |
